Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и особенности воображения в младшем школьном возрасте 7
1.2. Специфика развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Факторы, влияющие на развитие воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
Глава 2. Эмпирическое исследование развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
2.1. Организация и методы исследования воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
2.3. Методические рекомендации по развитию воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 43
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Закономерности развития словаря у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Специфика глагольного словаря у младших дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов уровня сформированности глагольного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Содержание логопедических занятий, направленных на развитие глагольного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2. Методические рекомендации по работе с глагольным словарем у младших дошкольников с ОНР 51
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Графомоторные навыки в структуре письменной речи 7
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Направление работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей развития графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов исследования развития графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 38
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 60
3.2. Основной этап коррекционной работы и методическое обеспечение формирования графомоторных навыков 65
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Определение графомоторных навыков в научной литературе 11
1.2. Формирование графомоторных навыков младших школьников 17
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 77
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 77
3.2. Анализ контрольного эксперимента 101
3.3. Рекомендации по формированию графомоторных навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 114
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 5
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с РАС: коммуникация и специфика речевого развития 5
1.2. Понятие, структура и компоненты диалогической речи 12
1.3. Театрализованная деятельность как средство коррекционной работы с младшими школьниками с расстройством аутистического спектра 18
1.4. Научные подходы к развитию диалогической речи у детей с РАС 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Описание методики 33
2.3. Результаты исследования 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 40
3.1. Содержание и структура театральных занятий 40
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 46
3.3. Методические рекомендации по организации кукольного и теневого театра 56
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников 8
1.2. Диалогическая форма речи как объект педагогического воздействия 13
1.3. Методы и приемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЦЕНАРИЕВ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ 34
2.1. Изучение особенностей диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Использование сценариев активизирующего общения как педагогического условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КРУПНОБЛОЧНЫХ КОНСТРУКТОРОВ 12
1.1. Инженерно-технические навыки детей старшего дошкольного возраста понятие, сущность 12
1.2. Педагогический потенциал крупноблочных конструкторов в развитии инженерно-технических навыков детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Анализ практики развития инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Апробация программы внутрикорпоративного курса повышения квалификации воспитателей по развитию инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами крупноблочного конструктора «Магматик» 54
2.3. Эффективность программы внутрикорпоративного повышения квалификации воспитателей по развитию инженерно-технических навыков детей старшего дошкольного возраста средствами крупноблочного конструктора «Магматик» 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГОЛОВОЛОМОК 6
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая особенности развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста 11
1.3. Методика использования головоломок в образовательном процессе младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГОЛОВОЛОМОК 21
2.1. Методы и методики диагностики интеллектуальных способностей младшего школьника 21
2.2. Содержание дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы для учащихся 1-2 класса по развитию интеллектуальных способностей путём освоения головоломок 28
2.3. Результаты эмпирического исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 8
1.1. Сущность и структура понятия «исследовательские способности ребенка младшего школьного возраста» 8
1.2. Педагогический потенциал мультипликации как средства развития личности учащегося младшего школьного возраста 16
1.3. Модель развития исследовательских способностей детей младшего школьного возраста посредством самостоятельно созданных мультфильмов 21
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 38
2.1. Развитие исследовательских способностей детей младшего школьного возраста в практике работы современного 38
2.2. Программа реализации модели развития исследовательских способностей детей младшего школьного возраста средствами мультипликации 47
2.3. Оценка эффективности модели развития исследовательских способностей детей младшего школьного возраста средствами мультипликации 96
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие и структура коммуникативных навыков в педагогической литературе 9
1.2. Возрастные особенности развития коммуникации у детей 7-10 лет 13
1.3. Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных навыков 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития коммуникативных навыков 26
2.2. Реализация комплекса педагогических условий по развитию коммуникативных навыков младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.3. Контрольный эксперимент: анализ эффективности проделанной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Коммуникативные умения: теоретические подходы 12
1.2. Игровая деятельность как процесс обучения 16
1.3. Дидактическая игра как средство развития коммуникативных умений младших школьников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 42
2.1. Выявление уровня развития коммуникативных умений младших школьников 42
2.2. Реализация комплекса занятий с использованием игровой деятельности, направленного на развитие коммуникативных умений младших школьников 60
2.3. Интерпретация результатов исследования 68
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ 12
1.1. Особенности развития компенсаторных умений у старшеклассников 12
1.2. Специфика обучения старшеклассников говорению с учётом компенсаторных умений 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ 28
2.1. Анализ УМК для 10-11 класса в аспекте развития компенсаторных умений 28
2.2. Комплекс упражнений (условно-речевых и речевых) для развития компенсаторных умений старшеклассников в процессе обучения иноязычному говорению 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие и сущность координационных способностей у детей среднего школьного возраста 7
1.2. Возрастные особенности развития координационных способностей школьников 11-15 лет 8
1.3. Средства и методы развития координации у детей 11-15 лет 12
1.4. Педагогические условия эффективности развития координационных способностей на уроках физической культуры 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Методы исследования 22
2.2. Организация исследования 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
3.1. Развитие координационных способностей у школьников экспериментальной группы на уроках физической культуры 28
3.2. Обсуждение результатов исследования 36
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Характеристика координационных способностей и их значение в физическом развитии детей 9
1.2. Возрастные особенности развития координационных способностей у детей 7-10 лет 17
1.3. Средства и методы развития координационных способностей младших школьников 23
1.4. Когнитивный тренажер X-Light как средство развития координационных способностей младших школьников 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. Методы исследования 43
2.1.1. Анализ научно-методической литературы и документов 43
2.1.2. Педагогическое тестирование 44
2.1.3. Педагогический эксперимент 46
2.1.4. Методы математической статистики 48
2.2. Организация исследования 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
3.1. Результаты тестирования координационных способностей младших школьников до педагогического эксперимента 52
3.2. Методика применения когнитивного тренажера X-Light для развития координационных способностей младших школьников 56
3.3. Результаты тестирования координационных способностей младших школьников после педагогического эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПЛОСКОСТОПИЕМ 8
1.1. Причины и проявления плоскостопия у младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников 13
1.3. Способы развития координационных способностей у младших школьников с плоскостопием 18
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации младших школьников с плоскостопием 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента 30
2.4. Методы исследования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 36
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 41
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 7
1.1. Понятие лексико-грамматического строя речи в отечественной литературе 7
1.2. Онтогенез лексико-грамматического строя речи у детей 9
1.3. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Диагностический инструментарий изучения лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 27
2.3. Анализ полученных результатов в ходе эксперимента 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 56
3.1. Организация логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 56
3.2. Логопедические игры для развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 63
3.3. Методические рекомендации родителям по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 81
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Понятие лексической компетенции. Особенности развития лексической компетенции у младших школьников 10
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития лексической компетенции 16
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка для развития лексической компетенции у младших школьников 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Содержание основной образовательной программы по дисциплине «Иностранный язык» для обучающихся четвертых классов в «Общеобразовательной школе 108» города Казани 40
2.2. Моделирование программы развития лексической компетенции младших школьников на уроках английского языка посредством информационно-коммуникационных технологий 45
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию англоязычной лексической компетенции младших школьников с помощью инфокоммуникационных технологий 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в норме и с дошкольников общим недоразвитием речи 12
1.3. Возможности игровой деятельности для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Проектирование комплекса игр по развитию лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по проблемам изучения особенности речевого развития детей с общее недоразвития речи 3 уровня речевого развития 8
1.1. Значение речи для психического и познавательного развития детей с ОНР 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 20
1.3. Изобразительная деятельность, как одно из коррекционно-развивающих средств в развитии речи у детей с ОВЗ 26
Глава 2. Диагностическое исследование, особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 31
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 32
2.2. Организация констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционной развивающие работы на развитие лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи Основные направления коррекционно-развивающей работы 55
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы в условии образовательной организации 55
3.2. Коррекционно-развивающих задания для развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня речевого развития с использования изобразительного деятельности 59
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Исторический аспект. Общее недоразвитие речи, как один из распространенных патологий речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 13
1.3. Технические средства, как один из методических приемов для развития речевой деятельности у детей с ОНР 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация эксперимента и характеристика участников 22
2.2. Организация констатирующего эксперимента, направленного на исследование особенностей лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР в условиях образовательной организации 42
3.2. Конспекты занятий по развитию лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития с использованием технических средств 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58