Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психологическая готовность к обучению в школе 6
1.2. Психологические особенности старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Организация исследования и описание участников 24
2.2. Методики исследования психологической готовности к обучению в школе 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования готовности к обучению в школе 27
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования учебной мотивации 27
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования произвольного внимания и работоспособности 34
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования регуляторной и сенсомоторной готовности к обучению 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
ЛИТЕРАТУРА 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ 8
1.1. Тревожность как психологический феномен в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Психологические особенности родителей детей старшего дошкольного возраста с РАС 15
1.3. Метафорические карты как средство психологической коррекции тревожности у родителей детей старшего дошкольного возраста с РАС 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ 37
2.1. Организация и общая характеристика методов исследования 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Программа формирующего эксперимента 65
2.4. Результаты контрольного эксперимента 82
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТ В ПРОЦЕССЕ ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЬМИ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 6
1.1. Проблемы психоэмоционального напряжения у детей, испытывающих симптомы кризиса 7-ми лет 6
1.2. Специфика использования средств арт-терапии в профилактике психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТ В ПРОЦЕССЕ ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЬМИ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 36
2.1. Описание эксперимента и выбор участников 36
2.1.1. Цель и задачи эксперимента 36
2.1.2. Описание процесса отбора участников 36
2.1.3. Критерии включения и исключения 36
2.2. Процесс проведения эксперимента 37
2.2.1. Описание методики проведения арт-терапевтических сессий 37
2.2.2. Определение параметров и методик для измерения эффективности терапии 37
2.2.3. Рекомендации и требования к участникам эксперимента 39
2.2.4. Тематический план программы применения арт-терапевтических средств в процессе проживания детьми кризиса семи лет 40
2.2.5. Анализ психоэмоционального состояния детей в период кризиса 7 лет 42
2.3. Анализ результатов применения арт-терапевтических средств в процессе проживания детьми кризиса семи лет 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «межличностный конфликт» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Психолого-педагогические аспекты профилактики межличностных конфликтов у младших школьников в образовательной организации 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Диагностика межличностных отношений младших школьников 36
2.3. Программа профилактики межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста 40
2.4. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДРОСТКОВОГО БУЛЛИНГА И СПОСОБЫ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 9
1.1. Подростковый буллинг как социально-психологический феномен 9
1.2. Причины подросткового буллинга в условиях классного коллектива 14
1.3. Особенности психологической профилактики буллинга в условиях классного коллектива 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОДРОСТКОВОГО БУЛЛИНГА В УСЛОВИЯХ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 28
2.1. Организация исследования и обоснование методик 28
2.2. Программа профилактики подросткового буллинга в условиях классного коллектива 31
2.3. Анализ полученных результатов, оценка эффективности проекта программы 34
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Феномен экзаменационного стресса в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности старшеклассников 20
1.3. Специфика применения арт-терапии в профилактике экзаменационного стресса у старшеклассников 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 38
2.1. Диагностика уровня экзаменационного стресса у старшеклассников 38
2.2. Разработка и апробация программы профилактики экзаменационного стресса у старшеклассников с применением арт-терапии 47
2.3. Результаты апробации программы 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Основные подходы к понятию агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Классификации видов и форм агрессии 14
1.3. Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.4. Практические рекомендации психологам по работе с подростками с повышенным уровнем агрессии 45
Выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ 6
1.1. Предпосылки и условия формирования психологического благополучия подростков 6
1.2. Академическая успеваемость как фактор психологического благополучия подростков 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Изучение уровня психологического благополучия подростков с разными показателями академической успеваемости 21
2.3. Разработка и реализация программы, направленной на повышение психологического благополучия младших подростков 25
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ПОРТФОЛИО 7
1.1. Сущность школьной тревожности и научные подходы к её психологическому преодолению 7
1.2. Особенности психологического преодоления школьной тревожности обучающихся начальной школы посредством работы с портфолио 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ПОРТФОЛИО 29
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа формирующего эксперимента по исследованию школьной тревожности 29
2.2. Разработка и реализация программы психологического преодоления школьной тревожности обучающихся начальной школы посредством работы с портфолио 39
2.3. Результаты контрольного этапа формирующего эксперимента и математико-статистическая обработка данных 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 9
1.1. Понятийный аппарат исследования 9
1.2. Проблема готовности к школе в общей педагогике 11
1.3. Специфика вопроса формирования психолого-педагогических условий готовности к школе в сурдопедагогике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 31
2.1. Описание и обоснование эксперимента 31
2.2. Изучение состояния уровня готовности к школе детей с нарушениями слуха 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание процесса формирования готовности к школе 51
3.3. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития общения современных младших школьников 7
1.2. Социально-психологические детерминанты возникновения трудностей в общении младших школьников 19
1.3. Совместная игровая деятельность как условие преодоления трудностей в общении детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития общения первоклассников 46
2.3. Разработка и реализация программы, направленной на преодоление трудностей в общении первоклассников 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме мотивации учения 8
1.2. Факторы формирования мотивации учения в младшем подростковом возрасте 10
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации учения у младших подростков в общеобразовательной школе 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 23
2.3. Реализация программы формирующего этапа исследования 29
2.4. Описание результатов контрольного этапа исследования 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы восприятия пространства и формирования пространственной ориентировки у нормально развивающихся детей в онтогенезе 9
1.2. Особенности пространственной ориентировки слепых младших школьников 14
1.3. Программно-методические аспекты содержания работы по развитию пространственного ориентирования и мобильности у обучающихся с нарушениями зрения на уровне начального общего образования 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента по формированию навыка ориентировки в пространстве 61
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников 8
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 14
1.3. Основы разработки психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 38
2.1. Выявление исходного уровня учебной мотивации младших школьников 38
2.2. Реализация программы психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие межличностных отношений младшего школьного возраста в психолого-педагогической науке 7
1.2. Проблема развития цифровой компетентности младших школьников в контексте их межличностных отношений 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 24
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 27
2.3. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 41
Выводы во второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 9
1.1. История изучения вопроса сопровождения семей в условиях ранней помощи 9
1.2. Особенности психофизического развития слабослышащих детей 17
1.3. Методы сопровождения семей в условиях ранней помощи 27
Глава 2. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей в условиях ранней помощи 38
3.1. Теоретические основы и принципы построения программы 38
3.2. Цель, задачи и целевая аудитория программы 40
3.3. Содержание комплексной программы 46
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СТИЛИСТИКИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Определение понятия «стилистика». Стилистика как раздел языкознания 7
1.2. Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Стилистика в школьном курсе русского языка. особенности восприятия и усвоения материала учащимися 7 класса 10
1.3. Возможности художественного текста как средства формирования стилистической и коммуникативной компетенции обучающихся. современные методические подходы к использованию текста при изучении стилистики 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 30
2.1. Оценка уровня владения стилистическими умениями и навыками работы с текстом 30
2.2. Разработка двух сценариев уроков с использованием художественного текста, направленных на развитие стилистических умений и коммуникативной компетенции обучающихся 45
2.3. Результаты апробации заданий на основе художественного текста, направленных на формирование стилистической компетенции обучающихся 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 9
1.1. Сущность и структурно-содержательные характеристики понятия «преемственность» в образовании 9
1.2. Особенности преемственности математического развития детей 6-8 лет 21
1.3. Педагогический потенциал рабочей тетради как инструмента обеспечения преемственного математического развития детей 6-8 лет 34
Выводы по первой главе 65
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 68
2.1. Паспорт образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 68
2.2. Реализация образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 74
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 139
Выводы по второй главе 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 161
ПРИЛОЖЕНИЕ 171

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность тьюторского сопровождения детей в школе 7
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с РАС 16
1.3. Модель тьюторского сопровождения детей с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 25
2.1. Предпроектное исследование условий и ограничений тьюторского сопровождения обучающегося с РАС 25
2.2. Программа тьюторского сопровождения обучающегося с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 30
2.3. Условия и риски внедрения тьюторского сопровождения обучающегося с РАС в школе 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Определение понятия «внимание» в психологии и педагогике. Виды внимания 7
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 35
2.2. Методика изучения внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.4. Психокоррекционная работа по развитию внимания старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе подготовки к школьному обучению 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74