Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВЫЕ СТРАТЕГИИ ОБМАНА В ДИСКУРСЕ СОВРЕМЕННОГО КОУЧА: ТЕОРЕТИКО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Понятие дискурса 7
1.1.1. Понятие и специфика интернет-дискурса 11
1.1.2. Дискурс современного интернет-коучинга: проблема классификации, прагматические и медийные особенности 15
1.2. Понятие речевой стратегии в прагмалингвистике: определения и подходы 21
1.2.1. Соотношение речевой стратегии и речевого воздействия 26
1.2.2. Речевое воздействие и манипуляция 28
1.2.3. Виды речевых стратегий и тактик 30
1.2.4. Цели и объекты речевого воздействия 34
1.3. Теории речевого обмана 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЧЕВЫХ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК ОБМАНА В ДИСКУРСЕ ИНТЕРНЕТ-КОУЧА И ВЫЯВЛЕНИЕ ИХ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 44
2.1. Методология и методы исследования 44
2.2. Дискурс-анализ речевых стратегий и тактик Елены Блиновской 49
2.3. Дискурс-анализ речевых стратегий и тактик Энтони Роббинса 63
2.4. Сравнительная характеристика коучинговой деятельности Елены Блиновской и Энтони Роббинса 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА И ЖАНРА «POP LYRIQUE» 7
1.1. Песенный дискурс как объект лингвистических исследований 7
1.2. Музыкальный жанр «pop lyrique» как компонент франкоязычного песенного дискурса 13
1.3. Ритмико-мелодическая организация французской речи как основа звуковой организации песенного дискурса 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РИТМИКО-МЕЛОДИЧЕСКИХ МАРКЕРОВ СОВРЕМЕННОГО ФРАНКОЯЗЫЧНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ЖАНРА «POP LYRIQUE» 26
2.1. Радиостанция Chante France как медиаресурс, продвигающий французскую музыкальную культуру и транслирующий традиции французского песенного наследия 26
2.2. Анализ ритмико-мелодических особенностей произведений жанра «pop lyrique» 29
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЛИДЕРСТВА В СОЗДАНИИ УСПЕШНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 14
1.1. Научные теории и подходы к понятиям «лидерство» и «лидерские качества» 14
1.2. Образовательная среда как одно из условий, обеспечивающее доступное и качественное образование 22
1.3. Взаимосвязь профессионально-личностной характеристики педагогов и педагогического лидерства 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ УСПЕШНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 45
2.1. Программа и ход экспериментальной работы 45
2.2. Результаты диагностики лидерского потенциала педагогов ГБОУ «ООШ с.п. Сурхахи» 50
2.3. Программа развития лидерского потенциала педагогов школы как условия создания успешной образовательной среды 56
2.4. Анализ и объяснение полученных результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА 8
1.1. Понятия циклических и ациклических видов спорта 8
1.2. Виды систем развития организма человека 11
1.3. Сайкл как современная оздоровительная фитнес-дисциплина 17
1.4. Анализ отечественных исследований о влиянии сайкл-аэробики на различные системы организма человека 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Цель, задачи, методы исследования 30
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 30
2.1.2. Эксперимент 31
2.1.3. Тестирование сердечно-сосудистой системы 32
2.2. Организация исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты исследования 40
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 9
1.2. Причины, особенности и формы конфликтов у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Диагностика эмоционального интеллекта и конфликтного поведения младших школьников 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ САЙТА «ПАЗЛ ЭМОЦИЙ» ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СНИЖЕНИЮ КОНФЛИКТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Концепция, цели, структура и методические основы сайта 21
2.2. Содержание и интерактивные элементы сайта «Пазл эмоций» 24
2.3. Результаты апробации и эффективности сайта «Пазл эмоций» 32
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В ПРАКТИКЕ ПОСЕЩЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ МУЗЕЕВ 7
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы самоактуализации личности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ особенности самоактуализации личности молодых людей 14
1.3. Исследование ресурсов арт-терапевтической практики посещения художественных музеев для самоактуализации личности молодых людей 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В ПРАКТИКЕ ПОСЕЩЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ МУЗЕЕВ 32
2.1. Предпроектное исследование проблемы самоактуализации личности молодых людей 32
2.2. Разработка программы самоактуализации личности молодых людей в практике посещения художественных музеев 53
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы самоактуализации личности молодых людей в психолого-педагогическую практику 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЛЬТИКУЛЬТУРНЫЙ ЯЗЫКОВОЙ КОНТЕКСТ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ: ТЕОРИЯ ВОПРОСА 8
1.1. Теория мультикультурализма 8
1.2. Мультикультурализм современной литературы Великобритании 20
1.3. Языковая гибридность как средство репрезентации межкультурного диалога 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МНОГОАСПЕКТНОСТЬ ЛЕКСИКИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА В РОМАНЕ З. СМИТ «БЕЛЫЕ ЗУБЫ» 40
2.1. Лексические особенности речи Самада и Алсаны Икбал – представителей Бангладеш 40
2.2. Лексические особенности речи Клары Боуден – представительницы Ямайки 60
2.3. Лексические особенности речи детей героев-иммигрантов – носителей гибридной культурной идентичности 74
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические исследования мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Самооценка успешности и академическая успеваемость как составляющие успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 29
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования мотивации учебной деятельности и успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 32
2.3. Развитие мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию темперамента 8
1.2. Психологические особенности развития детей в младшем школьном возрасте 21
1.3. Проявление особенностей разных типов темперамента в совместной деятельности младших школьников со сверстниками 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования связи особенностей темперамента и эффективности совместной деятельности детей младшего школьного возраста 44
2.3. Рекомендации по повешению эффективности совместной деятельности детей младшего школьного возраста с учётом особенностей темперамента 94
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Учебная мотивация и психологическая готовность к школе 8
1.2. Теоретико-методологические аспекты школьной адаптации 16
1.3. Взаимосвязь мотивации учения с адаптацией в школе детей с тяжёлыми нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УРОВНЕМ ИХ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕРВОМ КЛАССЕ 28
2.1. Организация изучения учебной мотивации 28
2.2. Методики исследования учебой мотивации 28
2.3. Методы обработки полученных данных 33
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
2.4.1. Сравнительный анализ результатов исследования 34
2.4.2. Корреляционный анализ связи мотивации дошкольников с их адаптацией в первом классе 44
2.4.3. Дисперсионный анализ результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЗАИМСТВОВАНИЙ 7
1.1. Заимствование как лингвистическое явление: определение, виды, причины 7
1.2. Уровни языковой адаптации 10
1.3. Типы семантической адаптации 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. СЕМАНТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ АНГЛИЦИЗМОВ В КОРЕЙСКИХ МЕДИАТЕКСТАХ 19
2.1. Фонетическая, графическая и грамматическая адаптация англицизмов 19
2.2. Семантическая адаптация: анализ случаев употребления заимствований по тематическим группам 24
2.3. Результаты практического исследования 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ СЕМЬЮ 8
1.1. Семья как социокультурное явление в лингвистике 8
1.2. Семантика и словообразование: основные понятия и подходы 13
1.3. Культурно-специфические черты лексики родства на материале английского и русского языков 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СЕМАНТИЧЕСКИЙ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛЕКСИКИ СЕМЕЙНОЙ ТЕМАТИКИ 27
2.1. Сравнительный анализ значений ключевых лексем 27
2.2. Классификация и структура семантического поля «семья» в английском и русском языках 43
2.3. Способы словообразования семейной лексики в английском и русском языках 63
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНО-КОРЕЙСКОЙ ЛЕКСИКИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ДИСКУРСЕ 7
1.1. Историческое формирование сино-корейской лексики 7
1.2. Сино-корейская лексика в системе корейского языка 13
1.3. Семантические особенности сино-корейской лексики 19
1.4. Художественный дискурс как сфера функционирования сино-корейской лексики 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2 СИНО-КОРЕЙСКАЯ ЛЕКСИКА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ДИСКУРСЕ: СЕМАНТИКА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ 33
2.1. Эмпирическая база исследования и принципы отбора лексических единиц 33
2.2. Основные семантические группы сино-корейской лексики в тексте современного корейского романа 39
2.2.1. Лексика эмоций и внутренних состояний 39
2.2.2. Лексика когнитивных процессов и осмысления действительности 41
2.2.3. Лексика социальной нормы, оценки и категоризации личности 44
2.2.4. Философски-обобщающая и экзистенциальная лексика 46
2.3. Функциональные особенности сино-корейской лексики в тексте современного корейского романа 49
2.3.1. Концептуализация эмоций и внутренних состояний 50
2.3.2. Анализ внутреннего опыта и интеллектуализация повествования 53
2.3.3. Репрезентация социальной нормы и внешней оценки 56
2.3.4. Философское и экзистенциальное обобщение 59
2.4. Анализ репрезентативных сино-корейских лексических единиц в романе Сон Вон Пхён «Миндаль» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕНДЕР КАК СОЦИАЛЬНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН В ТЕКСТЕ 6
1.1. Гендер как социальный конструкт 6
1.2. Лингвистическое конструирование гендера 14
1.3. Анализ предикативных отношений при помощи модели транзитивности М. Халлидея 25
1.4. Структурные особенности сказки как типа текста 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ГЕНДЕРНОЙ СПЕЦИФИКИ ПРЕДИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СКАЗКЕ 41
2.1. Анализ семантики глагольных предикатов, используемых с субъектами мужского пола 41
2.2. Специфика использования глагольных предикатов с субъектами женского пола 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУРСИВНЫЕ ПОНЯТИЯ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ КИТАЙСКОЙ ПРОЗЕ 6
1.1. Дискурсивные понятия, основные критерии 6
1.2. Особенности дискурсивных понятий в китайской литературе 13
1.3. Роль дискурсивных понятий в китайской прозе Пу Сун-лина 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. «РАССКАЗЫ О НЕОБЫЧАЙНОМ» ПУ СУН-ЛИНА: БИОГРАФИЯ, КНИГА, АНАЛИЗ ДИСКУРСА 21
2.1. Жизнь и творчество Пу Сун-лина: от биографии к анализу книги «Рассказы о необычайном» 21
2.2. Сопоставление русских и китайских дискурсивных понятий на основе прозы «Рассказы о необычайном» Пу Сун-лина 24
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Дискурсивное поле китайской реальности начала 1970-х: ключевые понятия 5
1.1. Социально-политический контекст Китая эпохи Культурной революции как определяющий фактор формирования дискурса 5
1.2. Основные дискурсивные понятия: «революция», «служение народу», «коллективизм», «идейная чистота» 8
1.3. Анализ языковых средств выражения идеологических установок: лозунги, клише, метафоры 10
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Особенности перевода китайских дискурсивных понятий на русский язык (на материале фильма Чжана Имоу «Рябина кудрявая») 22
2.1. Определение материала исследования: выбор сцен и эпизодов фильма, репрезентирующих ключевые дискурсивные понятия 22
2.2. Сопоставительный анализ оригинальных китайских реплик и их русских переводческих эквивалентов 23
2.3. Выявление стратегий перевода, используемых для передачи идеологической нагрузки дискурсивных понятий 25
2.4. Оценка адекватности и эквивалентности русских переводческих решений в контексте исторической и культурной специфики 28
Выводы по второй главе 38
Заключение 42
Библиографический список 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМАТИЗИРОВАННОГО И ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОДА К ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ 4 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Основные понятия систематизированного и интерактивного подхода в научной литературе 7
1.2. Анализ материалов УМК «Школа России» для обучающихся 4 класса 19
1.3. Анализ существующих баз данных с заданиями по математике на популярных платформах 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМАТИЗИРОВАННОГО И ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА К ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ 4 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В АСПЕКТЕ РАЗРАБОТКИ БАЗЫ ДАННЫХ 30
2.1. Анализ мнений участников педагогического процесса о потенциале интерактивных технологий в образовательном пространстве младшего школьного возраста 32
2.2. Практическое воплощение систематизированного и интерактивного подхода к обучению через создание базы данных в программе Obsidian 56
2.3. Анализ результатов обучения математике в 4 классах, основанный на систематизированном и интерактивном подходе с использованием базы данных, содержащей учебные материалы. Разработка методических рекомендаций для педагогов по использованию базы на уроках математики 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-СОБЫТИЙНОГО ПОДХОДА 11
1.1. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и их образовательные потребности 11
1.2. Персонализация образовательной среды как необходимое условие реализации стратегии инклюзивного начального общего образования 26
1.3. Педагогический потенциал системно-событийного подхода к проектированию персонализированной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья 42
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-СОБЫТИЙНОГО ПОДХОДА 53
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности образовательной среды для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и результаты его применения 53
2.2. Модель персонализированной образовательной среды для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, спроектированная на основе системно-событийного подхода, и ее апробация 70
2.3. Результативность системно-событийного подхода к проектированию персонализированной образовательной среды для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 76
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ LIVE-СЛЕНГА КАК ОБЪЕКТА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 8
1.1. Сленг как лингвистический феномен: основные подходы к определению и классификации 8
1.2. Специфика интернет-сленга и его разновидностей: понятие и дискурсивные особенности 21
1.3. Основные словообразовательные модели в современном английском языке 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ LIVE-СЛЕНГА НА ПЛАТФОРМЕ TWITCH 46
2.1. Принципы отбора и классификации лексического материала. Тематические группы live-сленга 46
2.2. Тематическая стратификация live-сленга Twitch 47
2.3. Анализ продуктивных словообразовательных моделей в live-сленге 54
2.3.1. Аффиксация 57
2.3.2. Словосложение и аббревиация 58
2.3.3. Конверсия 61
2.3.4. Блендинг 61
2.4. Функционально‑прагматическая характеристика словообразовательных моделей live-сленга 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Определение лексических навыков как компонента языковой компетенции. Требования ФГОС и ФРП к обучению лексике 12
1.2. Роль художественной литературы в обучении лексическим навыкам на этапе основного общего образования в системе дополнительного образования 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ «CHARLOTTE’S WEB» С ЦЕЛЬЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Анализ методического обеспечения процесса совершенствования лексических навыков учащихся на этапе основного общего образования 36
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование лексических навыков учащихся 9 класса, на материале произведения Э.Б. Уайта «Charlotte’s Web» 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62