Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОНИМАНИЮ УЧЕБНОГО ТЕКСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Трудности и специфика понимания учебного текста у детей с ОНР 12
1.3. Роль семьи и родителей в работе по обучению младших школьников с общим недоразвитием речи пониманию учебного текста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Организация и методы исследования понимания учебного текста у младших школьников с ОНР 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ 48
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА И ПСИХОЛОГИЯ 7
1.1. Аспекты взаимосвязи литературы и психологии 7
1.2. Взаимосвязь литературы и психологии: взгляд учителей-словесников и обучающихся 10-11 классов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВА «ЛИТЕРАТУРА И ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ) 28
2.1. Программа факультатива «Литература и психология» 28
2.2. Методические разработки занятий факультатива «Литература и психология» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки факультативного курса по теме «показательные и логарифмические неравенства» для подготовки учащихся к единому государственному экзамену 5
1.1. Особенности изучения темы «Показательные и логарифмические неравенства» в старшей школе на углубленном уровне 5
1.2. Типичные ошибки и трудности учащихся при решении задач ЕГЭ по теме «Показательные и логарифмические неравенства» 12
1.3. Основные положения для разработки и внедрения факультативных курсов по математике в старшей школе 20
Глава 2. Разработка факультативного курса по теме «Показательные и логарифмические неравенства» для подготовки учащихся к единому государственному экзамену 25
2.1. Отбор содержания обучения для факультативного курса 25
2.2. Методические особенности решения показательных и логарифмических неравенств 34
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению факультатива 39
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Особенности общей физической подготовки детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная к школе группа) 7
1.1. Возрастные физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет 7
1.2. Применение нестандартного оборудования и тренажеров в физкультурно-оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста 17
1.3. Особенности физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 32
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Использование нестандартного оборудования и тренажеров для физической подготовки детей старшего дошкольного возраста 34
3.1. Программа физической подготовки детей старшего дошкольного возраста с использованием нестандартного оборудования на занятиях по физической культуре 34
3.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по третьей главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физической реабилитации после артроскопии коленного сустава 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности коленного сустава 6
1.2. Болезни и травмы коленного сустава как показания к артроскопии 8
1.3. Применение средств физической реабилитации для восстановления после артроскопии коленного сустава 12
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 19
2.4. Методы исследования 19
Глава 3. Результаты исследования 25
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе 25
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе 26
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические концепции физического и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Современное состояние вопроса интеграции физического и интеллектуального компонентов в образовательном пространстве дошкольников 11
1.3. Игровая деятельность как универсальный механизм интеграции физического и интеллектуального развития дошкольников 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Методы исследования 19
2.2. Организация и этапы исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
3.1. Содержание модифицированной программы «Подвижные шахматы» в дошкольном образовании 33
3.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального внедрения модуля программы «Подвижные шахматы» в образовательный процесс дошкольников 35
Выводы по третьей главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ ФИТНЕС-ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 7
1.1. Современное состояние подготовки юных футболистов и необходимость внедрения фитнес-технологий 7
1.2. Возрастные особенности юных футболистов и требования к их тренировочному процессу 10
1.3. Роль фитнес-технологий в развитии физических качеств юных футболистов 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 20
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 21
2.1.2. Педагогическое тестирование 22
2.1.3. Педагогический эксперимент 25
2.1.4. Методы математической статистики 25
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Методика применения средств фитнес-технологий в учебно-тренировочном процессе футболистов 30
3.2. Результаты педагогического эксперимента 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНОСТИЛИСТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ИДИОСТИЛЯ 13
1.1. Идиостиль как объект лингвистических исследований 13
1.2. Фоностилистические параметры идиостиля 21
1.3. Новогоднее обращение главы государства как ритуальный жанр политического дискурса и объект фоностилистического анализа идиостиля 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ФОНОСТИЛИСТИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ НОВОГОДНИХ ОБРАЩЕНИЙ ШАРЛЯ ДЕ ГОЛЛЯ 43
2.1. Шарль де Голль как историческая и ораторская личность: биография, политическая карьера и ключевые выступления 43
2.2. Фоностилистический анализ новогодних обращений Шарля де Голля к нации 48
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Понятийный аппарат исследования 12
1.2. Особенности развития детей с комплексными нарушениями раннего возраста, одним из дефектов которых является глухота 16
1.3. Анализ системы оказания помощи семьям, воспитывающим детей с комплексными нарушениями раннего возраста 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЕМЕЙ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Обоснование и описание эксперимента 31
2.2. Изучение состояния абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 33
2.3. Анализ деятельности служб ранней помощи по работе с родителями детей с комплексными нарушениями, одним из которых является глухота 46
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Описание эксперимента 51
3.2. Содержание работы по формированию абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 55
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. «Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы о формировании взаимодействия детей с РАС со взрослыми» 9
1.1. Характеристика взаимодействия 9
1.2. Формирование и развитие взаимодействия детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей РАС 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение взаимодействия со взрослыми обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями 35
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 47
2.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 56
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Стереотипная игра как ресурс для формирования взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.1. Технологии формирования взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.2. Построение и проведение формирующего эксперимента 76
3.3. Анализ результатов эксперимента 85
Выводы по третьей главе 91
Заключение 94
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ШКОЛЕ 9 1.1. Теоретико-методологические основания изучения школьной готовности 9 1.2. Нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста 15 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21 Выводы по первой главе 28 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 30 2.1. Характеристика участников исследования 30 2.2. Диагностическая программа исследования 35 2.3. Анализ результатов изучения интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению школе 41 Выводы по второй главе 62 ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НЕ ГОТОВЫХ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 65 3.1. Индивидуальные потребности дошкольников с речевыми нарушениями в дополнительных заданиях на формирование интеллектуальной готовности в процессе подготовки к школе 65 3.2. Методические рекомендации по подготовке к школе детей с речевыми нарушениями для родителей и специалистов 69 3.3. Консультативная работа с родителями по подготовке к школе детей с нарушением речи 92 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100 ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 8
1.1. Готовность к школьному обучению как интегральное личностное образование старших дошкольников, его структурно-содержательные характеристики 8
1.2. Взаимодействие дошкольной образовательной организации со школой как ключевое условие формирования готовности старших дошкольников к школьному обучению 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 30
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 30
2.2. Реализация программы образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой «Мы идём в первый класс» 32
2.3. Оценка эффективности реализации образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к обучению в школе в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматического навыка у школьников на этапе начального общего образования 10
1.2. Методический потенциал и классификация игровых приемов в обучении грамматике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight» (В. Эванс, Д.Дули, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова) по английскому языку и «Starlight» (В. Эванс, Д.Дули, К.М. Баранова, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд) для 4 класса 30
2.2. Разработка комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 39
2.3. Апробация комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА ISL.COLLECTIVE 9
1.1. Формирование грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей 9
1.2. Потенциал сайта ISL.COLLECTIVE для формирования грамматических навыков младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО САЙТА ISL. COLLECTIVE ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Анализ УМК «Starlight 4» с точки зрения формирования грамматических навыков младших школьников 33
2.2. Технология формирования грамматических навыков младших школьников посредством интерактивного сайта ISL.COLLECTIVE 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования грамматических навыков подростков 10
1.2. Генеративные модели искусственного интеллекта: сущность и лингвообразовательные возможности для формирования грамматических навыков обучающихся 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕНЕРАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Содержательный анализ потенциала УМК «Spotlight» для 8 классов для формирования грамматических навыков обучающихся 31
2.2. Технология формирования грамматических навыков обучающихся посредством генеративных моделей искусственного интеллекта 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Графическая система русского языка 8
1.2. Становление зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 14
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 30
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 30
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 48
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 75
3.1. Организация работы логопеда по формированию графического образа буквы у детей дошкольного возраста 75
3.2. Сборник заданий «От А до Я. Играем вместе» для формирования графического образа буквы у дошкольников 80
3.3. Апробация материалов сборника заданий «От А до Я. Играем вместе» 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 12
1.1. Графомоторные навыки в структуре письменной речи 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования графомоторных навыков у детей 6-7 лет 19
1.3. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 30
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ 48
2.1. Анализ педагогического опыта по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет 48
2.2. Диагностика уровня сформированности графомоторных навыков у детей 6-7 лет 56
2.3. Программа и содержание работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 68
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию графических навыков 88
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие «графомоторные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 14
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 37
2.1. Организация, задачи, методика проведения исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление графомоторного навыка в онтогенезе 10
1.3. Речевые нарушения у дошкольников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Организация работы логопеда по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 46
3.2. Применение игровой деятельности для формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 52
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Церебральный паралич: причины возникновения и особенности патологии 7
1.2. Особенности двигательного развития детей раннего возраста с церебральным параличом 12
1.3. Коррекционная помощь детям раннего возраста с церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента ЭГ и КГ 30
2.4. Методы исследования 32
2.5. Педагогический эксперимент 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 50
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 49
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 56
Выводы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64