Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
1.1. Элементарные математические представления: фундаментальные основы и их роль в развитии когнитивных навыков у детей дошкольного возраста 16
1.2. Психологические аспекты формирования элементарных математических представлений у дошкольников 17
1.3. Онтогенез формирования элементарных математических представлений 19
1.4. Ключевые факторы формирования элементарных математических представлений в онтогенезе 22
1.5. Развитие элементарных математических представлений у детей в контексте психоречевого дизонтогенеза 23
1.6. Формирование элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития: методологические и практические аспекты 27
1.6.1. Специфические особенности формирования элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития 27
1.6.2. Методологические принципы формирования элементарных математических представлений 29
1.6.3. Методы формирования элементарных математических представлений в контексте онтогенеза 30
1.7. Проблемы и вопросы организации коррекционной работы в дошкольной образовательной организации по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития 32
1.7.1. Особенности коррекционной работы по формированию психоречевых предпосылок к усвоению математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 32
1.7.2. Комплексная коррекционно-развивающая система по развитию когнитивных функций у детей с задержкой психического развития 33
1.8. Взаимодействие родителей с дошкольниками в контексте формирования элементарных математических представлений 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
2.1. Роль психолого-педагогической диагностики у старших дошкольников на этапе формирования математических представлений 42
2.2. Особенности исследования дошкольников с задержкой психического развития 45
2.3. Констатирующее исследование состояния математически представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, обучающихся в условиях ДОО 50
2.3.1. Организация констатирующего исследования 50
2.3.2. Стартовая диагностика испытуемых 52
2.3.3. Методика и изучение состояния математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 56
2.4. Анализ результатов исследования 69
2.5. Методические рекомендации для междисциплинарного взаимодействия специалистов и родителей в процессе формирования математической грамотности у дошкольников 71
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК И ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 82
3.1. Принципы коррекционно-развивающей работы 82
3.2. Методика и рекомендации по формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 84
3.3. Формирующий эксперимент: апробация разработанной методики и рекомендаций по формированию предпосылок и элементов математической грамотности у дошкольников 87
3.4. Обсуждение результатов контрольного эксперимента и валидности разработанной методики и рекомендаций 101
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 7
1.1. Понятие и структура метапредметных компетенций результатов 7
1.2. Особенности формирования метапредметных результатов в младшем школьном возрасте 10
1.3. Тревожность как индивидуально-психологическая особенность младшего школьника на метапредметные результаты 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 23
2.1. Организация и этапы эмпирического исследования 23
2.2. Методы и методики исследования 26
2.3. Формирующий этап исследования 30
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Особенности чтения младших школьников с дислексией 10
1.3. Специфика мотивации к чтению у детей с дислексией 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ВК-КАНАЛА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ 66
3.1. Проектирование и техническая реализация Вк-сообщества «Читай светофор» 66
3.2. Содержательное наполнение канала и методика работы с ним 68
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.2. Особенности состояния навыков звукового анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 11
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте в дошкольном возрасте 15
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 37
2.1. Организация и методики логопедического обследования 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 56
3.1. Методические рекомендации для учителей-логопедов 58
3.2. Методические рекомендации для воспитателей 60
3.3. Методические рекомендации для родителей 65
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Особенности коммуникативных возможностей у младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 73
3.1. Организация обучающего эксперимента по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 73
3.2. Условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в коррекционной школе 75
3.3. Специфика содержания логопедической помощи по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 78
3.4. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 10
1.1. Понятие «формирование лексического навыка» и компоненты формирования иноязычных лексических навыков учащихся 10
1.2. Особенности использования образных ассоциаций на уроках иностранного языка при формировании лексических навыков 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 29
2.1. Анализ опыта использования образных ассоциаций для формирования англоязычных лексических навыков учащихся 8 классов 29
2.2. Разработка и апробация технологии формирования лексических навыков учащихся посредством образных ассоциаций и оценка ее результативности 36
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Пересказ, как вид монологической речи 15
1.3. Игровая деятельность, как ведущая деятельность дошкольника: коррекционный потенциал театрализованных игр в развитии связной речи 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 37
2.1. Организация и методика логопедического обследования 37
2.2. Результаты логопедического обследования и анализ его результатов 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Особенности организации театральной игры для детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Содержание работы по развитию связной речи посредством театральной игры 67
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра 13
1.2. Характеристика формирования речи у детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Характеристика формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методики исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Принципы, задачи и этапы логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 45
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Подходы и методы коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 28
2.1. Организация и методики логопедического обследования 28
2.2. Результаты логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их анализ 31
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
3.1. Сущность, принципы и виды проектной деятельности в ДОУ 45
3.2. Возможности проектной деятельности для решения коррекционно-развивающих задач 51
3.3. Разработка и реализация проекта, направленного на формирование словообразовательных навыков 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Социальное взаимодействие как основа коммуникации 10
1.2. Механизмы становления (специфика и особенности) навыков социального взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Технологии развития социального взаимодействия у детей с РАС 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 72
3.1. Организация формирующего эксперимента 72
3.2. Технология формирования навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 79
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по формированию социального взаимодействия у обучающихся младших классов с РАС и интеллектуальными нарушениями 91
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Проблемы организации индивидуальных тьюторских занятий 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Обоснование и описание констатирующего эксперимента 22
2.2. Изучение навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.3. Анализ деятельности тьютора 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЯХ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание работы по формированию навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 49
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИЛИ ГЛУБОКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 8
1.2. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 10
1.3. Анализ содержание программы коррекционного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 25
2.1. Описание и обоснование эксперимента 25
2.2. Изучение состояния навыков самообслуживания у слепых детей с тяжелыми или глубокими интеллектуальными нарушениями 26
2.3. Изучение эмоционального развития и поведения 31
2.4. Изучение состояния навыков коммуникации слепых детей с тяжелой или глубокой формами интеллектуальных нарушений 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 41
3.1. Описание и обоснование эксперимента 41
3.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 43
3.3. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 46
3.4. Содержание работы по формированию навыков коммуникации у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 48
3.5. Выявление эффективности работы по формированию навыков социального поведения у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 7
1.2. Дисграфия: определение, этиология, механизмы, классификации 10
1.3. Понятие «фонематический анализ» и «фонематический синтез» 17
1.4. Научно-теоретические подходы к формированию фонематических процессов в трудах отечественных ученных 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 51
3.1. Организация формирующего эксперимента 51
3.2. Содержание коррекционной работы 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1945 - 2025 ГГ 8
1.1. Анализ методов и содержания нравственного воспитания младших школьников (1945 - 1991 гг.) 8
1.2. Нравственное воспитание в начальной школе в постсоветский период 16
1.3. Нравственное воспитание младших школьников в современный период: 2020 - 2025 гг 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДА 32
2.1. Результаты исследования нравственных ценностей младших школьников 90 - ых годов 32
2.2. Эмпирическое исследование результатов современного нравственного воспитания 39
2.3. Сравнительный обзор содержания, методов, результатов и тенденций нравственного воспитания младших школьников в постсоветский и современный период 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 13
1.1. Формирование основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста как проблема педагогической науки 13
1.2. Возрастные особенности формирования ценностей у дошкольников 31
1.3. Потенциал народных игр как средства формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста 42
1.4. Картотека народных игр для детей дошкольного возраста 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 62
2.1. Диагностика сформированности основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 62
2.2. Реализация народных игр в процессе формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 72
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ 12
1.1. Понятие и сущность инженерного мышления 12
1.2. Особенности формирования основ инженерного мышления у детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности конструирования в формировании основ инженерного мышления у дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ ПАЗОГРЕБНЕВОГО СОЕДИНЕНИЯ 42
2.1. Выявление уровня сформированности элементов инженерного мышления у детей дошкольного возраста 42
2.2. Содержание работы по формированию основ инженерного мышления у дошкольников посредством конструктора пазогребневого соединения 68
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 85
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАС 8
1.1. Дети с расстройством аутистического спектра: особенности развития и обучения 8
1.2. Специфика адаптивной физической культуры, ее место в современном образовании 11
1.3. Применение поведенческого подхода в коррекции нарушений расстройства аутистического спектра в рамках проведения адаптивной физической культуры 14
1.4. Профессиональные компетенции педагогов по адаптивной физической культуре, работающих с детьми с РАС 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ АФК В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 29
2.1. Организация и методика контекстного эксперимента 29
2.2. Описание диагностических инструментов 32
2.3. Диагностика уровня компетентности педагогов АФК в работе с детьми с РАС 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК 41
3.1. Разработка программы обучения педагогов АФК 41
3.2. Описание экспериментальной работы 48
3.3. Результаты повторной диагностики и анализ эффективности программы 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Критическое мышление, его характеристика 9
1.2. Технологии формирования критического мышления в младшем школьном возрасте 17
1.3. Игры-головоломки как средство формирования основ критического мышления у младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК 37
2.1. Выявление уровня сформированности критического мышления у младших школьников 37
2.2. Содержание работы по формированию критического мышления младших школьников посредством игр-головоломок 47
2.3. Анализ результативности проведенной работы 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «ответственность» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования ответственности у младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования развития ответственности у младших школьников 20
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования 27
2.3. Программа развития ответственности у младших школьников в условиях образовательной организации и анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования 31
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЗМ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1. Влияние патриотических чувств и патриотизма на формирование личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования патриотических чувств у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Внеурочная деятельность как средство патриотического воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста в процессе эксперимента 35
2.2. Описание разработанной учебной программы по формированию патриотических чувств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 44
2.3. Фактические данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента 49
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88