Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 9
1.1. Заикание как сложное речевое нарушение: этиология, патогенез, классификации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 14
1.3. Понятие плавности речи и его структурные компоненты 18
1.4. Классификация методов коррекции заикания 21
1.5. Сравнительный анализ традиционных и современных подходов к формированию плавности речи 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 29
2.1. Специфика работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с заиканием 29
2.2. Организация и методы исследования 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПЛАВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 38
3.1. Содержание формирующего эксперимента 38
3.2. Структура и содержание логопедического занятия по формированию плавной речи 40
3.3. Методические рекомендации для логопедов и родителей. Обучение поддержанию плавности речи в семье 43
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Познавательный интерес: понятие, структура, компоненты 6
1.2. Особенности проявления и формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста 15
1.3. Психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса у младших школьников 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Определение уровня сформированности познавательного интереса 40
2.2. Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка 52
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие и классификация познавательных универсальных учебных действий (УУД) 6
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Роль и современные подходы к использованию интерактивных технологий на уроках математики 26
1.4. Анализ программного обеспечения и цифровых ресурсов для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики 40
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 51
2.1. Условия проведения исследований 51
2.2. Констатирующий эксперимент 57
2.3. Формирующий эксперимент 67
2.4. Контрольный эксперимент 80
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Содержательная характеристика понятия «имидж образовательной организации» 13
1.1.1. Имидж образовательной организации: понятие и сущность 13
1.1.2. Структура имиджа образовательной организации 17
1.1.3. Этапы формирования позитивного имиджа образовательной организации 19
1.1.4. Функции имиджа образовательной организации 21
1.2. Процесс формирования положительного имиджа образовательной организации 24
1.2.1. Компоненты положительного имиджа образовательной организации 24
1.2.2. Создание положительного имиджа субъектов образовательной организации 26
1.2.3. Формирование визуального имиджа образовательной организации 29
1.2.4. Этапы процесса формирования положительного имиджа образовательной организации 30
1.3. Особенности формирования положительного имиджа образовательной организации 35
1.3.1. Роль деятельности СМИ в формирования положительного имиджа образовательной организации 35
1.3.2. Механизм формирования положительного имиджа образовательной организации 39
1.3.3. Анализ современных тенденций в формировании положительного имиджа образовательной организации 45
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Анализ деятельности образовательной организации по формированию положительного имиджа 52
2.2. Разработка программы формирования положительного имиджа образовательной организации 67
2.3. Результат апробации программы формирования положительного имиджа образовательной организации 77
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Имидж образовательной организации: понятие, структура и функции 8
1.2. Положительный имидж как фактор конкурентоспособности и устойчивого развития образовательной организации 21
1.3. Технологии и этапы формирования положительного имиджа общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Анализ состояния имиджа образовательной организации (на примере ГБОУ города Москвы «Школа № 1223») 36
2.2. Разработка и апробация программы повышения имиджа образовательной организации через педагогический состав (на примере ГБОУ города Москвы «Школа № 1223») 43
2.3. Оценка эффективности программы и практические рекомендации по развитию имиджевой стратегии школы для развития конкурентоспособности 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и сущность мотивации 7
1.2. Особенности формирования положительной мотивации к учению у младших школьников 14
1.3. Способы формирования положительной мотивации к учению во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровня мотивации к учению у младших школьников 34
2.2. Комплекс внеурочных занятий для формирования положительной мотивации младших школьников 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 8
1.1. Сущность понятия «учебная мотивация» 8
1.2. Особенности формирования учебной мотивации младших школьников 15
1.3. Психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации младших школьников к изучению русских народных сказок 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 40
2.1. Диагностика мотивации младших школьников к изучению русских народных сказок 40
2.2. Апробация программы по формированию положительной мотивации младших школьников к изучению русских народных сказок 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Работа над текстом как способ формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 24
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения проблемы исследования 31
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Пространственные представления: психолого-педагогическая сущность и закономерности формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Научно-обоснованные подходы к коррекции пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Характеристика участников и организация исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Структура программы коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Содержание программы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Методические рекомендации к реализации программы 86
3.4. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 88
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Специфика пространственных представлений слабовидящих детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущностные характеристики конструирования 11
1.3. Анализ развивающих программ, применимых при работе со слабовидящими детьми младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Описание и обоснование эксперимента 20
2.2. Изучение пространственных представлений слабовидящих детей 24
2.3. Изучение состояния конструкторских навыков слабовидящих детей 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 44
3.1. Описание эксперимента 44
3.2. Содержание работы по формированию пространственных представлений и конструкторских навыков у слабовидящих детей младшего школьного возраста 47
3.3. Выявление эффективности работы по формированию пространственных представлений и конструкторских навыков у слабовидящих детей младшего школьного возраста 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 10
1.1. Анализ понятийного аппарата научного исследования 10
1.2. Особенности пространственных представлений у слепых обучающихся младшего школьного возраста 24
1.3. Особенности преподавания математики слепым младшим школьникам. 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Изучение состояния пространственных представлений у слепых обучающихся младшего школьного возраста 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 50
3.1. Организация экспериментальной работы 50
3.2. Описание экспериментальной работы 52
3.3. Оценка эффективности применения разработанной методики по формированию пространственных представлений у слепых младших школьников на уроках математики 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Научно-теоретические подходы к изучению связной речи и ее особенностей у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Наглядное моделирование как метод коррекционно-педагогического воздействия: сущность, виды и возможности применения в логопедии 13
1.3. Анализ современных методик формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи и место в них наглядного моделирования 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика диагностики связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Содержание, методика и организация формирующего эксперимента по развитию связной речи средствами наглядного моделирования 43
3.2. Контрольный эксперимент, анализ эффективности коррекционной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Речь и ее основные функции 8
1.2. Особенности развития речи в онтогенезе. Специфика связной речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Методы и приемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 19
1.5. Игровая деятельность как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Педагогический проект «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста при помощи игровых методов» 38
2.3. Диагностика динамики сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста 86
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности формирования языковой компетенции обучающихся: словообразовательный аспект 9
1.2. Основные трудности формирования словообразовательных навыков обучающихся 9 класса 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Потенциал использования образовательной платформы Progressme для формирования словообразовательных навыков обучающихся 29
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование словообразовательных навыков учащихся на платформе Progressme 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и структура социально-коммуникативных навыков дошкольников 6
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Роль изобразительной деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Диагностика сформированности социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности 19
2.2. Разработка и апробация комплекса занятий по формированию социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 7
1.1. Понятие социальных навыков и их классификация 7
1.2. Влияние слуховых нарушений на социальное взаимодействие 9
1.3. Методы формирования социальных навыков 10
1.4. Формирование социальных навыков у детей с кохлеарной имплантацией 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 17
2.1. Анализ методик формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста 17
2.2. Диагностика социальных навыков у детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 22
2.3. Сформированность навыков социального поведение у детей с кохлеарными имплантами 24
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 36
3.1. Методические рекомендации групповых занятий для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 36
3.2. Групповые игры для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 37
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 6
1.1. Общие сведения о заикании как о речевом нарушении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 10
1.3. Особенности овладения творческим рассказыванием дошкольниками 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 23
2.1. Организация исследования творческого рассказывания у детей с заиканием 23
2.2. Методика диагностики творческого рассказывания у детей с заиканием 26
2.3. Результаты исследования творческого рассказывания у детей с заиканием 40
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОВЛАДЕНИЮ ТВОРЧЕСКИМ РАССКАЗЫВАНИЕМ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ В РАМКАХ КОМПЛЕСНОГО ПОДХОДА 57
3.1. Основные направления работы по развитию творческого рассказывания у детей дошкольного возраста 57
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по овладению творческим рассказыванием у детей с заиканием 62
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СТЕАМ-ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Содержательное наполнение и структура понятия «познавательный интерес» 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогический потенциал СТЕАМ-технологий в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEAM-ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента 33
2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Перспектива» 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ 18
2.1. Анализ и оценка читательской подготовки первоклассников на начало опытно-экспериментальной работы 18
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у первоклассников интереса к книге 23
Выводы по второй главе 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Чтение как психолого-педагогический процесс и культурная практика, структура читательского интереса 7
1.2. Особенности формирования интереса к чтению у младших школьников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 20
2.2. Результаты контрольной диагностики контрольной группы 43
2.3. Сравнительный анализ динамики в экспериментальной и контрольной группах 43
Выводы по второй главе 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57