Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности формирования диалогической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей с речевыми нарушениями 13
1.3. Игровая деятельность как средство коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с речевыми нарушениями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Методика выявления особенностей диалогической речи у дошкольников с речевыми нарушениями 29
2.2. Анализ результатов 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Научно-методические основы и принципы построения коррекционной работы 48
3.2. Содержание и технологии формирования диалогической речи с учетом структуры дефекта 50
3.3. Тематический план занятий с использованием игровой деятельности 53
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Содержание понятия «естественнонаучная грамотность» 6
1.2. Проектная деятельность как средство формирования естественнонаучной грамотности детей младшего возраста 12
1.3. СТЕМ-технологии как способ формирования естественнонаучной грамотности дошкольников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Состояние проблемы естественнонаучного образования в ДОУ 25
2.2. Диагностика исходного уровня сформированности естественнонаучной грамотности у дошкольников 31
2.3. Сущность и содержание опытно-экспериментальной работы 40
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» и особенности их формирования у младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по формированию жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 6
1.1. Формы организации занятий физической культурой в высших учебных заведениях 7
1.2. Здоровьесберегающие компетенции - содержание понятия 10
1.3. Формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов в рамках занятий физической культурой 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 22
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 22
2.1.2. Педагогический эксперимент 23
2.1.3. Педагогическое тестирование 25
2.1.4. Методы математической статистики 34
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Средства формирования здоровьесберегающих компетенций в рамках педагогического эксперимента 36
3.2. Результаты и их обсуждение 42
3.3. Инфографика по результатам исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Развитие импрессивной речи 9
1.2. Особенности и проблемы развития импрессивной речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Анализ программ дошкольного образования (ФГОС, АООП, ФАООП) в аспекте формирования импрессивной речи у детей с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 55
3.1. Критерии подбора методов коррекции импрессивной речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 55
3.2. Содержание и организация обучающего эксперимента 58
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 71
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Анализ существующих подходов к обучению английскому языку в основной школе 12
1.2. Роль информационных технологий в образовании на уроках английского языка 24
1.3. Изменение профессиональной деятельности педагога в условиях информатизации образования на основе моделирования информационного сопровождения процесса обучения английскому языку 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Специфика моделирования процесса используемых информационных технологий и программных средств на уроках английского языка 42
2.2. Диагностика уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся 7 класса на уроках английского языка. Проведение констатирующего этапа эмпирического исследования 46
2.3. Презентация разработанной модели информационного сопровождения на уроках английского языка для формирования ИКТ-компетентности педагога по развитию коммуникативной компетенции обучающихся. Проведение формирующего этапа эксперимента 53
2.4. Диагностика уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся 7 класса на уроках английского языка после применения модели информационного сопровождения. Проведение контрольного этапа эмпирического исследования 60
2.5. Рекомендации по использованию педагогами модели формирования информационного сопровождения на уроках английского языка 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей младшего школьного возраста 14
1.2. Понятие и структура информационной компетентности 21
1.3. Специфика формирования информационной компетентности у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 33
2.1. Обоснование и описание эксперимента 33
2.2. Изучение сформированности информационной компетентности у слабовидящих обучающихся младших классов 35
2.3. Анализ востребованности информационно-коммуникативных технологий в условиях коррекционно-образовательного процесса и коррекционно-развивающих занятий 48
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 53
3.1. Организация экспериментальной работы 53
3.2. Содержание работы по формированию информационной компетентности у слабовидящих обучающихся 56
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 71
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретические основы формирования школьной готовности детей старшего дошкольного возраста и место коммуникативного компонента в её структуре 7
1.2. Психолого-педагогические основы организации взаимодействия дошкольной организации и школы в обеспечении преемственности дошкольного и начального образования 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ 17
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 17
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной организации и школы (формирующий этап исследования) 34
2.3. Анализ эффективности работы по формированию коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной организации и школы (контрольный этап исследования) 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 8
1.1. Понятие «коммуникативная лексика», ее специфика в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР): лексико-грамматический и коммуникативный аспекты 12
1.3. Роль родителей в формировании коммуникативной компетенции дошкольника с ОНР: психолого-педагогические основы взаимодействия 21
1.4. Направления и формы работы логопеда ДОО с родителями в процессе коррекции речи 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 32
2.1. Характеристика участников эксперимента (экспериментальная и контрольная группы) 32
2.2. Организация исследования: цель, задачи, методы 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных, выводы 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА ДОО С РОДИТЕЛЯМИ 48
3.1. Принципы взаимодействия логопеда с родителями в коррекционно-развивающем процессе 48
3.2. Обучающий эксперимент по формированию коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент, анализ эффективности предложенной логопедической работы 55
3.4. Практические материалы для родителей: игры, упражнения, ситуации общения, рекомендации по домашнему взаимодействию 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 6
1.1. Понятийно-терминологический аппарат: коммуникация, коммуникативные навыки, особенности РАС 6
1.2. История изучения проблемы формирования коммуникации у детей с аутизмом 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития коммуникации у детей дошкольного возраста с РАС 16
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС (4-5 лет) 21
2.1. Организация и база исследования 21
2.2. Методика констатирующего эксперимента 22
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 25
2.4. Формирующий эксперимент и его результаты 28
Глава 3. Методические основы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС (4-5 лет) 34
3.1. Направления коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникации у детей с РАС 34
3.2. Интеграция доказательных методик с цифровыми инструментами для поколения Альфа 37
3.3. Разработка авторского методического пособия 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.1. Понятия «общение», «коммуникация» в научно-методической литературе и особенности их формирования у детей младшего школьного возраста 13
1.2. Онтогенез развития общения у детей 19
1.3. Особенности развития и дефициты коммуникативных и речеязыковых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 24
1.4. Обзор методик диагностики коммуникативных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Организация экспериментального исследования, описание выборки методов исследования сформированности коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Подробные данные констатирующего эксперимента, их анализ и обработка 57
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 79
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедического воздействия по формированию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 79
3.2. Содержание коррекционно-логопедического воздействия по формированию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков 82
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПОСОК ИСТОЧНИКОВ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 6
1.1. Особенности коммуникативного развития детей старших дошкольников с РАС 6
1.2. Особенности коммуникативного поведения у детей с РАС 11
1.3. Специфика организации игровой деятельности с детьми с РАС для развития коммуникации 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов первичной диагностики 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 84
3.1. Описание организации игровой деятельности, направленной на развитие коммуникации у ребенка с РАС 84
3.2. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 90
3.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми старших дошкольников с РАС 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность и характеристика коммуникативных умений 9
1.2. Особенности общения младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 17
1.3. Технологии развития коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах 35
2.2. Организация работы по развитию коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Коммуникативные умения: понятие, структурные компоненты, основные подходы исследователей к пониманию коммуникативных умений 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 30
2.2. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 51
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 54
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над формированием коммуникативных умений младших школьников 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области коммуникации 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА C ОПОРОЙ НА ТЕХНОЛОГИЮ РИТОРИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие и структура коммуникативных умений младших школьников 8
1.2. Технология риторизации как средство формирования коммуникативных умений 15
1.3. Представление технологии риторизации в современных учебно-методических комплексах по русскому языку 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА) 29
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Методические условия и принципы формирования коммуникативных умений средствами риторизации 38
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность и структура коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирование коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 15
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 31
2.2. Формирование коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 43
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по курсу окружающего мира 12
1.3. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 34
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных УУД 34
2.2. Программа формирования коммуникативных УУД средствами игровых технологий во внеурочной деятельности 44
2.3. Результаты диагностики сформированности коммуникативных УУД у учащихся 3 класса 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лексических навыков младших школьников 11
1.2. Лингводидактический потенциал онлайн-ресурса «Взнания» для формирования лексических навыков младших школьников в рамках дополнительного иноязычного образования 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-РЕСУРСА «ВЗНАНИЯ» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Система упражнений для формирования лексических навыков младших школьников посредством онлайн-ресурса «Взнания» в рамках дополнительного иноязычного образования 33
2.2. Результаты апробации системы упражнений для формирования лексических навыков младших школьников посредством онлайн-ресурса «Взнания» в рамках дополнительного иноязычного образования 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 11
1.1. Характеристика лексического компонента речевой системы 13
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи», его основные проявления 25
1.3. Особые образовательные потребности дошкольников с ОНР и специальные образовательные условия для коррекции и развития лексического компонента речевой системы во время группового логопедического занятия 40
1.4. Краткий обзор современных методик по диагностики и коррекции лексического компонента речевой системы дошкольников 54
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 77
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 77
2.2. Результат констатирующего эксперимента и его обобщение 86
Выводы по второй главе 122
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР НА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КОМИКСА 123
3.1. Краткий обзор современных технологий, предполагающих внедрение элемента сюжета в логопедический процесс 123
3.2. Образовательный комикс, как средство обучения 138
3.3. Концепция логопедического комикса как средства формирования лексической компетенции у старших дошкольников с ОНР 161
3.4. Характеристика экспериментального проекта логопедического комикса 183
Выводы по третьей главе 189
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 192
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 198
ПРИЛОЖЕНИЕ 219