Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Сущность и структура понятия «умение исследовательской деятельности» в дошкольной педагогике 8
1.2. Педагогический потенциал занятий по ознакомлению с окружающим миром в формировании умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста 19
1.3. Модель формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 37
2.1. Формирование умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста в практике работы современной дошкольной образовательной организации 38
2.2. Программа реализации модели формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 43
2.3. Оценка эффективности модели формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 5
1.1. Понятие и классификация текстовых задач в школьном курсе математики 5
1.2. Психолого-педагогические основы формирования умений решения текстовых задач у учащихся 5-6 классов 9
1.3. Рабочие листы как средство формирования умений решения текстовых задач у учащихся 5-6 классов 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАБОЧИХ ЛИСТОВ 28
2.1. Проектирование рабочих листов по текстовым задачам 28
2.2. Методика применения рабочего листа на уроке математики (на примере темы «Сложение и вычитание дробей») 52
2.3. Апробация разработанных рабочих листов и оценка влияния на сформированность умений решения текстовых задач 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ 7
1.1. Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности учебной мотивации у младших школьников 16
1.3. Характеристика игровой деятельности как средства повышения мотивации у младших школьников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ 35
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации у младших школьников 35
2.2. Реализация комплекса игровых интерактивных заданий на уроках с целью повышению учебной мотивации у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов апробации комплекса игровых интерактивных заданий 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 7
1.1. Понятие учебной мотивации и ее значение для учебного процесса 7
1.2. Особенности учебной мотивации у младших школьников 15
1.3. Роль проектно-исследовательской деятельности в формировании учебной мотивации у младших школьников 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 32
2.1. Диагностика исходного уровня сформированной учебной мотивации младших школьников 32
2.2. Содержание комплекса проектных заданий по формированию учебной мотивации у младших школьников. Описание и результаты проектно-исследовательской деятельности 44
2.3. Изучение изменений в учебной мотивации учащихся после участия в проекте 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСА OXFORD PHONICS WORLD 12
1.1. Система обучения произношению на начальном этапе 12
1.2. Лингводидактический потенциал интернет ресурса Oxford Phonics World 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСА OXFORD PHONICS WORLD 34
2.1. Технология обучения англоязычному произношению в начальной школе с применением интернет ресурса Oxford Phonics World 34
2.2. Результаты опытного обучения школьников по формированию фонетических навыков на материалах ресурса Oxford Phonics World 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Требования федеральной рабочей программы к овладению фонетическими навыками на этапе начального общего образования 12
1.2. Методический потенциал использования мобильного приложения ELSA Speak для формирования фонетических навыков учащихся 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для начальных классов на предмет наличия упражнений, направленных на формирование фонетических навыков 27
2.2. Технология и алгоритм формирования фонетических навыков обучающихся посредством мобильного приложения ELSA Speak 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОСКАЗОК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеосказок для формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОСКАЗОК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК начального общего образования на наличие упражнений, направленных на формирование фонетических навыков 28
2.2. Технология использования видеосказок для формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Трактовка понятия «функциональная грамотность» в современной науке 7
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Педагогический опыт формирования функциональной грамотности обучающихся в курсе «Окружающий мир» 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 38
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов «Окружающий мир» с позиции формирования функциональной грамотности обучающихся 38
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников функциональной грамотности 46
2.3. Комплекс занятий по формированию у младших школьников функциональной грамотности в курсе «Окружающий мир» 55
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения и формирования картины мира у детей дошкольного возраста 9
1.1. Раскрытие понятия «картина мира», типологии, структуры, функции картины мира в различных научных областях 9
1.2. Специфика изучения и формирования целостной картины мира у детей дошкольного возраста в норме и при различных нарушениях развития 17
1.3. Деятельностный подход в формировании целостной картины мира на разных возрастных этапах 26
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование картины мира старших дошкольников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 44
2.1. Организация исследования, характеристика участников эксперимента 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию целостной картины мира у старших дошкольников с ЗПР и ТНР 73
3.1. Структурная организация и содержание коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ЗПР и ТНР 73
3.2. Результаты контрольного эксперимента 99
Выводы по третьей главе 108
Заключение 111
Список литературы 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БАСЕН 7
1.1. Понятие, сущность и структура читательских компетенций младших школьников 7
1.2. Басня как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 18
1.3. Методика формирования читательских компетенций и работы с басенным жанром в начальной школе 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БАСЕН 34
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 34
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 48
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с басней 55
2.4. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на контрольном этапе эксперимента 75
Выводы по второй главе 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования читательской грамотности младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования читательской грамотности в процессе работы с текстом 20
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности младших школьников 49
2.2. Разработка и апробация программы формирования читательской грамотности младших школьников в процессе работы с научно-популярной литературой 54
2.3. Интерпретация результатов исследования 69
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Читательская компетенция 9
1.2. Проблема преподавания литературного чтения в начальной школе у слабовидящих 17
1.3. Формирование УУД у слабовидящих детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты диагностики компонентов читательской компетенции 37
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Организация экспериментальной работы 56
3.2. Описание экспериментальной работы 65
3.3. Выявление эффективности формирующей работы 73
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие экологической грамотности: сущность и содержание 6
1.2. СТИМ-технологии в формировании экологической грамотности у детей дошкольного возраста 14
1.3. Методы формирования экологической грамотности детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Проблема формирования экологической грамотности дошкольников в практике работы детских садов 34
2.2. Анализ действующих программ формирования экологической направленности 38
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической грамотности дошкольников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы формирования экологической культуры младших школьников 7
1.2. Методы формирования экологической культуры младших школьников 13
1.3. Программа формирования экологической культуры в начальных классах во внеурочной деятельности «Экологическая культура» 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 39
2.1. Описание выборки исследования и методик диагностики сформированности экологической культуры у младших школьников 39
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Внедрение комплекса мероприятий внеурочной деятельности по формированию экологической культуры у младших школьников 56
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. История становления педагогического направления по обучению детей элементарным математическим представлениям 9
1.2. Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в онтогенезе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Характеристика участников и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Методика изучения особенностей формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 66
Выводы по второй главе 106
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 107
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития с использованием лэпбука 107
3.2. Рекомендации родителям по развитию элементарных математических представлений у детей 121
3.3. Оценка эффективности проведённой коррекционно-педагогической работы 125
Выводы по третьей главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические аспекты экономического воспитания и содержательные характеристики элементарных экономических знаний у детей седьмого года жизни 9
1.2. Игровая деятельность как средство формирования экономических знаний у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию элементарных экономических знаний старших дошкольников в игровой деятельности 32
2.2. Реализация дополнительной общеразвивающей программы «Умный кошелек» по формированию элементарных экономических знаний у старших дошкольников 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СТЕМ-КОНСТРУИРОВАНИЯ 11
1.1. Формирование элементов геометрии в старшем дошкольном возрасте 11
1.2. Конструирование, его значение для развития (для математического развития) ребенка-дошкольника 22
1.3. Методика формирования геометрических понятий у старших дошкольников в процессе конструирования на основе стем-материалов 36
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТЕМ-МАТЕРИАЛОВ 53
2.1. Выявление уровня сформированности элементов геометрии у старших дошкольников 53
2.2. Содержание работы по формированию элементов геометрии у детей 6-7 лет в процессе стем-конструирования 70
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы 87
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ АНТРОПОНОМИНАНТОВ 6
1.1. Фразеологизм и его классификации в лингвистике 6
1.2. Антропономинированные фразеологизмы сущность и особенности 16
1.3. Оценочный компонент во фразеологии 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ-АНТРОПОНОМИНАНТЫ ОЦЕНОЧНОГО ХАРАКТЕРА В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ: ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 34
2.1. Семантические и структурные особенности фразеологизмов-антропономинантов оценочного характера в английском языке 34
2.2. Семантические и структурные особенности фразеологизмов-антропономинантов оценочного характера в русском языке 42
2.3. Функциональные особенности фразеологизмов-антропономинантов оценочного характера в английском и русском языках 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ В СИСТЕМЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ И ФОРМАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РОМАНА «ГОСПОЖА КИМ ЧЖИ ЕН, РОЖДЕННАЯ В 1982 ГОДУ» 6
1.1. Определение и классификация безэквивалентной лексики 6
1.2. Особенности творческого пути и места в нем романа 11
1.3. Особенности отражения проблематики романа в современной критике и литературоведении 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА И ФУНКЦИИ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКИ 22
2.1. Особенности поэтики и проблематики романа 22
2.2. Языковая картина мира романа 28
2.2.1. Бытовая и семейная лексика 30
2.2.2. Профессиональная лексика (корпоративный офисный жаргон) 32
2.2.3. Медицинская лексика 35
2.2.4. Лексика на тему материнства 36
2.2.5. Телесная лексика 37
2.2.6. Психологическая и поведенческая лексика 38
2.2.7. Лексика на гендерную тему 39
2.3. Безэквивалентная лексика 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В МЕДИАПОЛИТИЧЕСКОМ ПУБЛИЧНОМ ДИСКУРСЕ 7
1.1. Прецедентность в современной лингвистике 7
1.2. Медиаполитический публичный дискурс как объект лингвистического исследования 15
1.3. Роль прецедентных феноменов в медиаполитическом дискурсе публичных выступлений 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЯХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИИ 32
2.1. Функционально-прагматическая специфика прецедентных феноменов в публичных выступлениях российских политических деятелей 32
2.2. Функциональные и прагматические особенности прецедентных феноменов в выступлениях британских политических деятелей 41
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ использования прецедентных феноменов в публичных выступлениях российских и британских политиков 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59