Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗРАБОТКУ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 6
1.1. Теоретическая основа проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6
1.2. Нормативно-правовая база проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 8
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 9
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 13
2.1. Методологический инструментарий проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 13
2.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
2.3. Технология проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как проектный продукт 16
2.4. Инициирование реализации технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 9
1.1. Анализ подходов к разработке программ повышения компетенций педагогов 9
1.2. Оценочная компетенция как средство компетентностного роста педагога 13
1.3. Анализ игровых технологий как средства повышения компетенций педагогов 16
1.4. Анализ материалов по работе с сознанием педагога 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Программа повышения компетенций педагогов (на примере компетенции в области оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы) 25
2.2. Результаты предпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 37
2.3. Результаты постпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 47
2.4. Описание технологии разработки программ повышения компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ТРАДИЦИОННОЙ КИТАЙСКОЙ МЕДИЦИНЫ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА БЬЮТИ-ИНДУСТРИЮ 8
1.1. Истоки и ключевые принципы традиционной китайской медицины 8
1.2. Основные средства и методы традиционной китайской медицины в косметологической практике 12
1.3. Трансформация ТКМ в контексте глобализации и её адаптация в мировой бьюти-индустрии 18
1.4. Этапы проникновения принципов и компонентов ТКМ на мировой рынок красоты 23
1.5. Роль традиционной китайской медицины в формировании современных тенденций ухода за кожей и красоты 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕРМИНОЛОГИИ И БРЕНДИНГА В БЬЮТИ-СФЕРЕ НА ОСНОВЕ ТКМ 34
2.1. Лингвокультурологический потенциал терминосистемы ТКМ 34
2.2. Культурные аспекты восприятия ТКМ в разных регионах мира 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ТРАДИЦИОННОЙ КИТАЙСКОЙ МЕДИЦИНЫ В ДИСКУРСЕ ГЛОБАЛЬНОЙ БЬЮТИ-ИНДУСТРИИ 51
3.1. Обзор современных продуктов бьюти-индустрии на основе ТКМ 51
3.2. Сравнительный анализ названий продуктов и брендов: лингвокультурные различия между китайскими оригиналами и глобальными адаптациями 56
3.3. Как продукты с элементами ТКМ доказывают эффективность и завоевывают рынок (на примере бренда 植物医生) 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАФОРА КАК ЯЗЫКОВОЙ ЭЛЕМЕНТ И ПЕРЕВОДЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 7
1.1. Лингвистическая природа метафоры и ее классификация 7
1.2. Сопоставительный анализ метафоры в русской и китайской лингвокультурах 18
1.3. Метафора как переводческая единица: теоретические подходы и специфика перевода на китайский язык 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА МЕТАФОР В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ БРАТЬЕВ СТРУГАЦКИХ «ТРУДНО БЫТЬ БОГОМ» И «ПИКНИК НА ОБОЧИНЕ» 29
2.1. Анализ переводческих трансформаций при переводе метафор в произведении «Трудно быть богом» 29
2.2. Анализ переводческих трансформаций при переводе метафор в произведении «Пикник на обочине» 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЯ ТРОПОВ У ЛЮДЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ 10
1.1. Чтение как инструмент для формирования социальных и профессиональных компетенций 10
1.2. Тропы: определение и классификация 12
1.3. Дислексия развития: патогенез и симптоматика 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ТРОПОВ У ВЗРОСЛЫХ С ДИСЛЕКСИЕЙ 28
2.1. Подготовка и первичная апробация материалов для экспериментального исследования 28
2.2. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЧТЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ С ДИСЛЕКСИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТРОПОВ 50
3.1. Организация работы по совершенствованию чтения взрослых 50
3.2. Моделирование работы по применению тропов в качестве средства совершенствования чтения у людей с дислексией 55
3.3. Апробация работы по совершенствованию чтения у взрослых посредством тропов 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Состояние проблемы управления инновационной деятельностью в современной школе 11
1.2. Анализ применения информационных технологий в образовательном процессе современной школе, как инструмента управления инновациями 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Состав и организационная структура управления инновационной деятельности 36
2.2. Разработка комплексной системы управления инновационной деятельности в современной школе и ее реализация 47
2.2.1. Многоуровневая модель организационной структуры, сочетающая элементы проектного и сетевого подходов 48
2.2.2. Механизм распределения функциональных обязанностей участников инновационного процесса с учетом их профессиональных компетенций 51
2.2.3. Алгоритм поэтапного внедрения инноваций с интегрированной системой мониторинга эффективности 60
2.2.4. Критериальная база оценки результативности инновационной деятельности 65
2.2.5. Методика преодоления сопротивлений изменениям в педагогическом коллективе 76
2.3. Процесс и результаты экспериментальной деятельности по реализации системы управления инновационной деятельностью в современной школе 81
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ МОЛОДЕЖНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ КЛУБАМИ 7
1.1. Молодежные языковые клубы как часть системы дополнительного образования Российской Федерации 7
1.2. Особенности менеджмента в образовательной деятельности молодежных языковых клубов 10
1.3. Контент-анализ современных цифровых технологий и мессенджеров в контексте управления молодежными языковыми клубами 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДЕЛИ И MVP УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ МОЛОДЕЖНОГО ЯЗЫКОВОГО КЛУБА НА ОСНОВЕ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 25
2.1. Описание теоретической модели и MVP управления молодежным языковым клубом на основе ТГ-канала 25
2.2. Разработка критериально-диагностического инструментария для оценки эффективности управленческих процессов языкового клуба 37
2.3. Апробация педагогической модели и MVP управления молодежным языковым клубом на основе ТГ канала 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ АССИСТЕНТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ НИРС ВУЗОВ 10
1.1. Технонаука как тренд развития современного высшего образования 10
1.2. Образовательные требования и методические ориентиры организации НИРС 16
1.3. Эмпирическое исследование проблем сопровождения научно-исследовательской деятельности студентов 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВОГО АССИСТЕНТА ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ НИРС 26
2.1. Опыт использования цифровых ассистентов в образовании 26
2.2. Чат-бот как цифровой ассистент для организации НИРС 29
2.3. Методологические основания проектирования цифрового ассистента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, АРХИТЕКТУРА И РАЗРАБОТКА ПРОТОТИПА ЦИФРОВОГО АССИСТЕНТА 39
3.1. Концептуальная модель цифрового ассистента в НИРС 39
3.2. Архитектура и алгоритмы работы чат-бота 42
3.3. Методические рекомендации по использованию цифрового ассистента 46
3.4. SWOT-анализ цифрового ассистента в сопровождении НИРС 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Управление образовательным процессом как педагогический феномен 10
1.2. Характеристика проектной деятельности учащихся начальной школы 20
1.3. Технология управления проектами обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЕКТАМИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Оценка состояния процесса управления проектами учащихся начальной школы во внеурочной деятельности в ГБОУ Школа № 1569 «Созвездие» 46
2.2. Апробация технологии управления проектами учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 54
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. «Профессиональное ориентирование»: понятие и содержательная характеристика 15
1.2. Этапы и уровни профессионального ориентирования в образовательном процессе 21
1.3. Актуальные проблемы профессионального ориентирования в контексте современного образования 30
1.4. Структура и содержание модели управления профессиональным ориентированием обучающихся 37
Выводы по первой главе48
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ 50
2.1. Оценка состояния профессиональной ориентации обучающихся на разных уровнях образования 50
2.2. Разработка модели управления профессиональным ориентированием обучающихся на разных уровнях образования 71
2.3. Оценка результативности апробации модели управления профессиональным ориентированием обучающихся на разных уровнях образования 82
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие диалогического общения в научном описании 9
1.2. Понятие совместной деятельности в педагогической науке 17
1.3. Вопросы обучения школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ методической литературы 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 42
2.1. Характеристика представлений и умений обучающихся основной школы в области диалогического общения в совместной деятельности 42
2.2. Концепция управления процессом диалогического общения обучающихся в совместной деятельности 72
2.3. Апробация концепции, описание результатов 88
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Сущность, структура и значение в управленческой деятельности образовательной организации имиджа руководителя 9
1.2. Процесс формирования имиджа руководителя как объект управления в современных условиях 15
1.3. Методы и инструменты управления формированием имиджа руководителя образовательной организации 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Диагностика исходного состояния имиджа руководителя в МУДО ЦДТ г. Фрязино Московской области 36
2.2. Разработка и обоснование программы по управлению формированием позитивного имиджа руководителя 51
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы и оценке ее эффективности для руководителей образовательных организаций 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ МИКРОКЛИМАТОМ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «микроклимат» 8
1.2. Факторы, влияющие на психологический микроклимат в организации дополнительного образования 14
1.3. Методы и инструменты управления психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДОВ И ИНСТРУМЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ МИКРОКЛИМАТОМ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Анализ уровня удовлетворенности сотрудников психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 32
2.2. Внедрение методов и инструментов управления психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 64
2.3. Оценка методов и инструментов управления психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
1.1. Сущность учебно-логических умений 15
1.2. Формирование учебно-логических умений младших школьников как одна из задач современной школы 20
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Разработка и апробация плана научно-методической работы 22
2.2. Разработка пакета мониторингового инструментария изучения сформированности у младших школьников учебно-логических общеучебных умений 27
2.3. Ресурсы проекта, партнеры, целевая аудитория (предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус) 33
2.4. Анализ реализации проекта 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «мотивационная среда современной школы» 10
1.2. Содержание, формы и методы управления развитием мотивационной среды современной школы 22
1.3. Модель управления развитием мотивационной среды современной школы 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССA УПРAВЛЕНИЯ РAЗВИТИЕМ МОТИВAЦИОННОЙ СРЕДЫ ГБОУ ШКОЛA № 1399 45
2.1. Анализ существующей системы управления развитием мотивационной среды в ГБОУ Школа № 1399 45
2.2. Разработка технологии управления развитием мотивационной среды в ГБОУ Школа № 1399 61
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы 79
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ И СОПРОВОЖДЕНИЕМ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Специфика нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации 10
1.2. Особенности разработки нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации 26
1.3. Особенности сопровождения нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации 40
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ И СОПРОВЖДЕНИЕМ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 49
2.1. Ход и методы опытно-экспериментальной работы 49
2.2. Характеристика модели управления разработкой и сопровождением нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации и этапов ее внедрения 56
2.3. Анализ результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ подходов к определению содержания понятия функциональной грамотности 10
1.2. Анализ особенностей формирования функциональной грамотности младших школьников 29
1.3. Основные проблемы и подходы к управлению формированием функциональной грамотности младших школьников 41
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 62
2.1. Диагностика функциональной грамотности младших школьников 62
2.2. Проектирование модели управления формированием функциональной грамотности младших школьников 74
2.3. Оценка эффективности модели управления формированием функциональной грамотности 82
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 11
1.1. Проблемы личностного и профессионального становления классных руководителей на современном этапе развития российской системы школьного образования 11
1.2. Сущность и значение позитивного профессионального имиджа классного руководителя 18
1.3. Актуальность и содержательная характеристика управленческого сопровождения формирования позитивного профессионального имиджа классного руководителя 27
Выводы по первой̆ главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 38
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки позитивности профессионального имиджа классного руководителя и результаты его применения 38
2.2. Модель управленческого сопровождения формирования позитивного профессионального имиджа классного руководителя и ее апробация 72
2.3. Эффективность управленческого сопровождения формирования позитивного профессионального имиджа классного руководителя 84
Выводы по второй̆ главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СОПОСТАВЛЕНИИ СО СТРУКТУРОЙ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Особенности языков синтетического и аналитического строя 8
1.2 Словосочетания 9
1.3 Предложно-падежные отношения в языках 10
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ЭРГОНИМОВ 14
2.1. Структура русскоязычных эргонимов 14
2.1.1. Топонимический принцип номинации 15
2.1.2. Мемориальный принцип номинации 16
2.1.3. Указание на организационно-правовую форму учреждения 18
2.1.4. Указание на жанр и тематику репертуара 19
2.1.5. Указание на национально-культурную идентичность 20
2.1.6. Принцип уникальности: брендинг и метафора 21
2.1.7. Указание на статус и историческую значимость 22
2.1.8. Указание на целевую аудиторию 23
2.1.9. Функционально-пространственный принцип 25
2.1.10. Линейный конструктор названия российского театра 27
2.1.11. Частотные формулы построения русскоязычного эргонима 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭРГОНИМОВ И ПРИНЦИПЫ ПЕРЕВОДА НАЗВАНИЙ ТЕАТРОВ В ГОРОДАХ РОССИИ 38
3.1. Названия театров в США и Великобритании 38
3.1.1. Антропонимический принцип 39
3.1.2. Локативный принцип 40
3.1.3. Архитектурная и типологическая номинация 43
3.1.4. Камерные и экспериментальные пространства 46
3.1.5. Этническая и социальная направленность 47
3.1.6. Кельтская и испаноязычная билингвальность 47
3.1.7. Центр искусств 48
3.1.8. Репертуарный принцип номинации 49
3.1.9. Однословные эргонимы и определенный артикль 50
3.1.10. Аббревиация и акронимия в театральном нейминге 52
3.2. Схема-конструктор построения англоязычного эргонима 53
3.2.1. Универсальная композиция 53
3.2.2. Наиболее частотные схемы 56
3.3. Принципы перевода названий отечественных театров 57
Вывод по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СУПРУЖЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 6
1.1. Исследование супружеских конфликтов в психологической науке 6
1.2. Социально-психологические особенности молодой семьи как условия возникновения супружеских конфликтов 10
1.3. Направления работы с молодой семьей по коррекции и профилактике супружеских конфликтов 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУПРУЖЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования по условиям возникновения супружеских конфликтов в молодых семьях 26
2.3. Разработка мероприятий по профилактике супружеских конфликтов в молодых семьях 46
Выводы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54