Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы формирования экологической культуры младших школьников 7
1.2. Методы формирования экологической культуры младших школьников 13
1.3. Программа формирования экологической культуры в начальных классах во внеурочной деятельности «Экологическая культура» 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 39
2.1. Описание выборки исследования и методик диагностики сформированности экологической культуры у младших школьников 39
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Внедрение комплекса мероприятий внеурочной деятельности по формированию экологической культуры у младших школьников 56
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. История становления педагогического направления по обучению детей элементарным математическим представлениям 9
1.2. Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в онтогенезе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Характеристика участников и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Методика изучения особенностей формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 66
Выводы по второй главе 106
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 107
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития с использованием лэпбука 107
3.2. Рекомендации родителям по развитию элементарных математических представлений у детей 121
3.3. Оценка эффективности проведённой коррекционно-педагогической работы 125
Выводы по третьей главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические аспекты экономического воспитания и содержательные характеристики элементарных экономических знаний у детей седьмого года жизни 9
1.2. Игровая деятельность как средство формирования экономических знаний у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию элементарных экономических знаний старших дошкольников в игровой деятельности 32
2.2. Реализация дополнительной общеразвивающей программы «Умный кошелек» по формированию элементарных экономических знаний у старших дошкольников 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СТЕМ-КОНСТРУИРОВАНИЯ 11
1.1. Формирование элементов геометрии в старшем дошкольном возрасте 11
1.2. Конструирование, его значение для развития (для математического развития) ребенка-дошкольника 22
1.3. Методика формирования геометрических понятий у старших дошкольников в процессе конструирования на основе стем-материалов 36
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТЕМ-МАТЕРИАЛОВ 53
2.1. Выявление уровня сформированности элементов геометрии у старших дошкольников 53
2.2. Содержание работы по формированию элементов геометрии у детей 6-7 лет в процессе стем-конструирования 70
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы 87
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ АНТРОПОНОМИНАНТОВ 6
1.1. Фразеологизм и его классификации в лингвистике 6
1.2. Антропономинированные фразеологизмы сущность и особенности 16
1.3. Оценочный компонент во фразеологии 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ-АНТРОПОНОМИНАНТЫ ОЦЕНОЧНОГО ХАРАКТЕРА В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ: ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 34
2.1. Семантические и структурные особенности фразеологизмов-антропономинантов оценочного характера в английском языке 34
2.2. Семантические и структурные особенности фразеологизмов-антропономинантов оценочного характера в русском языке 42
2.3. Функциональные особенности фразеологизмов-антропономинантов оценочного характера в английском и русском языках 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ В СИСТЕМЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ И ФОРМАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РОМАНА «ГОСПОЖА КИМ ЧЖИ ЕН, РОЖДЕННАЯ В 1982 ГОДУ» 6
1.1. Определение и классификация безэквивалентной лексики 6
1.2. Особенности творческого пути и места в нем романа 11
1.3. Особенности отражения проблематики романа в современной критике и литературоведении 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА И ФУНКЦИИ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКИ 22
2.1. Особенности поэтики и проблематики романа 22
2.2. Языковая картина мира романа 28
2.2.1. Бытовая и семейная лексика 30
2.2.2. Профессиональная лексика (корпоративный офисный жаргон) 32
2.2.3. Медицинская лексика 35
2.2.4. Лексика на тему материнства 36
2.2.5. Телесная лексика 37
2.2.6. Психологическая и поведенческая лексика 38
2.2.7. Лексика на гендерную тему 39
2.3. Безэквивалентная лексика 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В МЕДИАПОЛИТИЧЕСКОМ ПУБЛИЧНОМ ДИСКУРСЕ 7
1.1. Прецедентность в современной лингвистике 7
1.2. Медиаполитический публичный дискурс как объект лингвистического исследования 15
1.3. Роль прецедентных феноменов в медиаполитическом дискурсе публичных выступлений 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЯХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИИ 32
2.1. Функционально-прагматическая специфика прецедентных феноменов в публичных выступлениях российских политических деятелей 32
2.2. Функциональные и прагматические особенности прецедентных феноменов в выступлениях британских политических деятелей 41
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ использования прецедентных феноменов в публичных выступлениях российских и британских политиков 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА 6
1.1. Понятие и классификации креолизованного текста в современной лингвистике 6
1.2. Особенности функционирования креолизованных текстов в интернет-среде 11
1.3. Вебтун как разновидность креолизованного текста 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА В ВЕБТУНЕ КАН МИГАН 26
2.1. Композиционно-семиотическая специфика вебтуна «Красные манжеты на рукавах» 26
2.2. Взаимодействие вербального и визуального компонентов в структуре вебтуна 31
2.3. Функциональная роль креолизованных элементов в интерпретации произведения 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОВЕСТЬ Н.В. ГОГОЛЯ «ТАРАС БУЛЬБА» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ 8
1.1. Поэтика повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» 8
1.2. Методика изучения повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» на уроках литературы 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ ПОВЕСТИ Н.В. ГОГОЛЯ «ТАРАС БУЛЬБА» В 7 КЛАССЕ 40
2.1. Урок литературы «Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая основа произведения» 44
2.2. Урок литературы «Нравственные аспекты повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»» 55
2.3. Урок литературы «Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Образ Тараса Бульбы в повести» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОМАН Е.И. ЗАМЯТИНА «МЫ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 10
1.1. Особенности поэтики романа Е.И. Замятина «Мы» 10
1.2. Методика изучения романа Е.И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Е.И. ЗАМЯТИНА «МЫ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 36
2.1. Урок литературы «Биография Е.И. Замятина. Дом-музей писателя» 36
2.2. Урок литературы «Роман Е.И. Замятина «Мы»: жизнь человека в тоталитарном государстве» 45
2.3. Урок литературы «Роман Е.И. Замятина «Мы»: «Разум должен победить…»» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации работы по физической реабилитации лиц среднего возраста, перенесших ОИМ 7
1.1. Анализ проблемы медицинской реабилитации пациентов, перенесших инфаркт миокарда на современном этапе развития общества 7
1.2. Методика физической реабилитации пациентов, перенесших инфаркт миокарда Д.М. Аронова 11
1.3. Актуальность новых методов физической реабилитации пациентов, перенесших инфаркт миокарда 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Способы повышения мотивации пациентов, принёсших острый инфаркт миокарда, к активному участию в физической реабилитации 24
2.1. Пояснительная записка 24
2.2. Лечебно-оздоровительный комплекс упражнений, включающий мультимедийные способы повышения мотивации 30
2.3. Результаты экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНОМАСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Ономастика 7
1.2. Топонимы 9
1.3. Урбанонимы 12
1.4. Годонимы 14
1.5. Топонимы в китайской лингвистической традиции 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКТЫ КИТАЙСКИХ ИЕРОГЛИФОВ-ЦИФР 23
2.1. Обычный комплект иероглифов-цифр 23
2.2. Формальный комплект иероглифов-цифр 28
2.3. Циклические знаки 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ГОДОНИМОВ ТРЕХ КОЛЕЦ ГОРОДА ЧЭНДУ 37
3.1. Анализ годонимов первого кольца г. Чэнду 37
3.2. Анализ годонимов второго кольца г. Чэнду 43
3.3. Анализ годонимов третьего кольца г. Чэнду 46
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЭКСКУРСИИ 7
1.1. Экскурсия как форма организации внеурочной деятельности 7
1.2. Особенности представлений об окружающем мире у слабослышащих детей 11
1.3. Значение экскурсии во внеурочной деятельности со слабослышащими детьми на этапе основного общего образования 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 41
2.2. Состояние представлений об окружающем мире у слабослышащих детей на этапе основного общего образования 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЦИКЛА ЭКСКУРСИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 64
3.1. Организация экспериментальной работы 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента 67
3.3. Результаты контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Применение экспликации в переводе в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Лингвокультурные элементы и их классификация в лингвистике 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТИПЫ ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ЭКСПЛИКАЦИИ В СБОРНИКЕ РАССКАЗОВ ДЖ. ЛАХИРИ «ТОЛКОВАТЕЛЬ БОЛЕЗНЕЙ» 33
2.1. Особенности экспликации лингвокультурных элементов американской действительности 33
2.2. Особенности экспликации лингвокультурных элементов индийской действительности 41
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 11
1.3. Анализ дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности в городе Москве 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Разработка электронного методического руководства по определению физкультурно-спортивного направления дополнительного образования исходя из психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста 29
2.2. Апробация методического руководства по определению физкультурно-спортивного направления дополнительного образования исходя из психофизиологических особенностей детей младшего школьного 39
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 10
1.1. Психолого-педагогические основы эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста 10
1.2. Игры-занятия с куклой как средство воспитания детей младшего дошкольного возраста 25
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 34
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 34
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста в процессе игр-занятий с куклой (формирующий этап исследования) 50
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию у детей младшего дошкольного возраста в процессе игр-занятий с куклой (контрольный этап исследования) 59
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЯХ С РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ 7
1.1. Теоретические подходы к проблеме эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика стилей семейного воспитания 12
1.3. Зависимость эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста от стиля семейного воспитания 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЯХ С РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ 24
2.1. Программа и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 11
1.1. Психолого-педагогическая сущность тревожности у младших школьников с нарушениями в развитии 11
1.2. Особенности психоэмоционального развития младших школьников с нарушениями в развитии и их предрасположенность к тревожности 18
1.3. Эко-арт-терапия как метод коррекции тревожности у детей с нарушениями в развитии 24
1.4. Психология присутствия как теоретическая рамка исследования тревожности 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В СНИЖЕНИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 41
2.3. Описание формирующего этапа исследования 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
ЛИТЕРАТУРА 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В РЕКЛАМНОМ ДИСКУРСЕ 8
1.1. Слоган как объект лингвистического исследования 8
1.2. Понятие языковой игры 12
1.2.1. Зевгма как разновидность языковой игры 16
1.2.2. Окказионализм как разновидность языковой игры 21
1.2.3. Каламбур как разновидность языковой игры 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В СЛОГАНАХ КИТАЙСКИХ БРЕНДОВ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПЕРЕВОДА НА РУССКИЙ ЯЗЫК 33
2.1. Структурные особенности китайских рекламных слоганов 33
2.2. Трудности перевода рекламных слоганов и пути их преодоления 37
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования эффективности переводческих трансформаций при адаптации китайских слоганов с языковой игрой 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ПОЛИТИКИ ТАЙВАНЯ 7
1.1. Понятие языковой политики 7
1.2. Исторический контекст языковой политики на Тайване 10
1.3. Современное языковое пространство Тайваня 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА BILINGUAL 2030 И ЕЕ ПОЛИТИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ 27
2.1. История возникновения и цели программы 27
2.2 Практическая реализация программы 33
2.3 Социокультурные последствия и общественная оценка 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63