Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ АССИСТЕНТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ НИРС ВУЗОВ 10
1.1. Технонаука как тренд развития современного высшего образования 10
1.2. Образовательные требования и методические ориентиры организации НИРС 16
1.3. Эмпирическое исследование проблем сопровождения научно-исследовательской деятельности студентов 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВОГО АССИСТЕНТА ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ НИРС 26
2.1. Опыт использования цифровых ассистентов в образовании 26
2.2. Чат-бот как цифровой ассистент для организации НИРС 29
2.3. Методологические основания проектирования цифрового ассистента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, АРХИТЕКТУРА И РАЗРАБОТКА ПРОТОТИПА ЦИФРОВОГО АССИСТЕНТА 39
3.1. Концептуальная модель цифрового ассистента в НИРС 39
3.2. Архитектура и алгоритмы работы чат-бота 42
3.3. Методические рекомендации по использованию цифрового ассистента 46
3.4. SWOT-анализ цифрового ассистента в сопровождении НИРС 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Управление образовательным процессом как педагогический феномен 10
1.2. Характеристика проектной деятельности учащихся начальной школы 20
1.3. Технология управления проектами обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЕКТАМИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Оценка состояния процесса управления проектами учащихся начальной школы во внеурочной деятельности в ГБОУ Школа № 1569 «Созвездие» 46
2.2. Апробация технологии управления проектами учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 54
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. «Профессиональное ориентирование»: понятие и содержательная характеристика 15
1.2. Этапы и уровни профессионального ориентирования в образовательном процессе 21
1.3. Актуальные проблемы профессионального ориентирования в контексте современного образования 30
1.4. Структура и содержание модели управления профессиональным ориентированием обучающихся 37
Выводы по первой главе48
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ 50
2.1. Оценка состояния профессиональной ориентации обучающихся на разных уровнях образования 50
2.2. Разработка модели управления профессиональным ориентированием обучающихся на разных уровнях образования 71
2.3. Оценка результативности апробации модели управления профессиональным ориентированием обучающихся на разных уровнях образования 82
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие диалогического общения в научном описании 9
1.2. Понятие совместной деятельности в педагогической науке 17
1.3. Вопросы обучения школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ методической литературы 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 42
2.1. Характеристика представлений и умений обучающихся основной школы в области диалогического общения в совместной деятельности 42
2.2. Концепция управления процессом диалогического общения обучающихся в совместной деятельности 72
2.3. Апробация концепции, описание результатов 88
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Сущность, структура и значение в управленческой деятельности образовательной организации имиджа руководителя 9
1.2. Процесс формирования имиджа руководителя как объект управления в современных условиях 15
1.3. Методы и инструменты управления формированием имиджа руководителя образовательной организации 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Диагностика исходного состояния имиджа руководителя в МУДО ЦДТ г. Фрязино Московской области 36
2.2. Разработка и обоснование программы по управлению формированием позитивного имиджа руководителя 51
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы и оценке ее эффективности для руководителей образовательных организаций 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ МИКРОКЛИМАТОМ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «микроклимат» 8
1.2. Факторы, влияющие на психологический микроклимат в организации дополнительного образования 14
1.3. Методы и инструменты управления психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДОВ И ИНСТРУМЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ МИКРОКЛИМАТОМ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Анализ уровня удовлетворенности сотрудников психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 32
2.2. Внедрение методов и инструментов управления психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 64
2.3. Оценка методов и инструментов управления психологическим микроклиматом в организации дополнительного образования 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
1.1. Сущность учебно-логических умений 15
1.2. Формирование учебно-логических умений младших школьников как одна из задач современной школы 20
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Разработка и апробация плана научно-методической работы 22
2.2. Разработка пакета мониторингового инструментария изучения сформированности у младших школьников учебно-логических общеучебных умений 27
2.3. Ресурсы проекта, партнеры, целевая аудитория (предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус) 33
2.4. Анализ реализации проекта 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «мотивационная среда современной школы» 10
1.2. Содержание, формы и методы управления развитием мотивационной среды современной школы 22
1.3. Модель управления развитием мотивационной среды современной школы 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССA УПРAВЛЕНИЯ РAЗВИТИЕМ МОТИВAЦИОННОЙ СРЕДЫ ГБОУ ШКОЛA № 1399 45
2.1. Анализ существующей системы управления развитием мотивационной среды в ГБОУ Школа № 1399 45
2.2. Разработка технологии управления развитием мотивационной среды в ГБОУ Школа № 1399 61
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы 79
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ И СОПРОВОЖДЕНИЕМ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Специфика нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации 10
1.2. Особенности разработки нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации 26
1.3. Особенности сопровождения нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации 40
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ И СОПРОВЖДЕНИЕМ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 49
2.1. Ход и методы опытно-экспериментальной работы 49
2.2. Характеристика модели управления разработкой и сопровождением нормативно-правового обеспечения деятельности общеобразовательной организации и этапов ее внедрения 56
2.3. Анализ результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ подходов к определению содержания понятия функциональной грамотности 10
1.2. Анализ особенностей формирования функциональной грамотности младших школьников 29
1.3. Основные проблемы и подходы к управлению формированием функциональной грамотности младших школьников 41
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 62
2.1. Диагностика функциональной грамотности младших школьников 62
2.2. Проектирование модели управления формированием функциональной грамотности младших школьников 74
2.3. Оценка эффективности модели управления формированием функциональной грамотности 82
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 11
1.1. Проблемы личностного и профессионального становления классных руководителей на современном этапе развития российской системы школьного образования 11
1.2. Сущность и значение позитивного профессионального имиджа классного руководителя 18
1.3. Актуальность и содержательная характеристика управленческого сопровождения формирования позитивного профессионального имиджа классного руководителя 27
Выводы по первой̆ главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 38
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки позитивности профессионального имиджа классного руководителя и результаты его применения 38
2.2. Модель управленческого сопровождения формирования позитивного профессионального имиджа классного руководителя и ее апробация 72
2.3. Эффективность управленческого сопровождения формирования позитивного профессионального имиджа классного руководителя 84
Выводы по второй̆ главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СОПОСТАВЛЕНИИ СО СТРУКТУРОЙ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Особенности языков синтетического и аналитического строя 8
1.2 Словосочетания 9
1.3 Предложно-падежные отношения в языках 10
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ЭРГОНИМОВ 14
2.1. Структура русскоязычных эргонимов 14
2.1.1. Топонимический принцип номинации 15
2.1.2. Мемориальный принцип номинации 16
2.1.3. Указание на организационно-правовую форму учреждения 18
2.1.4. Указание на жанр и тематику репертуара 19
2.1.5. Указание на национально-культурную идентичность 20
2.1.6. Принцип уникальности: брендинг и метафора 21
2.1.7. Указание на статус и историческую значимость 22
2.1.8. Указание на целевую аудиторию 23
2.1.9. Функционально-пространственный принцип 25
2.1.10. Линейный конструктор названия российского театра 27
2.1.11. Частотные формулы построения русскоязычного эргонима 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭРГОНИМОВ И ПРИНЦИПЫ ПЕРЕВОДА НАЗВАНИЙ ТЕАТРОВ В ГОРОДАХ РОССИИ 38
3.1. Названия театров в США и Великобритании 38
3.1.1. Антропонимический принцип 39
3.1.2. Локативный принцип 40
3.1.3. Архитектурная и типологическая номинация 43
3.1.4. Камерные и экспериментальные пространства 46
3.1.5. Этническая и социальная направленность 47
3.1.6. Кельтская и испаноязычная билингвальность 47
3.1.7. Центр искусств 48
3.1.8. Репертуарный принцип номинации 49
3.1.9. Однословные эргонимы и определенный артикль 50
3.1.10. Аббревиация и акронимия в театральном нейминге 52
3.2. Схема-конструктор построения англоязычного эргонима 53
3.2.1. Универсальная композиция 53
3.2.2. Наиболее частотные схемы 56
3.3. Принципы перевода названий отечественных театров 57
Вывод по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СУПРУЖЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 6
1.1. Исследование супружеских конфликтов в психологической науке 6
1.2. Социально-психологические особенности молодой семьи как условия возникновения супружеских конфликтов 10
1.3. Направления работы с молодой семьей по коррекции и профилактике супружеских конфликтов 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУПРУЖЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования по условиям возникновения супружеских конфликтов в молодых семьях 26
2.3. Разработка мероприятий по профилактике супружеских конфликтов в молодых семьях 46
Выводы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОНИМАНИЮ УЧЕБНОГО ТЕКСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Трудности и специфика понимания учебного текста у детей с ОНР 12
1.3. Роль семьи и родителей в работе по обучению младших школьников с общим недоразвитием речи пониманию учебного текста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Организация и методы исследования понимания учебного текста у младших школьников с ОНР 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ 48
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА И ПСИХОЛОГИЯ 7
1.1. Аспекты взаимосвязи литературы и психологии 7
1.2. Взаимосвязь литературы и психологии: взгляд учителей-словесников и обучающихся 10-11 классов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВА «ЛИТЕРАТУРА И ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ) 28
2.1. Программа факультатива «Литература и психология» 28
2.2. Методические разработки занятий факультатива «Литература и психология» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки факультативного курса по теме «показательные и логарифмические неравенства» для подготовки учащихся к единому государственному экзамену 5
1.1. Особенности изучения темы «Показательные и логарифмические неравенства» в старшей школе на углубленном уровне 5
1.2. Типичные ошибки и трудности учащихся при решении задач ЕГЭ по теме «Показательные и логарифмические неравенства» 12
1.3. Основные положения для разработки и внедрения факультативных курсов по математике в старшей школе 20
Глава 2. Разработка факультативного курса по теме «Показательные и логарифмические неравенства» для подготовки учащихся к единому государственному экзамену 25
2.1. Отбор содержания обучения для факультативного курса 25
2.2. Методические особенности решения показательных и логарифмических неравенств 34
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению факультатива 39
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Особенности общей физической подготовки детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная к школе группа) 7
1.1. Возрастные физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет 7
1.2. Применение нестандартного оборудования и тренажеров в физкультурно-оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста 17
1.3. Особенности физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 32
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Использование нестандартного оборудования и тренажеров для физической подготовки детей старшего дошкольного возраста 34
3.1. Программа физической подготовки детей старшего дошкольного возраста с использованием нестандартного оборудования на занятиях по физической культуре 34
3.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по третьей главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физической реабилитации после артроскопии коленного сустава 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности коленного сустава 6
1.2. Болезни и травмы коленного сустава как показания к артроскопии 8
1.3. Применение средств физической реабилитации для восстановления после артроскопии коленного сустава 12
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 19
2.4. Методы исследования 19
Глава 3. Результаты исследования 25
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе 25
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе 26
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические концепции физического и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Современное состояние вопроса интеграции физического и интеллектуального компонентов в образовательном пространстве дошкольников 11
1.3. Игровая деятельность как универсальный механизм интеграции физического и интеллектуального развития дошкольников 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Методы исследования 19
2.2. Организация и этапы исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
3.1. Содержание модифицированной программы «Подвижные шахматы» в дошкольном образовании 33
3.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального внедрения модуля программы «Подвижные шахматы» в образовательный процесс дошкольников 35
Выводы по третьей главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ ФИТНЕС-ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 7
1.1. Современное состояние подготовки юных футболистов и необходимость внедрения фитнес-технологий 7
1.2. Возрастные особенности юных футболистов и требования к их тренировочному процессу 10
1.3. Роль фитнес-технологий в развитии физических качеств юных футболистов 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 20
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 21
2.1.2. Педагогическое тестирование 22
2.1.3. Педагогический эксперимент 25
2.1.4. Методы математической статистики 25
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Методика применения средств фитнес-технологий в учебно-тренировочном процессе футболистов 30
3.2. Результаты педагогического эксперимента 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48