Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Понятийный аппарат исследования 12
1.2. Особенности развития детей с комплексными нарушениями раннего возраста, одним из дефектов которых является глухота 16
1.3. Анализ системы оказания помощи семьям, воспитывающим детей с комплексными нарушениями раннего возраста 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЕМЕЙ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Обоснование и описание эксперимента 31
2.2. Изучение состояния абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 33
2.3. Анализ деятельности служб ранней помощи по работе с родителями детей с комплексными нарушениями, одним из которых является глухота 46
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Описание эксперимента 51
3.2. Содержание работы по формированию абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 55
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. «Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы о формировании взаимодействия детей с РАС со взрослыми» 9
1.1. Характеристика взаимодействия 9
1.2. Формирование и развитие взаимодействия детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей РАС 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение взаимодействия со взрослыми обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями 35
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 47
2.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 56
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Стереотипная игра как ресурс для формирования взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.1. Технологии формирования взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.2. Построение и проведение формирующего эксперимента 76
3.3. Анализ результатов эксперимента 85
Выводы по третьей главе 91
Заключение 94
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ШКОЛЕ 9 1.1. Теоретико-методологические основания изучения школьной готовности 9 1.2. Нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста 15 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21 Выводы по первой главе 28 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 30 2.1. Характеристика участников исследования 30 2.2. Диагностическая программа исследования 35 2.3. Анализ результатов изучения интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению школе 41 Выводы по второй главе 62 ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НЕ ГОТОВЫХ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 65 3.1. Индивидуальные потребности дошкольников с речевыми нарушениями в дополнительных заданиях на формирование интеллектуальной готовности в процессе подготовки к школе 65 3.2. Методические рекомендации по подготовке к школе детей с речевыми нарушениями для родителей и специалистов 69 3.3. Консультативная работа с родителями по подготовке к школе детей с нарушением речи 92 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100 ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 8
1.1. Готовность к школьному обучению как интегральное личностное образование старших дошкольников, его структурно-содержательные характеристики 8
1.2. Взаимодействие дошкольной образовательной организации со школой как ключевое условие формирования готовности старших дошкольников к школьному обучению 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 30
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 30
2.2. Реализация программы образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой «Мы идём в первый класс» 32
2.3. Оценка эффективности реализации образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к обучению в школе в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматического навыка у школьников на этапе начального общего образования 10
1.2. Методический потенциал и классификация игровых приемов в обучении грамматике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight» (В. Эванс, Д.Дули, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова) по английскому языку и «Starlight» (В. Эванс, Д.Дули, К.М. Баранова, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд) для 4 класса 30
2.2. Разработка комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 39
2.3. Апробация комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА ISL.COLLECTIVE 9
1.1. Формирование грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей 9
1.2. Потенциал сайта ISL.COLLECTIVE для формирования грамматических навыков младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО САЙТА ISL. COLLECTIVE ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Анализ УМК «Starlight 4» с точки зрения формирования грамматических навыков младших школьников 33
2.2. Технология формирования грамматических навыков младших школьников посредством интерактивного сайта ISL.COLLECTIVE 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования грамматических навыков подростков 10
1.2. Генеративные модели искусственного интеллекта: сущность и лингвообразовательные возможности для формирования грамматических навыков обучающихся 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕНЕРАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Содержательный анализ потенциала УМК «Spotlight» для 8 классов для формирования грамматических навыков обучающихся 31
2.2. Технология формирования грамматических навыков обучающихся посредством генеративных моделей искусственного интеллекта 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Графическая система русского языка 8
1.2. Становление зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 14
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 30
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 30
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 48
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 75
3.1. Организация работы логопеда по формированию графического образа буквы у детей дошкольного возраста 75
3.2. Сборник заданий «От А до Я. Играем вместе» для формирования графического образа буквы у дошкольников 80
3.3. Апробация материалов сборника заданий «От А до Я. Играем вместе» 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 12
1.1. Графомоторные навыки в структуре письменной речи 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования графомоторных навыков у детей 6-7 лет 19
1.3. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 30
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ 48
2.1. Анализ педагогического опыта по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет 48
2.2. Диагностика уровня сформированности графомоторных навыков у детей 6-7 лет 56
2.3. Программа и содержание работы по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет при обучении каллиграфическому письму 68
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию графических навыков 88
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие «графомоторные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 14
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 37
2.1. Организация, задачи, методика проведения исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление графомоторного навыка в онтогенезе 10
1.3. Речевые нарушения у дошкольников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Организация работы логопеда по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 46
3.2. Применение игровой деятельности для формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями 52
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Церебральный паралич: причины возникновения и особенности патологии 7
1.2. Особенности двигательного развития детей раннего возраста с церебральным параличом 12
1.3. Коррекционная помощь детям раннего возраста с церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. База исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента ЭГ и КГ 30
2.4. Методы исследования 32
2.5. Педагогический эксперимент 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 50
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 49
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 56
Выводы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности формирования диалогической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей с речевыми нарушениями 13
1.3. Игровая деятельность как средство коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с речевыми нарушениями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Методика выявления особенностей диалогической речи у дошкольников с речевыми нарушениями 29
2.2. Анализ результатов 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Научно-методические основы и принципы построения коррекционной работы 48
3.2. Содержание и технологии формирования диалогической речи с учетом структуры дефекта 50
3.3. Тематический план занятий с использованием игровой деятельности 53
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Содержание понятия «естественнонаучная грамотность» 6
1.2. Проектная деятельность как средство формирования естественнонаучной грамотности детей младшего возраста 12
1.3. СТЕМ-технологии как способ формирования естественнонаучной грамотности дошкольников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Состояние проблемы естественнонаучного образования в ДОУ 25
2.2. Диагностика исходного уровня сформированности естественнонаучной грамотности у дошкольников 31
2.3. Сущность и содержание опытно-экспериментальной работы 40
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» и особенности их формирования у младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по формированию жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ 6
1.1. Формы организации занятий физической культурой в высших учебных заведениях 7
1.2. Здоровьесберегающие компетенции - содержание понятия 10
1.3. Формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов в рамках занятий физической культурой 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 22
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 22
2.1.2. Педагогический эксперимент 23
2.1.3. Педагогическое тестирование 25
2.1.4. Методы математической статистики 34
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Средства формирования здоровьесберегающих компетенций в рамках педагогического эксперимента 36
3.2. Результаты и их обсуждение 42
3.3. Инфографика по результатам исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Развитие импрессивной речи 9
1.2. Особенности и проблемы развития импрессивной речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Анализ программ дошкольного образования (ФГОС, АООП, ФАООП) в аспекте формирования импрессивной речи у детей с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 55
3.1. Критерии подбора методов коррекции импрессивной речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 55
3.2. Содержание и организация обучающего эксперимента 58
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 71
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Анализ существующих подходов к обучению английскому языку в основной школе 12
1.2. Роль информационных технологий в образовании на уроках английского языка 24
1.3. Изменение профессиональной деятельности педагога в условиях информатизации образования на основе моделирования информационного сопровождения процесса обучения английскому языку 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Специфика моделирования процесса используемых информационных технологий и программных средств на уроках английского языка 42
2.2. Диагностика уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся 7 класса на уроках английского языка. Проведение констатирующего этапа эмпирического исследования 46
2.3. Презентация разработанной модели информационного сопровождения на уроках английского языка для формирования ИКТ-компетентности педагога по развитию коммуникативной компетенции обучающихся. Проведение формирующего этапа эксперимента 53
2.4. Диагностика уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся 7 класса на уроках английского языка после применения модели информационного сопровождения. Проведение контрольного этапа эмпирического исследования 60
2.5. Рекомендации по использованию педагогами модели формирования информационного сопровождения на уроках английского языка 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей младшего школьного возраста 14
1.2. Понятие и структура информационной компетентности 21
1.3. Специфика формирования информационной компетентности у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 33
2.1. Обоснование и описание эксперимента 33
2.2. Изучение сформированности информационной компетентности у слабовидящих обучающихся младших классов 35
2.3. Анализ востребованности информационно-коммуникативных технологий в условиях коррекционно-образовательного процесса и коррекционно-развивающих занятий 48
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ 53
3.1. Организация экспериментальной работы 53
3.2. Содержание работы по формированию информационной компетентности у слабовидящих обучающихся 56
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 71
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретические основы формирования школьной готовности детей старшего дошкольного возраста и место коммуникативного компонента в её структуре 7
1.2. Психолого-педагогические основы организации взаимодействия дошкольной организации и школы в обеспечении преемственности дошкольного и начального образования 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ 17
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 17
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной организации и школы (формирующий этап исследования) 34
2.3. Анализ эффективности работы по формированию коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной организации и школы (контрольный этап исследования) 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62