Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ МУЗЫКОТЕРАПИИ В РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Особенности коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Музыкотерапия как направление коррекционно-развивающей работы 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования 26
2.2. Характеристика изучаемого контингента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКОТЕРАПИИ 39
3.1. Коррекционно-развивающая работа по развитию коммуникативных навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра с использованием музыкотерапии 39
3.2. Проведение коррекционно-развивающей работы 45
3.3. Результаты контрольного эксперимента: количественная и качественная оценка эффективности программы 46
Выводы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ЛИТЕРАТУРА 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В РАЗВИТИИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ И НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности формирования эстетических и нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 14
1.3. Использование методов работы со сказкой в развитии эстетических и нравственных представлений младших школьников с задержкой психического развития 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ И НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Диагностика исходного уровня развития эстетических и нравственных представлений у младших школьников с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИКИХ И НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 59
3.1. Цель, задачи и принципы коррекционно-развивающей программы 59
3.2. Содержание и методика проведения занятий с использованием методов работы со сказкой 63
Выводы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫЩАЩИМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Принципы и подходы к использованию мультимедийных ресурсов в образовательном процессе 10
1.2. Педагогические особенности применения мультимедийных технологий в работе со слабослыщащими детьми младшего школьного возраста 15
1.3. Технологии и подходы к применению мультимедийных ресурсов в обучении слабослышащих детей 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 27
2.1. Обоснование и описание экспериментального исследования 27
2.2. Исследование уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 29
2.3. Оценка эмоционально-нравственной сферы и представлений о социальном поведении 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 43
3.1. Организация экспериментальной работы 43
3.2. Разработка и внедрение технологий применения мультимедийных ресурсов, направленных на развитие навыков социализации у слабослышащих младших школьников 46
3.3. Контрольный эксперимент и оценка эффективности применения мультимедийных ресурсов в развитии навыков социализации слабослышащих младших школьников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе 6
1.1. Наглядные и интерактивные средства: понятие, цели, особенности 6
1.2. Структура и классификация наглядных и интерактивных средств 11
1.3. Применение наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе, с опорой на цели, задачи и результаты в соответствии с ФГОС ООО 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое применение наглядных и интерактивных средств на уроках русского языка в основной школе 29
2.1. Комплекс наглядных и интерактивных средств для изучения частей речи в основной школе и описание результатов их апробации 29
2.2. Описание результатов опроса об использовании наглядных и интерактивных средств в обучении среди учителей русского языка 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Проблема использования проектной технологии в процессе обучения: анализ психолого-педагогической литературы 9
1.2. Лингвистические основы методики изучения фразеологии в начальных классах 18
1.3. Взгляды ученых-методистов на вопросы изучения фразеологии в начальных классах 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению фразеологии в начальных классах 36
2.2. Характеристика степени владения младшими школьниками фразеологизмами 43
2.3. Опытное обучение, его результаты 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сенсорной интеграции у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Современные научные представления о сенсорной интеграции и её значении в развитии ребенка 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности развития сенсорной сферы и процессов сенсорной интеграции у детей с ЗПР 16
1.4. Направления и методы коррекционно-развивающей работы, основанные на сенсорно-интегративном подходе 19
Глава 2. Особенности состояния сенсорной сферы у обучающихся 1 классов с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по использованию сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ЗПР 40
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие и сущность дидактических игр в педагогике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика формирования письма у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Методы, игры и приемы в обучении письму детей с интеллектуальными нарушениями 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 39
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации по применению дидактических игр в учебном процессе у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 8
1.2. Роль сохранных анализаторов в развитии детей с нарушением зрения 18
1.3. Отечественный опыт коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ В РАСПОЗНАВАНИИ И ВЫРАЖЕНИИ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 33
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ 65
3.1. Принципы и направления коррекционно-развивающей работы со слабовидящими дошкольниками 65
3.2. Методика использования сохранных анализаторов в коррекционной работе по развитию эмоциональной сферы слабовидящих дошкольников 69
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-развивающих мероприятий 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПОВЫШЕНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика мотивации 9
1.2. Основные понятия и принципы искусственного интеллекта 11
1.3. Возможности применения искусственного интеллекта в образовании 16
1.4. Преимущества и ограничения использования технологий искусственного интеллекта в образовании 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 28
2.1. Изучение уровня учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Организация работы по использованию технологий искусственного интеллекта в повышении мотивации у детей младшего школьного возраста 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых Образовательных Ресурсов при изучении производной функции на уроках алгебры и начал анализа в 11 классе 9
1.1. Психолого-педагогические основы обучения 11-ов математике 9
1.2. Особенности обучения школьников 11-го класса производной функции на уроках алгебры 12
1.3. Анализ применения цифровых образовательных ресурсов при обучении математике старшеклассников 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов при изучении производной функции на уроках алгебры в 11-ом классе 28
2.1. Отбор цифровых образовательных ресурсов для использования при изучении производной функции 28
2.2. Разработка и применение отобранных цифровых образовательных ресурсов при изучении производной функции на уроках алгебры в 11-ом классе 36
2.3. Методические рекомендации учителю математики по использованию разработанных материалов 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КЛАССИФИКАЦИИ ОШИБОК 7
1.1. Проблемы нарушения языковой нормы в текстах СМИ 7
1.2. Причины речевых ошибок в СМИ 12
1.3. Классификация речевых ошибок в СМИ 17
1.4. Способы активизации познавательной деятельности у учеников старших классов 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАСС НА ФАКУЛЬТАТИВЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ОШИБОК В СМИ 39
2.1. Систематизация примеров ошибок в печатных и электронных СМИ 39
2.2. Разработка системы упражнений по устранению ошибок в речи старшеклассников на основе примеров ошибок в СМИ, направленной на активизацию познавательной деятельности учеников 9 класса 50
2.3. Разработка сценария факультативного занятия по русскому языку для учеников 9 класса 57
2.4. Результаты апробации системы упражнений и конспекта факультативного занятия по русскому языку в 9 классе 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СВЯЗИ ИНТУИЦИИ И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие интуиции и её виды 6
1.2. Особенности критического мышления в подростковом возрасте 9
1.3. Особенности интуиции и ее связь с критическим мышлением у подростков 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНТУИЦИИ И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 18
2.1. Подбор диагностических методик и организация исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования интуиции и критического мышления в подростковом возрасте 22
2.2.1. Анализ результатов исследования интуиции в подростковом возрасте 22
2.2.2. Анализ результатов исследования критического мышления в подростковом возрасте 24
2.2.3. Дополнительный анализ результатов исследования уровня эмпатии в подростковом возрасте 27
2.2.4. Сравнительный анализ результатов связи интуиции и критического в подростковом возрасте 29
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПРИРОДОЙ 6
1.1. Сущность понятия «исследовательская деятельность» 6
1.2. Уровни и виды исследовательской деятельности 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Анализ возможностей УМК «Школа России» по окружающему миру 20
2.2. Констатирующий этап эксперимента 24
2.3. Формирующий этап эксперимента 29
2.4. Контрольный этап эксперимента и анализ результатов 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вычислительной культуры учащихся 5 класса на уроках математики 5
1.1. Состав вычислительной культуры: устные и письменные вычислительные навыки 5
1.2. Исторические счётные устройства: разновидности и дидактический потенциал 8
1.3. Методические принципы конструирования лабораторных работ 14
Глава 2. Разработка и реализация лабораторных работ с использованием исторических счётных устройств 17
2.1. Конструирование лабораторной работы 17
2.2. Дидактический материал для проведения лабораторной работы 28
2.3. Методические рекомендации по проведению лабораторных работ с использованием исторических счётных устройств 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ПО СПОРТИВНЫМ ИГРАМ (ВОЛЕЙБОЛ) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВИЗОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 6
1.1. Обучение двигательным умениям в волейболе 6
1.2. Применение квизов и интерактивных игр в обучении школьников волейболу 8
1.3. Обоснование содержания квизов и интерактивных игр по волейболу для школьников 5 класса 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КВИЗОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ПО ВОЛЕЙБОЛУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА 18
2.1. Структура и содержание квизов и интерактивных игр по спортивной игре волейбол для школьников 5 класса 18
2.2. Реализация квизов и интерактивных игр среди школьников 22
Выводы по второй главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ В СОВРЕМЕННОМ КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие словосочетания в китайской лингвистике 8
1.2. Основные подходы к классификации словосочетаний 16
1.3. Структурные и синтаксические особенности словосочетаний в китайском языке 24
1.4. Обзор научной литературы по теме исследования 27
ГЛАВА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ В РОМАНЕ СЯН КАЙЖАНЯ «ПОВЕСТВОВАНИЕ ОБ УДИВИТЕЛЬНЫХ РЫЦАРЯХ» 33
2.1. Общая характеристика материала исследования 33
2.2. Анализ словосочетаний методом «от малого к большому» 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КИТАЙСКИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ ТИПА СЕХОУЮЙ 6
1.1. Фразеология китайского языка 6
1.2. Общие сведения о китайских фразеологизмах сехоуюй 8
1.3. Происхождение фразеологизмов типа сехоуюй 9
1.4. Особенности сехоуюй 11
1.5. Классификация сехоуюй 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СЛОВОСОЧЕТАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 18
2.1. Общие сведения 18
2.2. Классификация словосочетаний 19
2.2.1. Предикативные словосочетания (主谓短语) 20
2.2.2. Глагольно-объектные словосочетания (述宾短语) 21
2.2.3. Обстоятельственные словосочетания (状中短语) 22
2.2.4. Определительные словосочетания (定中短语) 23
2.2.5. Словосочетания типа «главное слово + дополнительный элемент» (中补短语) 24
2.2.6. Однородные словосочетания (并列短语) 25
2.2.7. Аппозитивные словосочетания (同位短语) 25
2.2.8. Многоглагольные словосочетания (连谓短语) 26
2.2.9. Последовательно-связанные словосочетания (兼语短语) 26
2.2.10. Словосочетания, включающие в свой состав счетные слова (量词短语) 27
2.2.11. Словосочетания, имеющие структуру «существительное + послелог» (方位短语) 27
2.2.12. Словосочетание типа «предлог + зависимое слово» (介宾短语) 28
2.2.13. Словосочетания, образованные служебными словами, выражающие сравнения (比况短语) 28
2.2.14. Словосочетания, образованные с использованием служебного слова «的» («的» 字短语) 29
2.2.15. Словосочетания типа «модальный глагол + основной глагол» (能愿短语) 30
2.2.16. Словосочетания, построенные с использованием служебного слова «者» («者» 字短语) 30
2.2.17. Словосочетания, построенные с помощью служебного слова «所» («所» 字短语) 30
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ СОВРЕМЕННОГО КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА МАТЕРИАЛЕ ПОСЛОВИЦ-НЕДОГОВОРОК СЕХОУЮЙ 33
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОПИКОВЫЕ СТРУКТУРЫ В КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Подходы к изучению топиковых структур в китайском языке 7
1.2. Структурные характеристики топика и комментария 15
1.3. Сопоставление терминов «топик – комментарий» и «подлежащее – сказуемое» 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. НЕДОГОВОРКИ-ИНОСКАЗАНИЯ СЕХОУЮЙ КАК ЯЗЫКОВОЕ ЯВЛЕНИЕ 25
2.1. Термин «сехоуюй» в китайской и зарубежной лингвистике 25
2.2. Семантическая структура недоговорок-иносказаний сехоуюй 30
2.3. Разновидности недоговорок-иносказаний сехоуюй 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ТОПИКОВЫХ СТРУКТУР СОВРЕМЕННОГО КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА МАТЕРИАЛЕ ИНОСКАЗАНИЙ-НЕДОГОВОРОК СЕХОУЮЙ И ИХ КЛАССИФИКАИЯ 39
3.1. Анализ топиковых структур на материале иносказаний-недоговорок сехоуюй 39
3.2. Классификация топиковых структур на материале иносказаний-недоговорок сехоуюй 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ МЕТАФОР В ТЕКСТАХ СОВРЕМЕННОЙ КИТАЙСКОЙ ПЕСНИ 7
1.1. Когнитивная метафора как объект современного гуманитарного исследования 7
1.2. Особенности когнитивной метафоры в китайском языке и лингвокультуре 12
1.3. Песенный дискурс как пространство выражения эмоций и культурных концептов 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОГНИТИВНЫХ МЕТАФОР В ТЕКСТАХ АЛЬБОМА СЯО ЧЖАНЯ «МЫ» (肖战 «我们») 31
2.1. Альбом Сяо Чжаня «Мы» в контексте современной китайской популярной музыки 31
2.2. Типология и концептуальные модели когнитивных метафор в текстах песен 35
2.3. Анализ эмоциональной составляющей метафор 44
2.4. Культурные концепты, актуализируемые через когнитивные метафоры в текстах альбома 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ УСТНОГО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ПЕРЕВОДА ЧЭНЪЮЕВ 9
1.1. Устный последовательный и синхронный перевод как виды переводческой деятельности 9
1.2. Когнитивные основы устного перевода 13
1.3. Особенности перевода чэнъюев в китайском политическом дискурсе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПЕРЕВОДЧИКА ПРИ ПЕРЕДАЧЕ КИТАЙСКИХ ЧЭНЪЮЕВ 25
2.1. Характеристика материала и методология исследования 25
2.2. Анализ когнитивных стратегий перевода чэнъюев в политическом дискурсе в последовательном переводе 26
2.3. Анализ когнитивных стратегий перевода чэнъюев в политическом дискурсе в синхронном переводе 33
2.4. Сравнительный анализ когнитивных стратегий последовательного и синхронного перевода чэнъюев 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61