Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 5
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции и её компоненты 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и описание синдрома дефицита внимания 9
1.3. Особенности обучения иностранному языку учащихся с дефицитом внимания 13
1.4. Современные подходы к формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 16
1.4.1. Психолого-педагогически адаптированные подходы 17
1.4.2. Коммуникативно-деятельностные и интерактивные подходы 20
1.4.3. Мультисенсорные и визуально-опорные подходы 23
Глава 2. Практические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 28
2.1. Организация и методика проведения исследования 28
2.2. Адаптирование упражнений по развитию иноязычной коммуникативной компетенции 38
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов 41
2.4. Анализ результатов и практические рекомендации 48
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические основы изучения декоративной композиции на примере геометрической резьбы по дереву 10
1.1. Формирование художественных традиций в декорировании изделий из дерева 10
1.2. Выразительные средства декоративной композиции в геометрической резьбе 12
1.3. Методика обучения учащихся геометрической трехгранно-выемчатой резьбе по дереву 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Организация композиционно-творческой работы на занятиях в колледже в процессе обучения резьбе по дереву 24
2.1. Изучение композиционно-творческой работы учащихся на занятиях геометрической резьбы по дереву 24
2.2. Формирование знаний о декоративной композиции у учащихся колледжа 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальных исследований и внедрение их в практику преподавания 69
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 9
1.1. Базовые установки тестологии как научной дисциплины и уровневый подход к оцениванию сформированности проверяемых речевых и языковых умений и навыков 9
1.2. Иноязычные речевые умения, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЭКЗАМЕНУ CAMBRIDGE ENGLISH: FCE FOR SCHOOLS 28
2.1. Анализ УМК уровня B2, нацеленного на подготовку к экзамену Cambridge English: FCE for Schools 28
2.2. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к сдаче экзамена FCE for Schools 37
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ 10
1.1. Организационно-правовые условия реализации кадетского образования 10
1.2. Место педагогической поддержки в организации воспитании обучающихся в кадетских классах 16
1.3. Особенности профессионально-педагогической позиции педагога-воспитателя из числа уволенных в запас офицеров Вооруженных Сил 25
1.4. Типичные ошибки, которые допускает воспитатель-офицер 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 37
2.1. Методические рекомендации по организации педагогической поддержки в кадетском классе 37
2.1.1. Педагогическая поддержка в истории отечественной педагогики 37
2.1.2. Сущность педагогического влияния в педагогической поддержке 38
2.2. Педагогические ситуации, в которых используется технология педагогической поддержки 45
2.3. Методы и приемы педагогической поддержки 47
2.4. Виды и функции педагогической поддержки 54
2.4.1. Функции педагогической поддержки 55
2.5. Тактики педагогической поддержки 58
2.5.1. Тактика защиты 60
2.5.2. Тактика помощи 62
2.5.3. Тактика содействия 65
2.5.4. Тактика взаимодействия 69
2.6. Апробация методических рекомендаций 72
2.6.1. Практика применения тактики защиты и тактики помощи 73
2.6.2. Практика применения тактики содействия и тактики взаимодействия 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие учебно-познавательной деятельности младших школьников с позиции современной психологии и педагогики 8
1.2. Условия формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников 14
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление уровня сформированности учебно-познавательной деятельности младших школьников 28
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения, направленного на формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития математических способностей учащихся старшей школы при обучении решению некорректных задач 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старшей школы 7
1.2. Анализ понятия «Некорректная математическая задача» на примерах школьных математических задач 9
1.3. Роль некорректных задач в развитии математических способностей учащихся старшей школы 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические основы обучения на внеурочных занятиях учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений 27
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений на внеурочных занятиях 27
2.2. Формирование содержания обучения учащихся 11-х классов анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений на внеурочных занятиях 29
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения внеурочных занятий для учащихся 11-х классов по анализу и решению некорректных задач для систем линейных алгебраических уравнений 33
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста 7
1.1. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Условия эффективности методического сопровождения взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания детей 21
1.3. Особенности развития детей раннего возраста 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста 40
2.1. Состояние проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста в практике работы дошкольной организации (констатирующий этап исследования) 40
2.2. Методическое сопровождение взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей раннего возраста, содержание и формы работы (формирующий этап исследования) 52
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 62
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания отзывчивости старших дошкольников 6
1.2. Сущность понятия «отзывчивость» 19
1.3. Организация методического сопровождения воспитания отзывчивости старших дошкольников в театрализованных играх 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 38
2.1. Анализ состояния практики по организации методического сопровождения воспитания отзывчивости старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Организация методического сопровождения воспитания отзывчивости старших дошкольников в театрализованных играх 60
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 79
Выводы по главе 2 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы трудового воспитания дошкольников в теории отечественного дошкольного образования 7
1.2. Особенности воспитания трудолюбия в дошкольном возрасте 13
1.3. Анализ состояния практики организации методического сопровождения воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 19
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Исследование организации методического сопровождения воспитания трудолюбия у старших дошкольников в ДОО 36
2.2. Организация методического сопровождения воспитания трудолюбия у старших дошкольников в ДОО 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Методическое сопровождение воспитателей как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 9
1.2. Проблема формирования личностной готовности к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Анализ современной дошкольной образовательной организации по формированию личностной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 34
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 51
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по формированию личностной готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста 51
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 68
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по главе 2 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Методическое сопровождение воспитателей как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Проблема формирования нравственных представлений дошкольников в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Значение детской литературы в формировании нравственных представлений дошкольников 22
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по формированию нравственных представлений дошкольников средствами детской литературы 28
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Понятие эстетического восприятия в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Особенности эстетического восприятия детей дошкольного возраста 16
1.3. Технологии декоративно-прикладного искусства в дошкольных организациях 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Описание процесса исследования развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ результатов исследования развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Программа методического сопровождения воспитателей по формированию эстетического восприятия у дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства 40
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Теоретико-методологические подходы к организации дополнительного образования для детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Специфика организации групп кратковременного пребывания для детей двух-трехлетнего возраста 20
1.3. Анализ современной практики методического сопровождения групп кратковременного пребывания детей 2-3 летнего возраста в учреждении дополнительного образования 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
2.1. Анализ степени эффективности функционирования групп кратковременного пребывания для детей 2-3 летнего возраста в учреждении дополнительного образования 45
2.2. Комплекс мероприятий по методическому сопровождению групп кратковременного пребывания детей 2-3 летнего возраста в учреждении дополнительного образования 59
2.3. Анализ и результаты исследования 70
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы коммуникативного развития личности ребёнка как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста» 13
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по методическому сопровождению деятельности воспитателей по коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Содержание комплекса мероприятий методического сопровождения деятельности воспитателей дошкольной образовательной организации по коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы социально-коммуникативного развития личности ребенка в теории отечественного дошкольного образования 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста» 16
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по методическому сопровождению деятельности воспитателей по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Содержание комплекса мероприятий по методическому сопровождению деятельности воспитателей по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Формирование духовно-нравственной сферы детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «формирование духовно-нравственной сферы детей дошкольного возраста» и «методическое сопровождение» педагогов 24
1.3. Педагогические условия организации методического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации по формированию духовно-нравственной сферы старших дошкольников 41
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
2.1. Выявление потенциала дошкольной образовательной организации по проблеме методического сопровождения деятельности педагогов по формированию духовно-нравственной сферы старших дошкольников 54
2.2. Содержание комплекса мероприятий методического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 70
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 77
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов по приобщению детей к родной культуре в условиях дошкольной организации 7
1.1. Психолого-педагогические основы приобщения детей к родной культуре 7
1.2. Приобщение детей к родной культуре как задача программно-методических документов 17
1.3. Методическая работа с воспитателями по проблеме приобщения к родной культуре в условиях дошкольной образовательной организации 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по методическому сопровождению деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре 31
2.1. Изучение состояния методического сопровождения деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре (констатирующий этап) 31
2.2. Организация методического сопровождения деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре (формирующей этап) 39
2.3. Эффективность методического сопровождения деятельности педагогов по приобщению детей к родной культуре (контрольный этап) 47
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОТРЕБНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «здоровый образ жизни» детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования потребности к здоровому образу жизни детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Организационно-педагогические условия формирования потребности к здоровому образу жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОТРЕБНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Диагностика формирования у детей старшего дошкольного возраста потребности к здоровому образу жизни в дошкольной образовательной организации 36
2.2. Содержание комплекса мероприятий методического сопровождения деятельности педагогов по формированию у детей старшего дошкольного возраста потребности к здоровому образу жизни 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИГР С ПРАВИЛАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика игр с правилами 6
1.2. Использование игр с правилами в условиях внедрения ФГОС 13
1.3. Методическая работа по сопровождению педагогами игр с правилами старших дошкольников 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ИГР С ПРАВИЛАМИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Готовность воспитателей к сопровождению игр с правилами 28
2.2. Содержание и формы методической работы по подготовке воспитателей к сопровождению игр с правилами старших дошкольников 40
2.3. Эффективность методической работы по сопровождению игр с правилами старших дошкольников 44
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Средства ИКТ в современной системе образования и практическое применение ИКТ на уроках литературы 8
1.1. Классификация ИКТ по областям методического назначения и их дидактические задачи 8
1.2. Разработка и реализация педагогических условий формирования познавательного интереса, возможности использования ИКТ как средства активизации познавательной деятельности учащихся 15
1.3. Методические рекомендации по использованию ИКТ на уроках литературы 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Современные подходы к подготовке учащихся к единому государственному экзамену по литературе с использованием ИКТ 36
2.1. Особенности, критерии оценивания и структура ЕГЭ 36
2.2. Типология заданий в формате ЕГЭ по литературе и их специфика при подготовке к экзамену в дистанционной форме 44
2.3. Использование ИКТ в системе подготовки выполнения заданий в формате ЕГЭ на материале поэзии серебряного века.49
2.4. Изучение поэзии серебряного века в 11 классе средней школы. План онлайн-урока 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Список литературы 67