Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 9
1.1. Текст как объект лингвистического анализа 9
1.2. Критерии отбора текстового материала при обучении лингвистическому анализу художественного текста в средней общеобразовательной школе 19
1.3. Специфика и структура лингвистического анализа текста на уроках итальянского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Примерный план-конспект урока по формированию умений лингвистического анализа текста на материале «Римских рассказов» Альберто Моравии 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на закрепление полученных умений лингвистического анализа 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 9
1.1. Специфики обучения старшеклассников написанию развернутого письменного высказывания 9
1.2. Роль электронных дидактических средств в формировании умений иноязычной письменной речи 24
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней общеобразовательной школы 34
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 43
2.1. Анализ УМК для 10 класса в аспекте обучения старшеклассников иноязычной письменной речи с помощью электронных дидактических средств 43
2.2. Технология обучения старшеклассников письменной речи с помощью электронных дидактических средств 57
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ ФИЗИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 5
1.1. История возникновения образовательной системы Международный бакалавриат 5
1.2. Реализация подходов преподавания предмета «физика» в бакалавриате 8
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ 16
2.1. Описание проведенного исследования по внедрению разработанного методического пособия по физике 16
2.2. Методические рекомендации учителю физики по проведению занятия в образовательной системе Международного бакалавриата 24
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛИЦ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 6
1.2. Нормативно-правовые аспекты обучения финансовой грамотности 14
1.3. Особенности психологии лиц пожилого возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛИЦ СТАРЩЕГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Российский опыт формирования финансовой грамотности у лиц старшего возраста 31
2.2. Разработка программы курса обучения финансовой грамотности лиц старшего возраста 35
2.3. Оценка уровня сформированности финансовой грамотности лиц старшего возраста 40
2.4. Апробация курса обучения финансовой грамотности лиц старшего возраста на базе территориального центра социального обслуживания г. Москвы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Содержание термина функциональной грамотности 6
1.2. Методы и формы работы по формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе 10
1.3. Место и роль учебного предмета «Окружающий мир» в процессе формирования функциональной грамотности 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 23
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению и выявлению уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников 23
2.2. Формирование функциональной грамотности на уроках Окружающего мира 32
2.3. Результаты контрольного эксперимента по изучению и выявлению уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность читательских компетенций 6
1.2. Креолизованный (поликодовый) текст как разновидность учебного материала на уроках 21
1.3. Вопросы работы с креолизованными текстами в научно-методической литературе 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Анализ современных учебно-методических комплектов с точки зрения возможностей формирования у младших школьников читательских компетенций средствами креолизованных текстов 41
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательских компетенций у младших школьников средствами креолизованных текстов 51
2.3. Программа, содержание и результаты формирующего этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 17
1.1. Анализ существующих подходов к формированию читательской грамотности младших школьников 17
1.2. Обзор современных образовательных технологий, связанных с достижениями цифровой дидактики. Технология медиапроектирования 27
1.3. Буктрейлинг как один из форматов медиапроектирования 37
1.4. Обзор цифровых ресурсов для реализации технологии медиапроектирования в формате буктрейлинга 43
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕДИАПРОЕКТИРОВАНИЯ В ФОРМАТЕ БУКТРЕЙЛИНГА 53
2.1. Модель формирования читательской грамотности младших школьников на основе создания буктрейлера 53
2.2. Отбор цифровых ресурсов для медиапроектирования в формате буктрейлинга 62
2.3. Методика формирования читательской грамотности младших школьников средствами буктрейлинга с использованием цифровых инструментов 74
2.4. Организация педагогического эксперимента по формированию читательской грамотности младших школьников и его основные результаты 86
Выводы по главе 2 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 6
1.1. Содержание и сущность термина «экологические понятия» 6
1.2. Современные технологии формирования экологических понятий на уроках окружающего мира 11
1.3. Уровни, критерии и показатели сформированности экологических понятий у младших школьников 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 23
2.1. Диагностика уровня сформированности экологических понятий у младших школьников 23
2.2. Опыт работы по формированию экологических понятий у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экологических понятий у младших школьников 39
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Основные теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию молодого поколения в России 11
1.2. Проблема экономического воспитания детей в зарубежных и отечественных исследованиях 19
1.3. Педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Выявление исходного уровня экономических представлений у детей 7-го года жизни 38
2.2. Реализация педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников 45
2.3. Результаты реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМАТА ЯЗЫКОВОГО КЛУБА ДЛЯ СОИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 14
1.1. Проблема соотношения языка и культуры в процессе обучения иностранному языку 14
1.2. Формирование лингвокультурологической компетенции обучающихся посредством формата языкового клуба 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМАТА ЯЗЫКОВОГО КЛУБА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 36
2.1. Реализация лингвокультурологического подхода в старшей школе и анализ УМК Starlight и English 10-11 классов с позиции методического обеспечения формирования основ лингвокультурологической компетенции 36
2.2. Технология работы по формированию элементарной лингвокультурологической компетенции в формате языкового клуба 45
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков восприятия регионально-маркированной речи 7
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения фонетике 7
1.2. Трудности восприятия регионально-маркированной речи 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов для формирования навыков восприятия регионально-маркированной речи
2.1. Использование аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка 23
2.2. Комплекс упражнений для формирования навыков восприятия регионально-маркированной речи 33
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и социальные основы формирования эстетической культуры личности средствами костюма 11
1.1. Основные аспекты формирования эстетической культуры личности обучающегося 11
1.2. Костюм как средство формирования эстетической культуры личности 21
Глава 2. Экспериментальное обоснование методических условий формирования эстетической культуры личности средствами костюма 27
2.1. Экспериментальное исследование сформированности эстетической культуры личности обучающегося (констатирующий эксперимент) 27
2.2. Методические условия формирования эстетической культуры обучающегося средствами костюма (формирующий эксперимент) 43
2.3. Оценка эффективности методических условий формирования эстетической культуры личности средствами костюма (контрольный эксперимент) 55
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 9
1.1. Общая характеристика языковой картины мира 9
1.2. Языковая картина мира в структуре современного образования как необходимая составляющая образования и развития современного старшего школьника 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 24
2.1. Анализ УМК для 10-11 класса Starlight «Звездный английский» (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В.) по английскому языку в средней общей школе с позиций формирования языковой картины мира учащихся старших классов 24
2.2. Разработка технологии формирования языковой картины мира в рамках среднего общего образования 40
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы фузионизма 5
1.1. История фузионизма 5
1.2. Психология в обучении геометрии 7
1.2.1. Пространственное мышление 7
1.2.2. Возрастные особенности 10
1.3. Сравнение традиционного подхода и фузионистского в обучении геометрии 15
1.3.1. Цели и задачи обучения 16
1.3.2. Содержание обучения 18
1.3.3. Методы, формы и средства обучения 20
1.3.4. Возможности развития различных видов мышления 20
1.3.5. Соответствие дидактическим принципам обучения 21
1.3.6. Соответствие ФГОС 22
1.4. Преимущества и недостатки фузионистского подхода в обучении геометрии 23
1.5. Три направления фузионизма в геометрии 26
Глава 2. Разработка методических рекомендаций при включении идей фузионизма в обучение геометрии 29
2.1. Содержание курса геометрии 29
2.2. Конспект урока 34
2.3. Обобщение методических рекомендаций 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Атрибут и категория атрибутивности. Сущность и отличительные черты 5
1.1. Содержание понятия «атрибут» 5
1.2. Способы выражения атрибутов 13
1.3. Сложные атрибутивные конструкции 25
1.4. Поле атрибутивности и его понятие в научной литературе 38
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Характеристика атрибутивных отношений в текстах учебного пособия «Lesen mit Erfolg» 43
2.1. Лексико-грамматические особенности атрибутов в немецком языке 43
2.2. Использование учебных интернет-ресурсов в изучении атрибутов 57
2.3. Формирование языковой компетенции на примере обучения использованию атрибутов 63
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫХ БИБЛИОГРАФИЙ И ТРЕБОВАНИЙ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ К ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ОБ ИНВАЛИДНОСТИ 13
1.1. История создания библиографий инклюзивной литературы в России и Беларуси 13
1.2. Анализ требований к инклюзивной литературе в существующих исследованиях 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВЫХ КНИГ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ ИНВАЛИДНОСТЬ 33
2.1. Дизайн и методология исследования 33
2.2. Исследование современных подростковых книг 37
2.3. Анализ современных подростковых книг на основе критериев 118
2.4. Выводы и рекомендации на их основе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 149

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия в процессе подготовки к сдаче норм ГТО 5
1.1. ГТО как система физического воспитания 5
1.2. Социально-педагогические и анатомо-физиологические аспекты процесса подготовки к сдаче норм ГТО 12
1.3. Цифровые технологии в физическом воспитании 23
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования 34
Глава 3. Организационно-методические условия применения цифровых технологий в подготовке детей 9-10 лет к выполнению норм ГТО 38
3.1. Цифровые технологии в системе подготовки детей 9-10 лет к сдаче норм ГТО 38
3.2. Методические рекомендации по созданию видеороликов для подготовки к сдаче норм ГТО 42
3.3. Результаты исследования 56
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФРАСТРУКТУРА ПОДРОСТКОВОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Компоненты инфраструктуры чтения подростков 9
1.2. Алгоритм функционирования клуба как части инфраструктуры чтения 15
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО ЧИТАТЕЛЬСКОГО КЛУБА В ИНФРАСТРУКТУРЕ ЧТЕНИЯ 23
2.1. Клуб как пространство для поиска книг 23
2.2. Клуб как пространство для обсуждения прочитанного 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОДАРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА 7
1.1. Понятия одаренности 1900-1917 гг. в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Анализ подходов к исследованию одаренности в 1918-1936 гг. в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Выводы 32
ГЛАВА 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОДАРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА 34
2.1. Отечественные исследования феномена одаренности в 1937-1994 гг. в психолого-педагогической литературе 34
2.2. Подходы к исследованию одаренности 1995-1999 гг. в психолого-педагогической литературе 50
2.3. Выводы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Проектная и экскурсионная деятельность обучающихся при изучении истории 8
1.1. Проектная деятельность как обязательный элемент реализации ФГОС ООО 8
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования 18
1.3. Анализ современной педагогической практики по организации проектной и экскурсионной деятельности 35
Глава 2. Организация проектной деятельности обучающихся IX классов при изучении истории России XIX века в музейном пространстве 42
2.1. Педагогический потенциал московских музеев 42
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности IX классов при изучении истории России XIX века 55
2.2.1. Организация проектной деятельности по теме «Отечественная война 1812 года» на основе исторических памятников и музея Кутузовская изба 65
2.2.2. Организация проектной деятельности по теме «Правление Александра II» на основе экспонатов Государственного исторического музея 77
2.2.3. Организация проектной деятельности по теме «Повседневная жизнь разных слоев населения в XIX веке» на основе экспонатов Третьяковской галереи 81
Заключение 92
Список литературы 96
Приложение 103