Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ПРАВДИВОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте 9
1.2. Норма правдивости как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 16
1.3. Условия развития моральной нормы правдивости у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ПРАВДИВОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Организация комплекса занятий по формированию нормы правдивости у старших дошкольников 61
2.3. Анализ результатов исследования психолого-педагогических условий формирования моральной нормы правдивости в поведении у старших дошкольников 71
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и его особенности 7
1.2. Аутентичные материалы и их разновидности 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 28
2.1. Анализ УМК для 7-8 классов общеобразовательной школы по немецкому языку 28
2.2. Разработка рабочих листов к аутентичным материалам для 7-8 классов 36
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ АСПЕКОВ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ 6
1.1. Особенности ключевых понятий и истории возникновения теории поколений 6
1.2. Анализ применения теории поколений в РФ и СССР 16
1.3. Анализ применения теории поколений в мировой практике 27
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РФ 32
2.1. Оценка теоретических аспектов образовательных технологий 32
2.2. Анализ классификации образовательных технологий 42
2.3. Анализ использования современных образовательных технологий в школе 56
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ФАКТОРОВ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ 69
3.1. Учет ключевых аспектов информационных технологий в образовательном процессе 69
3.2. Анализ владения учителями компетенциями информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы 70
3.3. Предложения по улучшению внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы с учетом факторов теории поколений 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 11
1.2. Потенциал игровой деятельности для формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 20
1.3. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в игровой деятельности 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Исследование уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 32
2.2. Апробация модели формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в игровой деятельности 39
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ В ПОДВИЖНОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Формирование организаторских умений у детей старшего дошкольного возраста как предмет психолого-педагогических исследований 13
1.2. Подвижная игра как вид игр с правилами в теории и методике физического образования дошкольников 21
1.3. Развивающий потенциал подвижных игр в формировании организаторских умений у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ 42
2.1. Уровень сформированности организаторских умений у старших дошкольников (констатирующий этап) 42
2.2. Формирование организаторских умений детей в подвижных играх в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап) 64
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 76
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Особенности теоретико-методологических подходов к исследованию организационной культуры 7
1.2. Теоретические аспекты формирования и развития культуры организации 16
1.3. Основные критерии оценки уровня формирования организационной культуры 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ 32
2.1. Исследование в педагогике и психологии проблемы формирования организационной культуры у обучающихся 32
2.2. Анализ опыта образовательных организаций РФ по формированию организационной культуры обучающихся и педагогов 41
ГЛАВА 3. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
3.1. Оценка уровня материальных затрат по формированию организационной культуры образовательной организации 46
3.2. Разработка предложений по повышению эффективности формирования организационной культуры в образовательной организации 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Требования к формированию основ научных представлений при реализации программ основного общего образования 8
1.1. Закрепление требований к формированию основ научных представлений в федеральном государственном образовательном стандарте и примерных основных образовательных программах 8
1.2. Историко-культурный стандарт как основание для реализации отбора содержания исторического образования 20
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ научных представлений у обучающихся 27
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по истории для 5-6 классов 49
Глава 2. Методические рекомендации по формированию основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.1. Программа формирования основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.2. Комплекс заданий, нацеленный на формирование основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 118
Заключение 131
Список литературы 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ 11
1.1. Понятие ответственного родительства и подходы к его изучению в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Формирование предпосылок к ответственному родительству в педагогическом вузе 27
1.3. Особенности формирования ответственного родительства у студентов педагогического вуза 38
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИТЕЛЬСТВУ У СТУДЕНТОВ 46
2.1. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня готовности к формированию ответственного отношения к родительству у студентов педагогического ВУЗа 46
2.2. Разработка рекомендаций по организации программы «Ответственное родительство» 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты организации партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в образовательной организации в педагогической науке 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «партнерские взаимоотношения педагогов с родителями в образовательной организации 16
1.3. Анализ современных условий дошкольного образования по взаимодействию педагогов с родителями 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Анализ состояния практики по организации партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации процесса формирования партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в условиях дошкольной организации 66
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 80
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 10
1.1. Сущность патриотического воспитания у младших школьников в процессе реализации ФГОС НОО 10
1.2. Специфика формирования патриотических чувств у младших школьников с учетом особенностей возраста 14
1.3. Роль учителя в формировании патриотических чувств у младших школьников средствами ознакомления с окружающим миром 22
Выводы к первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 30
2.1. Содержание и механизмы формирования патриотических чувств у младших школьников средствами ознакомления с окружающим миром во внеурочной деятельности 30
2.2. Критерии оценки уровня сформированности патриотических чувств у младших школьников средствами ознакомления с окружающим миром во внеурочной деятельности 37
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию патриотических чувств у младших школьников средствами ознакомления с окружающим миром во внеурочной деятельности 42
Выводы ко второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы командного взаимодействия учителей для обеспечения трансдисциплинарности в рамках горизонтального планирования при реализации программы MYP (основная школа) 11
1.1. Командная культура в школах 11
1.2. Горизонтальное планирование при реализации программы MYP (основная школа) 38
1.3. Трансдисциплинарность в школах Международного бакалавриата 48
Глава 2. Разработка способов формирования педагогических команд для обеспечения трансдисциплинарности в рамках горизонтального планирования при реализации программы MYP (основная школа) 52
2.1. Исследование форм и типов взаимодействия учителей в рамках горизонтального планирования при реализации программы MYP (основная школа) 53
2.2. Разработка модели формирования педагогических команд для обеспечения трансдисциплинарности в рамках горизонтального планирования при реализации программы MYP (основная школа) 56
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогических команд для обеспечения трансдисциплинарности в рамках горизонтального планирования при реализации программы MYP (основная школа) 59
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ФОРМАЛИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обучение основам формализации и моделирования в основной школе 9
1.2. Формирование универсальных учебных действий учащихся в основной школе при обучении информатике 20
1.3. Подходы к подбору и систематизации учебных задач для формирования универсальных учебных действий 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ФОРМАЛИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 40
2.1. Разработка системы задач для обучения основам формализации и моделирования с целью формирования познавательных универсальных учебных действий 40
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач 48
2.3. Опытно-экспериментальная работа 66
Выводы по второй главе. 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Характеристика познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Способы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Подходы к обучению младших школьников решению текстовых задач 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 32
2.1. Изучение актуального состояния уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 32
2.2. Разработка педагогических подходов для повышения эффективности формирования познавательных УУД у младших школьников. Проведение формирующего этапа эксперимента 41
2.3. Методика и результаты контрольного этапа эксперимента 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ КИНЕМАТОГРАФА 8
1.1. Формирование субъективных отношений личности как предмет психологических и педагогических исследований 8
1.2. Психологические механизмы влияния художественных произведений на формирование субъективных отношений личности 17
1.3. Особенности формирования и развития субъективных отношений в юношеском возрасте 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КИНОПРОИЗВЕДЕНИЙ НА СУБЪЕКТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Диагностика субъективного отношения студентов к профессии педагога 47
2.3. Выбор кинопроизведений для работы со студентами 56
2.4. Результаты воспитательной работы со студентами по формированию их позитивного отношения к профессии педагога 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие, структура и функции правовой культуры 7
1.2. Формирование правовой культуры в процессе обучения и воспитания 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 32
2.1. Особенности обществоведческого курса, методические рекомендации по организации учебного процесса при формировании правовой культуры на уроках обществознания 32
2.2. Методические особенности и потенциал электронного урока на тему «Права и свободы человека и гражданина» 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психологический анализ структурных компонентов учебной деятельности 9
1.2. Характеристика предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Влияние игры на формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Организация, методы и результаты исследования предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 33
2.2. Апробация условий формирования предпосылок учебной деятельности в сюжетно-ролевой игре 45
2.3. Анализ результатов формирования предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 67
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОСКВЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Патриотическое воспитание дошкольников на современном этапе 8
1.2. Содержание и формы формирования представлений о родном городе у старших дошкольников 17
1.3. Анализ образовательных программ по формированию представлений о родном городе у дошкольников 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОСКВЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Уровень представлений о Москве у старших дошкольников 34
2.2. Педагогические условия формирования представлений о Москве у старших дошкольников 44
2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования представлений о Москве у старших дошкольников 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование представлений о птицах у младших дошкольников как научно-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектная деятельность» и особенности ее организации в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Анализ состояния практики по формированию представлений дошкольников о птицах в процессе проектной деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Изучение сформированности представлений о птицах у младших дошкольников 34
2.2. Разработка и реализация проекта «Птицы нашего края» для детей младшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 7
1.1. Организация дифференциации в образовании школьников 7
1.2. Уровневая дифференциация в образовании школьников 9
1.3. Использование деятельностного подхода в обучении 10
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА 13
2.1. Физический практикум с использованием уровневой дифференциации обучения студентов 13
2.2. Обоснование подбора лабораторных работ по молекулярной физике 15
2.3. Пример организации выполнения лабораторной работы «Проверка закона Шарля» 16
2.4. Проведение педагогического эксперимента 20
2.5. Организация образовательного пространства в контексте развивающего и уровневого обучения 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения произношению в начальной общеобразовательной школе 10
1.2. Особенности использования мобильных приложений в формировании произносительных навыков у младших школьников 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРИЛОЖЕНИЯ LEARN ENGLISH SOUNDS RIGHT В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2-4 классов (Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) и УМК «My little Island» 1, 2, 3 (Leon Dyson) с позиции использования мобильных средств обучения для формирования произносительных навыков младших школьников 27
2.2. Технология использования приложения “Learn English Sounds Right” для формирования произносительных навыков в начальной общеобразовательной школе 43
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64