Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Методика формирования иноязычной речевой компетенции учащихся старших классов посредством использования аутентичных видеоресурсов 8
1.1. Речевая компетенция в структуре компетенций в иноязычном образовании и способы ее развития с учетом психологических особенностей учащихся 10-11 классов 8
1.2. Применение аутентичных видеоресурсов на уроках итальянского языка: педагогический и лингвистический аспекты 19
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Работа с аутентичными италоязычными видеоресурсами в старших классах общей среднеобразовательной школы 39
2.1. Технологическая карта урока итальянского языка для учащихся 10 класса по теме «Творчество Леонардо да Винчи: Мона Лиза» с использованием видеоресурса «Perché La Gioconda è al Louvre?» 39
2.2. Технологическая карта урока «Условные предложения в фильме “Сладкая жизнь”» с использованием фрагментов аутентичного видеофильма «La Dolce Vita» 46
2.3. Технологическая карта урока «Эмиграция как социальная проблема Италии» с использованием аутентичного видеоресурса «Consiglio del professore - La meglio gioventù» 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические основы понятия «самооценки» в научных исследованиях 9
1.2. Особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Организация продуктивных видов деятельности в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 39
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УТЕНТИЧНОГО ТОК-ШОУ 11
1.1. Понятие и содержание социокультурной компетенции, особенности её формирования и совершенствования 11
1.2. Методический потенциал использования аутентичных ток-шоу на уроках английского языка 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. АУТЕНТИЧНОЕ ТОК-ШОУ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Solutions: Intermediate» на наличие упражнений, направленных на формирование социокультурной компетенции 28
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции посредством аутентичных ток-шоу 40
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 11
1.1. Социокультурная компетенция в системе обучения английскому языку в школе 11
1.2. Формирование социокультурной компетенции школьников в процессе школьников в процессе работы с аутентичными видеоматериалами на уроке английского языка 25
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Технология формирования социокультурной компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 42
2.1. Результаты опроса по определению уровня сформированности социокультурной компетенции школьников 42
2.2. Анализ УМК по английскому языку с позиции формирования социокультурной компетенции 51
2.3. Технология формирования социокультурной компетенции на основе онлайн-пособия к сериалу «Educating…» 56
Выводы по главе 2 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Социокультурная компетенция как компонент иноязычной коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка 10
1.2. Виртуальная экскурсия как средство формирования социокультурной компетенции в ходе обучения английскому языку 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Анализ УМК «English 10» с точки зрения формирования социокультурной компетенции школьников 24
2.2. Технология проведения виртуальной экскурсии по Москве как основы для формирования социокультурной компетенции школьников 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование социокультурной компетенции обучающихся 8
1.2. Изучение морской фразеологии в английском языке 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МАРИНИЗМЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Структурно-семантические особенности морских фразеологических единиц 29
2.2. Методические рекомендации по работе с морскими фразеологическими единицами в учебном процессе 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 10
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения английскому языку в среднем звене 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста 14
1.3. Социальные сети и их особенности 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 28
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р. Мильруд 6 класса с позиций формирования социокультурной компетенции 28
2.2. Критерии отбора роликов TikTok в обучении английскому языку 34
2.3. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием роликов TikTok для формирования социокультурной компетенции на материале УМК «Starlight» К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р. Мильруд для 6 класса 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 13
1.1. Учебно-тематический план 13
1.2. Содержание учебно-тематического плана 14
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 21
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 30
3.1. Материально-технические условия реализации программы 30
3.2. Учебно-методическое обеспечение программы 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ВОСКРЕСНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности и сущностная характеристика творческой индивидуальности воспитанников воскресной школы 9
1.2. Сущность и специфика формирования творческой индивидуальности у воспитанников воскресной школы 16
1.3. Роль воскресной школы в формировании творческой индивидуальности воспитанников воскресной школы 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ВОСКРЕСНОЙ ШКОЛЫ «АСИДА» СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 25
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию творческой индивидуальности у воспитанников воскресной школы «Асида» средствами театрализованного представления «Пасхальное путешествие» 25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческой индивидуальности у воспитанников воскресной школы «Асида» средствами театрализованного представления «Пасхальное путешествие» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы формирования творческой личности ребенка средствами актерского мастерства в условиях дополнительного образования 4
1.1. Теоретические основы развития творческой личности ребенка 4
1.2. Актерское мастерство как средство развития творческой личности ребенка 18
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния занятий по актерскому мастерству на формирование творческой личности ребенка в условиях дополнительного образования 36
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по
формированию творческой личности ребенка на занятиях по актерскому мастерству 36
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию творческой личности ребенка на занятиях по актерскому мастерству 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 6
1.1. Сущность информационно-аналитических умений 6
1.2. Познавательный текст как разновидность учебного материала урока литературного чтения 17
1.3. Вопросы методики работы с познавательными текстами в научной литературе 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 28
2.1. Анализ учебников по литературному чтению в аспекте формирования информационно-аналитических умений младших школьников средствами познавательных текстов 28
2.2. Характеристика уровня сформированности информационно-аналитических умений младших школьников 33
2.3. Программа и содержание работы по формированию информационно-аналитических умений младших школьников средствами познавательных текстов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 10
1.1. Характеристика личностных УУД 10
1.2. Понятие «смысловое чтение» 19
1.3. Психологические основы смыслового чтения 26
1.4. Модель формирования личностных УУД младших школьников в процессе смыслового чтения 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД ПРИ ОСВОЕНИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 42
2.1. Опыт освоения смыслового чтения педагогами-практиками 42
2.2. Диагностика сформированности навыка смыслового чтения и уровня интерпретации текста 48
2.3. Программа формирования личностных УУД при освоении смыслового чтения младшими школьникам 54
2.4. Проверка эффективности реализации программы 65
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся навыков работать с информацией 6
1.2. Особенности формирования информационных навыков у младших школьников 11
1.3. Средства формирования навыков работы с информацией на уроках математики в 3 классе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков работы с информацией на уроках математики в 3 классе 30
2.2. Разработка и внедрение заданий по формированию навыков работы с информацией у младших школьников на уроках математики 39
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Лингвистические основы исследования 11
1.2. Особенности формирования словаря детей младшего школьного возраста и их учет в работе по формированию словаря прилагательных 20
1.3. Сказка в процессе работы по формированию словаря прилагательных у младших школьников 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 34
2.1. Анализ потенциала УМК начального образования в аспекте исследования 34
2.2. Определение уровня сформированности словаря прилагательных у младших школьников 44
2.3. Особенности формирования словаря прилагательных детей младшего школьного возраста в процессе работы со сказкой 61
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 85
Выводы по 2 главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ понятий «умения» и «аналитические умения» 6
1.2. Языковые игры в методике обучения русскому языку младших школьников 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 32
2.1. Анализ передового педагогического опыта по формированию аналитических умений с использованием языковых игр на уроках русского языка 32
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения, направленного на формирование аналитического умения младших школьников с использованием языковых игр 42
2.2.1. Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального обучения, направленного на формирование аналитических умений младших школьников в процессе языковой игры 42
2.2.2. Организация формирующего этапа опытно-экспериментального обучения направленного на формирование аналитических умений младших школьников 47
2.2.3. Организация контрольного этапа опытно-экспериментального обучения направленного на формирование аналитических умений младших школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 7
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ КУРСА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 27
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников читательского интереса на уроках литературного чтения 34
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Теоретические основы формирования познавательного интереса детей в дошкольной педагогике и детской психологии 10
1.2. Анализ современного состояния проблемы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 30
1.3. Проектная деятельность как средство формирования познавательного интереса старших дошкольников 39
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ВОДНЫМ ВИДАМ СПОРТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
2.1. Изучение сформированности познавательного интереса у старших дошкольников 56
2.2. Апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к водным видам спорта в проектной деятельности 64
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 73
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 12
1.1. Историко-педагогический анализ эволюции научных представлений о детском чтении и ребенке-читателе 12
1.2. Проблема формирования читательского интереса в контексте литературного развития старших дошкольников 22
1.3. Модель педагогического сопровождения формирования читательского интереса у старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 42
2.1. Общая характеристика педагогического эксперимента, выявление начального уровня сформированности читательского интереса у детей 7 года жизни 42
2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования у старших дошкольников читательского интереса в процессе ознакомления с художественной литературой 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ 6
1.1. Основные понятия, цель, задачи первой помощи, нормативно-правовая база 6
1.2. Роль оказания первой помощи в Российской Федерации 11
1.3. Особенности организации образовательного процесса школьников 10-11 предпрофессиональных классов 15
1.4. Современное учебное оборудование, используемое для обучения в медицинских классах 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Оценка сформированности навыков оказания первой помощи у школьников 25
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 29
2.3. Результаты педагогического эксперимента 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Обновление содержания общего образования на основе системно-деятельностного подхода 8
1.2. Универсальные учебные действия как механизм реализации системно-деятельностного подхода в основной школе 22
1.3. Метод проектирования как технология формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся в основной школе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 48
2.1. Методика формирования универсальных учебных действий учащихся 48
2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования УУД 53
2.3. Разработка проекта «Создание действующей модели умной теплицы» 68
2.4. Результаты экспериментальной проектной деятельности 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103