Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11
1.1. Пространственные способности в структуре интеллекта 11
1.2. Особенности развития пространственных способностей в младшем школьном возрасте 28
1.3. Анализ методов диагностики пространственных способностей младших школьников 44
Выводы к Главе 1 65
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 69
2.1. Организация и методы исследования 69
2.2. Динамика развития пространственных способностей детей на протяжении младшего школьного возраста 78
2.3. Взаимосвязь пространственных способностей у младших школьников 89
Выводы к Главе 2 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты творческой реализации людей третьего возраста в процессе театрально-игровой деятельности в условиях дополнительного образования 8
1.1. Современные условия творческой реализации людей третьего возраста как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности людей третьего возраста 14
1.3. Специфика театрально-игровой деятельности людей третьего возраста в условиях дополнительного образования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по творческой реализации людей третьего возраста в процессе театрально-игровой деятельности в условиях дополнительного образования 31
2.1. Содержание, формы и методы творческой реализации людей третьего возраста в процессе театрально-игровой деятельности на примере опыта работы творческого кружка «Московский театрал» на базе ГБОУ ДО ЦДЮТ «Бибирево» 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по творческой реализации людей третьего возраста в процессе театрально-игровой деятельности в условиях дополнительного образования 38
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 7
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме творческого развития детей младшего школьного возраста средствами хореографии 7
1.2. Содержание и сущность хореографии как средства творческого развития детей младшего школьного возраста 15
1.3. Инновационные методики для творческого развития детей средствами хореографии в учреждении дополнительного образования 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДТСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Критерии, показатели и уровни творческого развития детей младшего школьного возраста средствами хореографии 36
2.2. Результаты реализации программы «Танцевальная карусель» по творческому развитию детей младшего школьного возраста средствами хореографии в учреждении дополнительного образования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование культуры речевого поведения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Театрализованные игры в системе начального образования 14
1.3. Проблема культуры речевого поведения младших школьников в современной практике начального образования 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 30
2.1. Определение уровня культуры речевого поведения младших школьников 30
2.2. Содержание театрализованных игр, направленных на формирование культуры речевого поведения младших школьников 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения тренинговых технологий при изучении курса обществознания 7
1.1. Основы тренинга: понятие, история, задачи, принципы 7
1.2. Организация социально-психологического тренинга в условиях образовательного учреждения 12
Глава 2. Практическое применение тренинговых технологий при преподавании обществознания в основной и средней школе 29
2.1. Применение тренинговых технологий у учеников 9 класса при изучении курса обществознания 30
2.2. Применение тренинговых технологий у учеников 11 класса при изучении курса обществознания 40
2.3. Проведение занятия с использованием тренинговых упражнений для учеников 9 класса на уроке обществознания 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проверки овладения понятийным аппаратом с помощью тестов 6
1.1. Основные понятия, связанные с тестовой проверкой 6
1.2. Особенности формирования и усвоения понятий 20
1.3. Психологические особенности обучающихся подросткового возраста 22
Глава 2. Методика проверки усвоения математических понятий 26
2.1. Подходы к изучению математических понятий и их проверка в учебниках по геометрии 26
2.2. Методические рекомендации по контролю усвоения понятий 28
2.3. Тестовый контроль овладения понятийным аппаратом 38
2.4. Авторский тест проверки усвоения понятий по теме «Четырёхугольники» 46
Заключение 58
Библиография 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТОВОГО ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
1.1. Сущность, функции, виды, методы и формы контроля в обучении младших школьников 17
1.1.1. Текущий контроль знаний как средство обучения 28
1.1.2. Тест как инновационный метод контроля знаний обучающихся 31
1.1.3. Тестовый текущий контроль как средство обучения в начальной школе 40
1.2. Теоретические основы формирования понятий у младших школьников 44
1.3. Тестовый текущий контроль - средство формирования понятий у обучающихся в начальной школе 54
1.4. Содержание и методическое обеспечение тестового текущего контроля как средства формирования понятий у обучающихся по математике в начальной школе 61
1.4.1. Анализ рабочей программы по математике 61
1.4.2. Отбор тестовых заданий по математике для тестового текущего контроля 62
1.4.3. Коэффициент сформированности понятий 65
1.4.4. Механизм организации тестового текущего контроля, оказывающий влияние на формирование математических понятий у младших школьников на уроках математики 67
Выводы по первой главе 69
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОГО МЕХАНИЗМА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 71
2.1. Подготовка педагогического эксперимента по апробации предложенного механизма организации тестового текущего контроля 72
2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента 76
2.3. Оценка эффективности предложенного механизма организации и проведения тестового текущего контроля как средства формирования математических понятий у младших школьников 81
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Специфика процесса активизации иноязычной лексики 9
1.2. Смешанное обучение как условие активизации иноязычной лексики 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10-11 классов 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Анализ УМК “Starlight” в 10 классе в аспекте использования технологии активизации иноязычной лексики школьниками в условиях смешанного обучения 26
2.2. Технология активизации иноязычной лексики в условиях смешанного обучения 31
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения иностранным языкам 6
1.2. Трудности восприятия иноязычной речи на слух 16
1.3. Понятие технологии обучения в лингводидактике 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ АУДИОВИЗУАЛИЗАЦИИ 31
2.1. Роль видеофильмов как средства обучения аудированию. Критерии их отбора 31
2.2. Этапы технологии обучения восприятию и пониманию иноязычной речи в процессе аудиовизуализации 37
2.3. Результаты экспериментальной проверки применения технологии обучения аудированию с помощью аудиовизуальных средств 43
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ КАК СРЕДСТВА ЗВУКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ТЕКСТА 6
1.1. Роль звукоподражательной лексики в понимании экспрессивной значимости письменных текстов 6
1.2. Особенности французской звукоподражательной лексики 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ТЕКСТОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ 23
2.1. Обучение чтению школьников на современном этапе 23
2.2. Комплекс упражнений для развития умений восприятия текстов с элементами звукоподражания 32
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ (МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ) И ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ФОРМАТ 2022 ГОДА 10
1.1. Особенности обучения монологической речи 10
1.2. Структура ЕГЭ по английскому языку и изменения устной части экзамена в 2022 году 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ УГЭ 29
2.1. Устная часть ЕГЭ, задание 4 и его критерии оценивания 29
2.2. Комплекс упражнений по подготовке к заданию 4 устной части ЕГЭ 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения словообразованию как разделу лексикологии английского языка 8
1.1. Словообразование в современном английском языке 10
1.2. Особенности обучения лексике учащихся начальной школы 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Алгоритм обучения словообразованию учащихся начальной школы на примере конкретной темы (Job) 29
2.1. Анализ этапов формирования словообразовательных умений (на материале конкретных УМК: «Spotlight», «English», «Forward English», «Starlight») 30
2.2. Система словообразовательных упражнений (на примере тем, изучаемых в начальной школе: Job, Numbers) 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ В ТЕКСТЕ 8
1.1. Особенности обучения письменной иноязычной речи на этапе среднего общего образования 8
1.2. Роль различных визуализаций статистических данных в образовании (на старшей ступени обучения) 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ КАК ОСНОВЫ ДЛЯ АРГУМЕНТИРОВАННОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ 29
2.1. Результаты анализа отечественных УМК и зарубежных пособий на предмет использования визуализированных статистических данных в заданиях 29
2.2. Комплекс упражнений для описания графиков и диаграмм в рамках задания 40 ЕГЭ по английскому языку и методические рекомендации для подготовки к подобному виду работы 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ЦЕЛЫХ СЛОВ 11
1.1. Понятие «техники чтения» и особенности обучения технике чтения в начальной школе 11
1.2. Различные методы обучения технике чтения в начальной школе 20
1.3. Обоснование метода целых слов 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЦЕЛЫХ СЛОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ УМК Сity Stars («Звёзды моего города») 2 класс на предмет обучения технике чтения 35
2.2. Технология для обучения технике чтения методом целых слов 44
2.3. Опытное обучение технике чтения, критерии успешности использования метода целых слов 52
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСТНАЯ РЕЧЬ КАК ОСНОВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ 6
1.1. Особенности обучения школьников устной речи на современном этапе в основной школе 6
1.2. Нумеративные устойчивые обороты как средство обучения устной речи 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УСТОЙЧИВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ 23
2.1. Обучение употреблению числительных в устойчивых французских выражениях 23
2.2. Комплекс упражнений на использование устойчивых выражений с числовым компонентом как основа технологии обучения школьников устной речи 30
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 12
1.1. Критическое чтение в обучении иностранному языку: сущность, структура 12
1.2. Потенциал иноязычного публицистического текста при развитии умений критического чтения у старших школьников 20
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА, СОДЕРЖАЩЕГО МАНИПУЛЯТИВНУЮ ИНТЕНЦИЮ АДРЕСАНТА 32
2.1. Анализ опыта обучения критическому чтению в современных УМК по английскому языку на этапе среднего общего образования 32
2.2. Проблема отбора текстов с целью развития критического чтения 47
2.3. Технология обучения старших школьников критическому чтению иноязычного публицистического текста, содержащего манипулятивную интенцию адресанта 53
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 8
1.1. Требования ФГОС и Примерных программ в области обучения аудированию 8
1.2. Особенности восприятия звучащей речи 13
1.3. Виды модификаций звуков английского языка в потоке речи 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МОДИФИЦИРОВАННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЕ 31
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию речевой (аудитивной) компетенции в УМК 31
2.2. Технология обучения элементам связной речи 40
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования навыка восприятия связной речи 54
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современного представления об особенностях физического развития и содержании занятий с учащимися младших классов 9
1.1. Состояние двигательной активности современного школьника начальных классов 9
1.2. Особенности формирования организма детей младшего школьного возраста 14
1.3. Структурные особенности и ведущие факторы физической подготовленности младших школьников на основе занятий аэробикой 25
1.4. Принципы оптимизации физической подготовки младших школьников, занимающихся аэробикой в тренировочной внеурочной деятельности 34
Глава 2. Методы и организация исследования 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследований 43
Глава 3. Результаты исследований 45
3.1. Диагностика исследования физической подготовленности учащихся младших классов 45
3.2. Построение и содержание программного материала занятий по аэробике 47
Глава 4. Разработка и экспериментальное обоснование распределения и содержания средств специальной физической подготовки в тренировочном процессе занятий аэробикой 51
4.1. Блочно-модульная технология применения упражнений различной направленности в структуре внеурочных занятий аэробикой 51
4.2. Динамика показателей специальной физической подготовленности школьников в результате применения блочно-модульной технологии планирования 57
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Национально-государственное строительство в СССР в 1920-1930-гг 18
1.1. Формирование суверенных государств 18
1.2. Формирование интернационального государства 21
1.3. Законодательная база нового государства 28
Глава 2. Технология проблемного обучения на уроках истории при изучении проблем национально-государственного строительства в СССР в 20-30-е гг 38
2.1. Теоретические основы проблемного обучения 38
2.2. Дидактические основы проблемного обучения при изучении истории 43
2.3. Рассмотрение вопроса в учебниках по истории 9-11 классы 46
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на занятиях спецкурса «Актуальные вопросы истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 57
3.1. Пояснительная записка к спецкурсу по истории с применением технологии проблемного обучения 57
3.2. Апробация курса по истории «Актуальные вопросы в истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 63
Заключение 67
Библиография 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность» 9
1.2. Активизация познавательной деятельности школьников 16
1.3. Интерактивные средства обучения как фактор стимуляции познавательной деятельности учащихся 25
1.4. Особенности МЭШ как электронной образовательной платформы 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МЭШ 34
2.1. Общая характеристика ресурсов системы МЭШ 34
2.2. Использование ресурсов МЭШ на уроках английского языка 39
2.3. Преимущества и недостатки использования системы МЭШ в аспекте организации познавательной деятельности 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58