Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию на уроках английского языка 13
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Требования ФГОС и примерных программ к обучению монологическому высказыванию в средней полной школе 13
1.2. Понятие «деловая игра». Методический потенциал деловой игры на уроках английского языка в школе 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Технология развития умений монологической речи у учащихся средней полной школы посредством деловых игр 35
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений по развитию умений монологической речи и заданий, содержащих деловые игры 35
2.2. Методические рекомендации по развитию умений монологической речи с помощью деловой игры на уроках английского в средней полной школе 41
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПУТЕВОЙ ПРОЗЫ 9
1.1. Лингводидактический потенциал современной англоязычной путевой прозы для развития умений чтения в контексте дополнительного образования 9
1.2. Обзор англоязычной путевой прозы о России в XX-XXI вв 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПУТЕВОЙ ПРОЗЫ 30
2.1. Принципы отбора текстов англоязычной путевой прозы для учебных целей 30
2.2. Система упражнений и методические рекомендации для развития умений чтения на материале современной англоязычной путевой прозы о Москве и Санкт-Петербурге 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Универсальные учебные действия как результат обучения 9
1.2. Особенности обучения информатике учащихся 10-11 классов 15
1.3. Методы активного обучения как способ развития универсальных учебных действий старших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТРАШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 25
2.1. Этапы и модель развития универсальных учебных действий старшеклассников в процессе обучения информатике 25
2.2. Использование методов активного обучения на уроках информатики для развития универсальных учебных действий 38
2.3. Экспериментальная проверка развития универсальных учебных действий старшеклассников с помощью использования методов активного обучения 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЯ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Проблемы развития устно-речевых умений, обучающихся в условиях иноязычного образования 6
1.2. Теоретические предпосылки использования инфографических материалов для развития иноязычных устно-речевых умений школьников 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНФОГРАФИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Анализ лингводидактического потенциала инфографических материалов современных УМК по французскому языку 22
2.2. Методические рекомендации по развитию устно-речевых умений школьников 5-9 классов на уроках французского языка посредством образовательной инфографики 36
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В МАСТЕРСКИХ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Учебная автономия школьников в контексте обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 10
1.2. Мастерская (workshop) как интерактивная технология развития учебной автономии школьников в ходе изучения английского языка 17
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В МАСТЕРСКИХ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Технология организации мастерских на уроках английского языка в ходе развития учебной автономии школьников на этапе среднего общего образования 35
2.2. Организация уроков с использованием технологии мастерских в ходе развития учебной автономии школьников к УМК «English» 10 класс, Афанасьевой О.В., Михеевой И.В 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОЛЛЕДЖЕ 6
1.1. Обучение основам безопасности жизнедеятельности студентов колледжа с учетом психолого-педагогических особенностей 6
1.2. Принципы разработки практических заданий для занятий по основам безопасности жизнедеятельности 14
1.3. Возможности применения практических заданий в изучении основ безопасности жизнедеятельности 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОЛЛЕДЖЕ 49
2.1. Разработка модели практического задания по основам безопасности жизнедеятельности 49
2.2. Методические рекомендации по использованию практических заданий на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности в колледже 55
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития читательской грамотности при обучении английскому языку в основной общеобразовательной школе 11
1.1. Сущность и содержание понятия «чтение» как вида речевой деятельности 11
1.2. Читательская грамотность в структуре метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 25
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты развития читательской грамотности при обучении английскому языку обучающихся основной общеобразовательной школы 40
2.1. Методический потенциал современных российских и зарубежных УМК по английскому языку с позиции развития читательской грамотности 40
2.2. Комплекс упражнений, направленных на развитие читательской грамотности в основной общеобразовательной школе при обучении английскому языку 50
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ У ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Понятие эмоционально-волевой саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности и причины необходимости развития эмоционально-волевой саморегуляции в младшем школьном возрасте 24
1.3. Причины появления и пути преодоления сценического волнения у эстрадных вокалистов младшего школьного возраста 34
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
2.1. Организационные и содержательные основы опытно-экспериментальной работы по развитию эмоционально-волевой саморегуляции 56
2.2. Результаты диагностики эмоционально-волевой саморегуляции эстрадных вокалистов младшего школьного возраста 58
2.3. Программа социально-эмоционального развития эстрадных вокалистов младшего школьного возраста 65
2.4. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЧИТАТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» и его значение в контексте современного образования 8
1.2. Эмоциональная сфера художественного произведения как учебный материал для развития эмоционального интеллекта читателей младшего школьного возраста 14
1.3. Вопросы развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения в научно-методической литературе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации работы по развитию эмоционального интеллекта младших школьников 28
2.2. Характеристика уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Структура и содержание языковой компетенции 6
1.2. Место языковой компетенции в обучении французскому языку школьников: анализ нормативных документов 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. СТИХОТВОРЧЕСТВО КАК МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЙ ПРИЕМ 19
2.1. Мнемотехники в парадигме приемов освоения лексического материала 19
2.2. Особенности рифмы во французском стихосложении 30
Выводы по главе 2 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СТИХОТВОРЧЕСТВА 39
3.1. Технология развития языковой компетенции посредством стихотворчества 39
3.2. Оценка эффективности обучения французской лексике посредством стихотворчества 41
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Содержание и структура понятия «языковые способности ребенка дошкольного возраста» в контексте обучения иностранному языку 8
1.2. Раннее обучение иностранному языку как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Модель развития языковых способностей ребенка в процессе раннего обучения иностранному языку 24
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Диагностика языковых способностей детей дошкольного возраста 30
2.2. Реализация программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 39
2.3. Оценка эффективности программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки веб-сайтов 6
1.1. Принципы построения веб-сайтов: фундаментальные аспекты веб-разработки 6
1.2. Способы, используемые при разработке веб-сайтов 11
1.3. Специфика разработки сайтов для компании, оказывающих инженерные услуги 15
Глава 2. Анализ использования информационных технологий в ООО «Оскар СБ» 20
2.1. Характеристика организации ООО «Оскар СБ» 20
2.2. Анализ использования информационных технологий в ООО «Оскар СБ» 27
2.3. Анализ требований заказчика к веб-сайту компании 30
Глава 3. Разработка и создание веб-сайта для ООО «Оскар СБ» 35
3.1. Разработка, архитектура и дизайн веб-сайта 35
3.2. Тестирование и запуск сайта 42
3.3. Оценка ожидаемого результата 44
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НАВЫКОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Подходы к определению навыков по оказанию первой помощи и их трансформации в школьном образовании 6
1.2. Анализ существующих способов обучения по оказанию первой помощи в общеобразовательной школе 10
1.3. Возможности дидактических игр в организации обучения по оказанию первой помощи 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРУЧЕНИЯ ПО ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Модель развития методической системы обучения по оказанию первой помощи в основной школе 25
2.2. Отбор содержания для обучения по оказанию первой помощи 31
2.3. Формы, средства и методы реализации методической системы обучения по оказанию первой помощи 37
2.4. Оценка эффективности применения методической системы обучения по оказанию первой помощи 39
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ «РОТАЦИЯ СТАНЦИЙ» 6
1.1. Смешанное обучение: особенности и условия реализации 6
1.2. Особенности проектирования урока в модели «Ротация станций» 11
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ «РОТАЦИЯ СТАНЦИЙ» 15
2.1. Организационно-педагогические условия внедрения модели «Ротация станций» 15
2.2. Практика проведения уроков с применением модели «Ротация станций» 21
2.3. Анализ результатов проекта 30
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ состояния и современного использования безналичной системы оплаты товаров и услуг 5
1.1. Анализ и классификация российских и международных платежных систем 5
1.2. Мировой опыт использования безналичной системы оплаты товаров и услуг 12
1.3. Особенности обучения пользователей работе с безналичной системой оплаты 38
1.4. Возможности информационных технологий в организации обучения финансовой грамотности 43
Глава 2. Практическая реализация обучения пользователей работе с безналичной системой оплаты с применением созданного ресурса 48
2.1. Проектирование повышения уровня финансовой грамотности на основе разработанного сайта 48
2.2. Организация и проведение обучения по работе с платежными системами, построенного с использованием информационных технологий 62
2.3. Оценка эффективности применения разработанного образовательного электронного ресурса при формировании финансовой грамотности 75
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Понятие электронного образовательного ресурса, классификация, виды 7
1.2. Роль родителей в обучении и воспитании студентов колледжа 21
1.3. Образовательная деятельность преподавателей, учащихся и родителей с использованием телекоммуникационных технологий 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Модель коммуникативной среды взаимодействия участников образовательного процесса на основе использования разработанных образовательных электронных ресурсов 33
2.2. Разработка электронных образовательных ресурсов для определения уровня владения родителями информационными технологиями 37
2.3. Разработка web-сайта для привлечения родителей к образовательному процессу 58
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования ОЭР в работе с родителями 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Диагностика результатов обучения как педагогическая проблема 10
1.2. Тесты достижений как средство диагностики результатов обучения 13
1.3. Применение средств Интернет-тестирования для диагностики результатов обучения по информатике 21
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОНЛАЙН-ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 35
2.1. Возможности средств онлайн-тестирования для диагностики и коррекции процесса обучения информатике учащихся старших классов 35
2.2. Использование различных типов заданий при создании онлайн-тестирования 42
2.3. Разработка и применение онлайн-тестирования для диагностики и коррекции процесса обучения информатике старшеклассников 49
2.4. Обработка результатов использования онлайн-тестирования на уроке информатики 60
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ C ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7-8 КЛАССАХ 8
1.1. Понятие познавательной активности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения школьников 7-8 классов 11
1.3. Анализ и отбор принципов создания занимательных задач по информатике 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ 20
2.1. Разработка системы занимательных задач по информатике в 7-8 классах 20
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы занимательных задач при обучении информатике учащихся 7-8 классов 30
2.3. Опытно-экспериментальная апробация разработанной системы занимательных задач на уроках информатики для развития познавательной активности учащихся 7-8 классов 41
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Информационная среда школы как феномен современной педагогики 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования информационной среды обучения 11
1.3. Средства создания информационной образовательной среды в процессе обучении информатике 15
1.4. Методы обучения информатике в информационной образовательной среде 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ 25
2.1. Технологии формирования обучающей среды по информатике средствами программной платформы Ruby and Rails 25
2.2. Методика использования компонентов информационной образовательной среды в ходе подготовки к единому государственному экзамену по информатике 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению средств обучения, созданных на платформе Ruby and Rails 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ИКТ КОМПЕТЕНЦИИ 9
1.1. Определение понятия «ИКТ-компетенции» и проблема снижения ИКТ-компетенции школьников 9
1.2. Сравнительный анализ современных рабочих учебных программ по информатике в средней школе 14
1.3. Теоретические аспекты разработки элективного курса 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ИКТ КОМПЕТЕНЦИИ 21
2.1. Разработка элективного курса «Прикладная информатика» для старшеклассников 21
2.2. Методика использования элективного курса «Прикладная информатика» с целью повышения ИКТ-компетенции 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального внедрения элективного курса «Прикладная информатика» 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62