Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся девятых классов 8
1.2. Особенности использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе 13
1.3. Основные подходы к изучению темы «Основы алгебры логики» в курсе информатики 22
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ОСНОВЫ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ» 26
2.1. Разработка электронного образовательного ресурса по теме «Основы алгебры логики» 26
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного образовательного ресурса «Основы алгебры логики» 29
2.3. Опытно экспериментальная работа и анализ полученных результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЯ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки мобильного приложения для управления мероприятиями в университете 6
1.1. Основные концепции, преимущества и возможности технологий мобильной разработки 6
1.2. Мероприятия как объект управления с помощью мобильного приложения 14
1.3. Обзор существующих приложений для управления мероприятиями в образовательных учреждениях 16
Глава 2. Анализ системы управления мероприятиями в Самарском филиале ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» 21
2.1. Общая характеристика организации 21
2.2. Анализ состояния существующей системы управления мероприятиями в университете 28
Глава 3. Разработка мобильного приложения для управления мероприятиями в СФ ГАОУ ВО МГПУ 32
3.1. Выбор технологий и обоснование необходимости разработки мобильного приложения 32
3.2. Проектирование интерфейса пользователя 36
3.3. Формулирование функциональных и нефункциональных требований к приложению 43
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ БИЗНЕС-АНАЛИЗА И МЕТОДОВ СЕГМЕНТАЦИИ КЛИЕНТОВ 9
1.1. Исследование методов сегментации клиентов и анализа лояльности 9
1.1.1. Анализ современных подходов к сегментации клиентской базы 11
1.1.2. Методы оценки и повышения клиентской лояльности 16
1.1.3. Технологии проведения ABC-анализа и RFM-анализа 19
1.1.4. Многофакторный анализ в задачах клиентской аналитики 21
1.2. Анализ инструментов разработки интеллектуальных систем 23
1.2.1. Сравнительный анализ платформ бизнес-аналитики 26
1.2.2. Анализ СУБД для хранения и обработки данных (ClickHouse, PostgreSQL) 27
1.2.3. Исследование систем организации потоков данных 29
1.2.4. Оценка фреймворков для разработки веб-интерфейсов (Streamlit) 31
1.3. Анализ существующей системы управления лояльностью 32
1.3.1. Исследование текущих бизнес-процессов работы с клиентами 34
1.3.2. Анализ существующей клиентской базы и методов работы с ней 36
1.3.3. Оценка эффективности текущей программы лояльности 41
1.3.4. Выявление проблем в процессах сегментации и персонализации 43
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ 46
2.1. Проектирование системы 46
2.1.1. Разработка архитектуры решения 48
2.1.2. Проектирование структуры хранилища данных 50
2.1.3. Разработка алгоритмов сегментации и анализа 53
2.1.4. Проектирование модуля оптимизации программы лояльности 55
2.2. Реализация компонентов системы 56
2.2.1. Разработка ETL-процессов сбора и обработки данных 58
2.2.2. Создание аналитических дашбордов и отчетов 59
2.2.3. Реализация алгоритмов сегментации и ABC/RFM-анализа 60
2.2.4. Разработка системы персонализированных рекомендаций 62
2.3. Оценка эффективности разработанной системы 63
2.3.1. Тестирование и валидация результатов 63
2.3.2. Анализ точности сегментации и рекомендаций 67
2.3.4. Расчет экономических показателей внедрения 68
2.3.5. Формирование рекомендаций по развитию системы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты оказания дополнительных платных услуг в системе дошкольного образования 7
1.1. Финансирование системы образования 7
1.2. Платные образовательные услуги 12
Глава 2. Анализ практики оказание дополнительных платных услуг в МБДОУ «Детский сад №357» 18
2.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения 18
2.2. Анализ оказания дополнительных платных услуг в дошкольном образовательном учреждении 30
Глава 3. Разработка мероприятий по оказанию дополнительных платных услуг в МБДОУ «Детский сад №357» 36
3.1. Характеристика мероприятий по оказанию дополнительных платных услуг в дошкольном образовательном учреждении 36
3.2. Предполагаемый эффект от использования предлагаемых мероприятий по оказанию дополнительных платных услуг в дошкольном образовательном учреждении 45
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения работы с будущим как современной грамотности 6
1.1. Проблемы в сфере дополнительного образования в контексте подготовки школьников к вступительным экзаменам 6
1.2. Сопровождение работы с будущим как современная грамотность 7
1.3. Интерактивное вопрошание как технология сопровождения работы с будущим 10
Выводы по главе 1 12
Глава 2. Практическая реализация программы онлайн-сопровождения работы с будущим 14
2.1. Описание программы «Онлайн-сопровождение работы с будущим» со старшеклассниками 14
2.2. Техника передачи программы 19
2.3. Апробация методики и результаты 20
2.4. Методические рекомендации 25
Выводы по главе 2 34
Заключение 36
Библиография 39
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ ОРГАНА ОБОНЯНИЯ 6
1.1. Органы чувств 6
1.2. Запахи, их значение и восприятие 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБОНЯТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА 31
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 43
3.1. Влияние мятного эфирного масла на качество 43
3.2. Анализ анкетирования на качество обонятельного анализатора 45
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практика тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике 12
1.1. Теоретические основы организации проектной и исследовательской деятельности школьников и развитие их познавательного интереса 13
1.2. Современное состояние музейно-экскурсионной деятельности и музейной педагогики 17
1.3. Анализ успешных практик тьюторского сопровождения в организации проектной и исследовательской деятельности школьников с использованием возможностей музейной педагогики 23
Глава 2. Разработка и апробация «Программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников с использованием возможностей музейной педагогики» 31
2.1. Концепция осуществления тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике 31
2.2. Описание Программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике 37
2.3. Аналитический отчет по апробации Программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников в музейной педагогике в нескольких образовательных практиках 44
2.4. Методические рекомендации по реализации в образовательных практиках «Программы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников с использование возможностей музейной педагогики» 68
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ОТДЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ ОБЩЕЙ АРХИТЕКТУРЫ ПРОЕКТА 6
1.1. Определение и методология моделей компьютерного зрения (CV) 6
1.2. Основные сложности при работе с моделями компьютерного зрения в рамках паспортных данных и пути их решения 8
1.3. Рекомендации скана паспортных данных клиенту 11
1.4. Разработка обработки для отправки скана на распознавание в 1С 12
1.5. Предобработка изображений на сервере 15
1.6. Результат сканов в 1С справочнике 18
ГЛАВА 2. СБОРКА ПРОЕКТА В ЕДИНУЮ СТРУКТУРУ И ЕГО АВТОМАТИЗАЦИЯ 21
2.1. Автоматизация проекта 21
2.1.1. Реализация групповой обработки для скана паспортных данных 21
2.1.2. Реализация автономной работы проекта 23
2.2. Итоговая структура проекта и применяемые технологии 26
2.3. Экономическое обоснование проекта 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения работе в графическом редакторе Adobe Photoshop в рамках факультативного курса 6
1.1. Факультативный курс, как форма организации учебной деятельности учащихся 6
1.2. Место изучения графического редактора Adobe Photoshop в школьном курсе информатики 10
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся основной школы 14
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Методические аспекты обучения работе в графическом редакторе AdobePhotoshop в рамках факультативного курса учащихся основной школы18
2.1. Разработка факультативного курса «Создание и обработка изображений в графическом редакторе AdobePhotoshop» 18
2.2. Методические рекомендации по использованию факультативного курса «Создание и обработка изображений в графическом редакторе AdobePhotoshop» 20
2.3. Опытно-экспериментальная проверка 34
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Библиография 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки элективного курса по информатике для учащихся 10 классов гуманитарного профиля 7
1.1. Основные принципы построения элективных курсов по информатике 7
1.2. Профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы 12
1.3. Методические подходы к обучению работе с программными средствами для создания и обработки музыкальных композиций 20
Вывод к 1 главе 23
Глава 2. Разработка элективного курса «Программные средства для создания и обработки музыкальных композиций» 25
2.1. Построение элективного курса «Программные средства для создания и обработки музыкальных композиций» 25
2.2. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Программные средства для создания и обработки музыкальных композиций» 47
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 59
Вывод к 2 главе 61
Заключение 63
Библиография 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Специфика предмета «иностранный язык» 5
1.2. Дидактические принципы обучения иностранному языку 9
1.3. Дидактические возможности литературного текста 13
1.4. Критерии отбора текстов художественной литературы для обучения иностранному языку 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 20
2.1. Особенности работы над литературным текстом и ее развивающие аспекты 20
2.2. Виды чтения и этапы работы с текстом 26
2.3. Примеры упражнений на основе литературных текстов XX века 30
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. История Международного бакалавриата 12
1.2. Эпическое произведение как литературный жанр, активизирующий исследовательскую деятельность школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Проектно-исследовательская деятельность и её возможности в формировании исследовательских умений школьников на уроках литературного чтения 23
1.4. Исследовательские умения школьников как объект развития в рамках Международного бакалавриата: литературный обзор 44
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 61
2.1. Цели и задачи изучения эпических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе в рамках Международного бакалавриата 61
2.2. Выявление особенностей проектно-исследовательской деятельности и её возможностей для формирования исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в рамках Международного бакалавриата 66
2.3. Разработка методического подхода для формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности при изучении эпических произведений в рамках Международного бакалавриата 73
2.4. Экспериментальное педагогическое исследование 77
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивного подхода при обучении грамматике английского языка в общеобразовательной школе 9
1.1. Сущность когнитивного подхода при обучении грамматике английского языка 9
1.2. Технология обучения видовременным формам английских глаголов, предложенная А.В. Кравченко 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методический потенциал когнитивного подхода при обучении системе видовременных форм английского глагола 25
2.1. Анализ упражнений по грамматике видовременных форм английского глагола в отечественных УМК для 10-11 классов для основной полной школы 25
2.2. Методическая рекомендация по обучению видовременным формам английского глагола в русле когнитивного подхода 35
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Анализ форм организации и проверки знаний и умений учащихся в учебной деятельности 7
1.2. Компетентностный подход в направлении повышения эффективности проверки знаний и умений учащихся школьников 11
1.3. Традиционные и инновационные формы организации и проверки знаний и умений учащихся при обучении информатике 17
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся 8-9 классов в основной школе 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕРКИ ЗАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ПРИОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 31
2.1. Реализация компетентностного подхода при планировании тестовых заданий по информатике в 8-9 классах 31
2.2. Отбор материала для составления заданий для организации проверки знаний и умений учащихся в курсе школьной информатики 38
2.3. Апробация разработанных тестовых заданий для проверки знаний и умений учащихся при изучении информатики в 8-9 классах 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЯ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Особенности межкультурного подхода к иноязычному образованию в системе исторического развития подходов к обучению английскому языку в России 9
1.1. Исторические предпосылки возникновения межкультурного подхода к обучению английскому языку в России 9
1.2. Паспорт межкультурного подхода к обучению английскому языку 23
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Использование межкультурного подхода к обучению английскому языку в современной российской школе 34
2.1. Анализ современных УМК (Spotlight 9 и Starlight 9) для средней школы с позиции реализации межкультурного подхода к обучению английскому языку 34
2.2. Методические рекомендации по развитию потенциала межкультурного подхода к обучению английскому языку (на примере УМК Spotlight 9 и Starlight 9) 42
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ЧАСТНЫХ ОХРАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ОХРАНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Существующие подходы к подготовке сотрудников частных охранных организаций для работы в образовательных организациях 6
1.2. Анализ существующих способов обучения сотрудников частных охранных организаций 13
1.3. Потенциал информационных и телекоммуникационных технологий в обучении сотрудников частных охранных организаций для работы в образовательных организациях 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ОБНОВЛЕННОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ЧАСТНЫХ ОХРАННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ 32
2.1. Модель развития методической системы дополнительной подготовки сотрудников частных охранных предприятий для обеспечения безопасности образовательных организаций 32
2.2. Форма, метод отбора дополнительной подготовки сотрудников частных охранных организаций для работы в образовательной организации 44
2.3. Оценка эффективности разработанной модели подбора подготовки сотрудников частных охранных предприятий для работы в образовательной организации 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ПРЕДЕЛОВ В КЛАССАХ С УГЛУБЛЕННЫМ УРОВНЕМ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 5
1.1. Исторический аспект изучения элементов математического анализа в школьном курсе математики 5
1.2. Анализ преемственности содержания курса математического анализа между школой и ВУЗами на примере темы «Теория пределов» 8
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся в классах с углублённым изучением математики 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РАЗРАБОТКИ СПЕЦКУРСА ПО ТЕОРИИ ПРЕДЕЛОВ ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ УРОВНЕМ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Характеристика спецкурса по математическому анализу для старшей школы 33
2.2. Разработка программы спецкурса 40
2.3. Организация проведения занятий на спецкурсе 48
2.4. Пример реализации занятий спецкурса 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Особенности преподавания истории Первой мировой войны в контексте современного российского школьного образования 8
1.1. Реализация ИКСа в аспекте упоминаемых личностей и персоналий при изучении Первой Мировой войны на уроке истории 8
1.2. Реализация ИКСа в аспекте пространственной локализации при изучении Первой мировой войны на уроках истории 19
1.3. Реализация ИКСа в аспекте хронологии при изучении Первой мировой войны на уроках истории 26
1.4. Реализация ИКСа в понятийном аппарате при изучении Первой мировой войны на уроках истории 34
Глава 2. Методические разработки по применению современных педагогических технологий в преподавании истории Первой мировой войны в школе 40
2.1. Урок по теме Первой мировой войны 40
2.2. Викторина 49
2.3. Элективный курс 54
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности развития когнитивных процессов младших школьников 7
1.2. Логическое мышление и способы его формирования 13
1.3. Анализ опыта обучения младших школьников решению задач разными способами с точки зрения возможности формирования у них основ логического мышления 18
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ 28
2.1. Анализ уровня логического мышления у младших школьников (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Формирование у младших школьников основ логического мышления на уроках математики при помощи решения задач разными способами (формирующий этап исследования) 36
2.3. Анализ уровня логического мышления у младших школьников (контрольный этап исследования) 50
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 11
1.1. Инновационные формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями 11
1.2. Образовательный потенциал родительского клуба как инновационной формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 24
1.3. Организационно-педагогические условия создания родительского клуба как инновационной формы взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников 31
1.4. Теоретическая модель родительского клуба в современной дошкольной образовательной организации 49
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА КАК ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 58
2.1. Изучение опыта работы родительского клуба 58
2.2. Организационно-педагогические условия функционирования родительского клуба в системе дошкольного образования 69
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели работы родительского клуба 82
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 107