Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Актуальность разработки инженерной STEM-азбуки для дошкольников 10
Глава 2. Теоретические и методические основания инженерной STEM-азбуки для дошкольников 17
Глава 3. Результаты апробации инженерной STEM-азбуки для дошкольников 90
Заключение 91
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Сущностная характеристика проектной деятельности 6
1.2. Характеристика понятий «коллектив» и «сплоченность детского коллектива» в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Особенности проектной деятельности как средства сплочения детского коллектива младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Изучение начального уровня сплоченности детского коллектива 27
2.2. Содержание и организация проектной деятельности с целью сплочения детского коллектива 31
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической безопасности в образовательной организации 6
1.1. Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования 6
1.2. Психолого-педагогическая безопасность как фактор психологического здоровья обучающихся и педагогов 12
1.3. Формирование психологически комфортной и безопасной среды как условие психолого-педагогического развития ребенка 16
Глава 2. Буллинг как один из видов внутриклассных конфликтов 23
2.1. Понятие «буллинга» в психологии 23
2.2. Анализ умений устанавливать контакты среди детей 31
2.3. Интерпретация статистических исследований 35
Глава 3. Практические меры профилактики буллинга в общеобразовательных организациях 46
3.1. Меры профилактики буллинга в образовательных учреждениях 46
3.2. Модельная программа «Профилактика и реагирования на насилие в образовательных учреждениях» 54
Заключение 54
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАДИКАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Анализ общемировых тенденций в радикализации обучающихся и категории деструктивной направленности 7
1.2. Ответственность за правонарушения в сфере радикализации обучающихся образовательных организаций 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ РАДИКАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
2.1. Нормативно-правовая основа радикализации субъектов 46
2.2. Практическая деятельность субъектов в сфере радикализации обучающихся образовательных организаций 61
2.3. Апробация серии уроков по теме: «Радикализация обучающихся образовательной организации и ответственности несовершеннолетних» 69
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ СКУЛШУТИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Анализ научной литературы по теме исследования 7
1.2. Состояние и проблемы обеспечения безопасности детей в образовательной организации 25
1.3. Основные характеристики деятельности субъектов обеспечения безопасности в образовательной организации по профилактике скулшутинга 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СКУЛШУТИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Анализ ситуации на примере деятельности ГБОУ Школа № 1637 38
2.2. Рекомендации по профилактике скулшутинга в образовательной организации 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных интересов учащихся средней (полной) общеобразовательной школы в элективном курсе 10
1.1. Профильное обучение как основа развития профессиональных интересов учащихся 10-11 классов 10
1.2. Элективный курс как специфический учебный предмет и его место в профильном обучении 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические основы создания элективного курса как средства формирования профессиональных интересов учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 31
2.1. Анализ имеющихся элективных курсов для учащихся 10-11 классов, целью которых является формирование профессиональных интересов 31
2.2. Целевой и содержательный компоненты элективного курса «Открываем мир профессий с английским языком!» 40
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Из истории развития профориентации 7
1.1. Развитие профориентации до середины ХХ века 7
1.2. Кризис профориентации в конце ХХ века 12
1.3. Современное развитие профориентационной работы 14
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Теоретические основы профессионального самоопределения 27
2.1. Понятие профессионального самоопределения 27
2.2. Выбор профессии как психологическая проблема в отечественной психологии 33
2.3. Понятие профессиональной ориентации в аспекте ценностных ориентаций старшеклассников 42
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Практическое исследование сформированности ценностных ориентаций старшеклассников в профессиональном самоопределении 51
3.1. Организация исследования 51
3.2. Опытно-экспериментальное исследование условий профессионального самоопределения старшеклассников 55
Выводы по 3 главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы психологии мотивации 6
1.1. Современные теории мотивации и направления их исследования 6
1.2. Виды мотивации и их роль в обеспечении профессиональной деятельности 16
1.3. Психологические основания материальной и нематериальной мотивации персонала 28
Глава 2. Исследование системы мотивации персонала в ООО «Vernon» 37
2.1. Этапы организационного исследования 37
2.2. Методики исследования 38
2.3. Результаты исследования особенностей профессиональной мотивации сотрудников 41
2.4. Результаты исследования оценки вклада профессиональных мотивов в эффективность деятельности сотрудников 51
2.5. Результаты исследования индивидуально-психологических особенностей личности сотрудников 58
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Роль семьи в развитии детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Психологические особенности развития воображения у детей младшего дошкольного возраста 41
2.2. Условия организации развивающей семейной педагогики 58
2.2.1. Особенности установления эмоционального контакта с ребенком 62
2.2.2. Организация совместной деятельности 64
2.2.3. Особенности развития игровой деятельности 66
2.2.4. Особенности формирования индивидуальной деятельности 68
2.2.5. Формирование способности детей делать «наоборот» 71
2.2.6. Результаты контрольного эксперимента 74
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА 6
1.1. Экстремальные виды спорта 6
1.2. Психолого-педагогическая подготовка к занятиям экстремальными видами спорта как научное понятие 11
1.3. Критерии психолого-педагогической готовности обучающихся образовательных учреждений к занятиям экстремальными видами спорта 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы исследования 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
3.1. Результаты эмпирического исследования 40
3.2. Методические рекомендации для моделирования содержания психолого-педагогической подготовки обучающихся образовательных учреждений к занятиям экстремальным видам спорта (к спортивному туризму) 51
ЗАКЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и значение функциональной грамотности в современной системе образования 6
1.2. Особенности формирования и оценки функциональной грамотности 12
1.3. Психологические аспекты формирования функциональной грамотности школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика уровня функциональной грамотности учащихся 31
2.2. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках географии 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «самооценка» и особенности ее проявления у детей 7
1.2. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников 11
1.3. Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Программа и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Отбор детей для занятий баскетболом на этапе начальной подготовки 8
1.2. Морально-волевая и психологическая подготовка спортсмена 12
1.3. Роль тренера в спортивном коллективе 18
1.4. Темперамент личности в условиях спортивной деятельности 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Задачи исследования 27
2.2. Методы и организация исследования 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ В КОМАНДЕ ЮНОШЕЙ ПО БАСКЕТБОЛУ 33
3.1. Эффективность влияния психолого-педагогического сопровождения на юных баскетболистов в системе дополнительного образования 33
3.2. Оптимизация учебно-тренировочного процесса юных баскетболистов 13-15 лет в системе дополнительного образования посредством грамотно составленного комплекса психолого-педагогических мероприятий для обеспечения адекватного психолого-педагогического сопровождения 41
3.3. Результаты исследования 47
Выводы по 3 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной площадки 12
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 12
1.2. Анализ нормативно-правовой базы, актуальной для проекта 14
Выводы по главе 31
Глава 2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в двух группах детского сада, осуществляющих работу по разным программам 35
2.1. Описание проекта 35
2.2. Анализ инструмента мониторинга РППС на предмет соответствия ФГОС ДО 44
2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней возрастной группе (4-5 лет) «Знайки», осуществляющей работу с учетом программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 56
2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе (3-7 лет) «Капелька», осуществляющей работу с учетом программы дошкольного образования «Золотой ключик» под редакцией Г.Г. Кравцова 69
Выводы по главе 2 81
Заключение 90
Список литературы 100
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 5
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Возрастные особенности развития внимания 15
1.3. Роль дидактических игр в развитии внимания в старшем дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 29
2.1. Организация эмпирического исследования внимания детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Использование дидактических игр при развитии произвольного внимания старших дошкольников 39
2.3. Анализ эффективности реализации комплекса дидактических игр по развитию внимания у старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РОЛЕВОЙ ИГЫ 9
1.1. Диалогическая речь и ее роль в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Ролевая игра как средство развития умений диалогической речи: классификация ролевых игр 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 7 классов с позиции использовании ролевой игры на уроке английского языка 26
2.2. Каталог ролевых игр на основе тематических модулей для УМК «Starlight» для 7 классов для развития диалогической речи на уроках английского языка 36
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы изучения темы: «Развитие диссидентского движения в СССР» 13
1.1. Основные достижения отечественной историографии по исследованию диссидентского движения в СССР 13
1.2. Анализ учебно-методической литературы по теме: «Развитие диссидентского движения в СССР» 19
Глава 2. Тема «Развитие диссидентского движения в СССР» в формате элективного курса 30
2.1. Анализ методической литературы и педагогического опыта по разработке и преподаванию элективов по истории России XX в 30
2.2. Разработка элективного курса на тему: «Развитие диссидентского движения в СССР» для обучающихся 10 класса 37
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ ЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (7-8 КЛАССЫ, НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК) 6
1.1. Современный урок иностранного языка в 7-8 классах средней общеобразовательной школы 6
1.2. Информационные технологии в преподавании иностранных языков 21
1.3. Валеологический подход к использованию информационных технологий на уроках немецкого языка в средней общеобразовательной школе 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (7-8 КЛАССЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 45
2.1. Формирование лексико-грамматических навыков учащихся 7-8 классов с использованием информационных технологий 45
2.2. Обучение говорению учащихся 7-8 классов с использованием сценариев уроков МЭШ 55
2.3. Рекомендации по организации работы с интернет-ресурсами на уроках немецкого языка в средней общеобразовательной школе 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 12
1.2. Развитие информационной компетентности учащихся на уроках информатики 17
1.3. Анализ содержания курса информатики в 10-11 классах 28
1.4. Организация учебно-исследовательской деятельности в старшей школе 36
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 49
2.1. Реализация исследовательской деятельности в процессе обучения информатике, направленной на формирование информационной компетентности у старшеклассников 49
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности на уроках информатики в 10 классе 56
2.3. Оценка уровня сформированности информационной компетентности 64
2.4. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 68
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития комбинаторно-логического мышления старшеклассников 8
1.1. Формирование комбинаторно-логического мышления учащихся профильных классов 8
1.2. Анализ методических исследований по теме «комбинаторно-логическое мышление» 12
1.3. Особенности обучения учащихся профильных классов с углубленным изучением математики 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Методика развития комбинаторно-логического мышления учащихся профильных классов 24
2.1. Анализ учебников алгебры и начал математического анализа по теме «Вероятность и статистика» 24
2.2. Структура формирования комбинаторно-логического мышления при изучении теории вероятностей в 10-11 классах 33
2.3. Методические рекомендации по развитию комбинаторно-логического мышления учащихся профильных классов 39
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55