Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Теоретико-методологические особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста на уроках музыки 11
1.2. Технология музыкально-дидактической сказки в работе педагога-музыканта с детьми дошкольного возраста на уроках музыки 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 20
2.1. Разработка индивидуальных программ развития творческих способностей детей дошкольного возраста 20
2.2. Практика обучения детей дошкольного возраста на уроках фортепиано 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
ЛИТЕРАТУРА 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультипликационного фильма как средства формирования социокультурной компетенции 11
1.1. Социокультурная компетенция как одна из целей обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе 11
1.2. Дидактический потенциал мультипликационных фильмов в аспекте формирования социокультурной компетенции 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практические аспекты формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 31
2.1. Реализация дидактического потенциала мультипликационных фильмов на уроках английского языка 31
2.2. Технология использования аутентичных мультипликационных фильмов на уроках английского языка для формирования социокультурной компетенции 42
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации как педагогическая проблема в трудах отечественных исследователей 8
1.2. Место и значение института наставничества в системе российского образования 17
1.3. Возможности наставничества педагогов по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА 39
2.1. Анализ профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации 39
2.2. Разработка и апробация программы наставничества с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации 59
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по повышению профессиональной компетентности педагогов посредством организации наставничества 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса « Готов к Труду и обороне» 8
1.1. Нормативно-правовая база Комплекса ГТО (Положение о ВФСК, методические рекомендации по организации) 8
1.2. Структура и содержание Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) 11
1.3. Двигательный режим и двигательная активность детей старшего школьного возраста 15
1.4. Система подготовки учащихся школьников 10-11 классов к комплексу ГТО 19
1.5. Планирование урочно-внеурочной деятельности и подбор режимов нагрузки для учащихся 10-11 классов 21
1.6. Средства и методы подготовки учащихся 10-11 классов к комплексу ГТО 28
Глава 2. Методы и организация исследований 32
2.1. Общая характеристика методов исследования 32
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 33
2.1.2. Опрос-беседа учащихся на тему определения понятия ГТО и значение его норм для физического развития и здоровья учащихся 35
2.1.3. Педагогическое наблюдение 36
2.1.4. Тестирование физической подготовленности учащихся 10-11 классов 37
2.1.5. Педагогический эксперимент в процессе урочно-внеурочной деятельности 38
2.1.6. Методы математической статистики 40
2.2. Организация исследований 43
Глава 3. Результаты и анализ тестирования 44
3.1. Динамика развития физической подготовленности учащихся 10-11 классов 44
3.2. Сравнительная характеристика двигательного режима контрольной и экспериментальной групп 49
3.3. Результаты педагогического эксперимента 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических аспектов обеспечения безопасности школьников в образовательном учреждении 7
1.1. Основы безопасности жизнедеятельности школьников в образовательном учреждении 7
1.2. Здоровьесберегающая направленность модернизации школьного образования 12
1.3. Предупреждение детского травматизма на уроках физической культуры 24
Глава 2. Формирование культуры безопасности и соблюдения требований по технике безопасности при занятиях спортом в образовательном учреждении ГБОУ Школа №1321 «Ковчег» 38
2.1. Исследовательская база и ход исследования 38
2.2. Анализ существующих мер техники безопасности на уроках по физической культуре в ГБОУ Школа №1321 «Ковчег» 39
Глава 3. Совершенствование мер техники безопасности на уроках по физической культуре 46
3.1. Проблемы обеспечения безопасности и причины травматизма на занятиях по физическому воспитанию 46
3.2. Разработка мер по обеспечению техники безопасности на занятиях по физической культуре 49
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Теоретический и правовой анализ обеспечения психолого-педагогической безопасности детей с инвалидностью и детей с ОВЗ в образовательных организациях 8
1.2. Роль и значение инклюзивного образования в обеспечении безопасности детей с инвалидностью и детей с ОВЗ 19
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с инвалидностью и детей с ОВЗ в образовательной среде 33
2.2. Деятельность по обеспечению психолого-педагогической безопасности детей с инвалидностью и детей с ОВЗ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЯ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Особенности информационной безопасности образовательных организаций 10
1.2. Существующие подходы к обучению информационной безопасности 17
1.3. Потенциал информационных и телекоммуникационных технологий в обучении информационной безопасности педагогов образовательных организаций 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОБНОВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 32
2.1. Модель развития методической системы обучения информационной безопасности педагогов образовательных организаций с учетом применения дистанционных технологий обучения 32
2.2. Отбор содержания для обучения информационной безопасности педагогов образовательных организаций с учетом применения дистанционных технологий обучения 39
2.3. Формы, методы и средства обучения информационной безопасности педагогов образовательных организаций с учетом применения дистанционных технологий обучения 85
2.4. Оценка эффективности разработанной модели обучения информационной безопасности педагогов образовательных организаций 91
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обобщения и систематизации знаний и умений при решении с параметрами в основной школе 8
1.1. Различные подходы к понятиям обобщения и систематизации знаний при решении задач с параметром в средней школе 8
1.2. Понятие параметра. Типы заданий с параметром в 7-9 классе. Место и роль задач с параметрами в процессе обучения математике 12
1.3. Особенности развития учеников 7-9 класса (13-16 лет) 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Особенности обобщения и систематизации знаний с помощью решения задач с параметрами в основной школе 21
2.1. Особенности методики обучения решению задач с параметрами в основной школе. Анализ учебников алгебры на предмет выявления возможности организации обучения решению задач с параметрами 21
2.2. Методические рекомендации для проведения уроков обобщения и систематизации знаний посредством решения задач с параметрами 33
2.3. Пример блока заданий, направленного на обобщение и систематизацию знаний и умений по темам курса математики основной школы с применением задач с параметрами 38
2.4. Обобщение и систематизация знаний и умений по теме «Решение квадратных уравнений» с помощью заданий с параметром 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБОГАЩЕНИЕМ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Научное описание понятия «словарный запас» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «цифровая образовательная среда» в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы обогащения словарного запаса младших школьников в современной методической литературе 19
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения словарного запаса младших школьников в цифровой образовательной среде 39
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений младших школьников (на примере тематической группы «Космос») 43
2.3. Программа и содержание работы по обогащению словарного запаса младших школьников в цифровой образовательной среде 49
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ СО СТИХОТВОРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 7
1.1. Особенности словаря детей младшего школьного возраста 7
1.2. Потенциал стихотворных текстов для обогащения словаря младших школьников прилагательными 18
1.3. Современные подходы к обогащению словаря младших школьников прилагательными 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ ПРИ РАБОТЕ СО СТИХОТВОРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Анализ программ и УМК для начальной школы 29
2.2. Определение первоначального уровня сформированности словаря младших школьников 32
2.3. Работа по обогащению словаря прилагательными младших школьников при работе со стихотворными произведениями 5
2.4. Анализ результатов 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕМАТИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ СЛОВ 9
1.1. Понятие о современной лексико-семантической системе 9
1.2. Цели и источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка 14
1.3. Методические аспекты обогащения лексического запаса младших школьников в процессе работы над текстами этнокультурной тематики 17
1.4. Тематические группы этнокультуроведческой лексики в контексте обучения младших школьников 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТАМИ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ТЕМАТИКИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для работы над текстами этнокультурной тематики 35
2.2. Характеристика словарного запаса младшего школьника 41
2.3. Программа и содержание опытного обучения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы для проектирования образовательного события и его оценивания 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта: событийность, образовательные результаты, оценивание 7
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 24
1.3. Научно-теоретическое и практико-ориентированное обоснование проекта 34
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Образовательные результаты в образовательном событии: оценочные инструменты, процедуры и формы фиксации 50
2.1. Описание содержания проекта 50
2.2. Практика реализации проекта 55
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ 9
1.1. Событийность, типы образовательных событий и методические особенности их проектирования 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 25
1.3. Практическая значимость проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ФИКСАЦИИ И ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОБЫТИЙНЫХ ФОРМАТОВ ОБУЧЕНИЯ 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Описание практики реализации проекта 40
2.2.1. Образовательные результаты обучающихся и их аналитика 51
2.2.2. Организационно-финансовые условия проекта 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Информационная культура младших школьников и особенности ее развития в процессе обучения математике 7
1.2. Приемы работы с информацией 16
1.3. Анализ опыта обучения младших школьников приемам работы с информацией на уроках математики 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 29
2.1. Изучение первоначального уровня приемов работы с информацией. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Обучение младших школьников приемам работы с информацией. Формирующий эксперимент 32
2.3. Изучение уровня приема работы с информацией. Контрольный эксперимент 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению понятия речевой этикет 7
1.2. Особенности обучения речевому этикету младших школьников 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Анализ программы и учебников по русскому языку с целью выявления возможностей обучения речевому этикету младших школьников на уроках русского языка 23
2.2. Диагностика и анализ уровня сформированности речевого этикета младших школьников на уроках русского языка 26
2.3. Приемы обучения младших школьников речевому этикету на уроках русского языка 34
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Ритмическая организация речи как лингвистическая и методическая проблема 6
1.2. Основные инструменты овладения ритмической организацией речи на начальном этапе изучения французского языка: анализ методического опыта 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Дополнительное образование как один из возможных путей обучения иностранным языкам 27
2.2. Алгоритм обучения ритмической организации французской речи на основе песенного материала в рамках студии хорового пения 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 9 классов 6
1.2. Особенности обучения программированию в 9 классах 12
1.3. Элективные курсы в системе обучения информатике 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО СОЗДАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 24
2.1. Обучение программированию посредством создания компьютерных игр 24
2.2. Описание элективного курса по разработке компьютерных игр 29
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного элективного курса 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНГЛИЙСКОЕ КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, КАК РЕСУРС ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ГОВОРЕНИЯ 11
1.1. Интонационные особенности в коммуникативном поведении носителей британского варианта английского языка 11
1.2. Требования ФГОС и рабочих программ к формированию диалогической речи и фонетической стороне речи в школе с углубленным изучением ИЯ 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ИНТОНАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ДИАЛОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ 31
2.1. Методические приемы обучения диалогической речи на английском языке 31
2.2. Анализ основных интонационных ошибок учащихся в диалогах в процессе межкультурного общения 33
2.3. Методические рекомендации по работе с интонацией в диалогической речи 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ЗВЕНА 8
1.1. Характеристика устной англоязычной речи учащихся старшей школы 8
1.1.1. Психологические особенности учащихся старших классов 8
1.1.2. Особенности формирования устной иноязычной речи старших школьников 10
1.2. Особенности обучения устной речи на английском языке в старшей школе 14
1.3. Роль СМИ в процессе обучения иноязычному общению 22
1.3.1. Методический потенциал текстов СМИ 22
1.3.2. Основные виды текстов СМИ для развития навыка устной речи у учащихся старших классов 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Принцип отбора материалов СМИ для использования в качестве средства обучения на уроках английского языка 34
2.2. Комплекс упражнений для обучения устной речи старших школьников с использованием англоязычных СМИ 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию СМИ в качестве материалов для обучения иноязычному общению 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития логического мышления старшеклассников 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Этапы формирования логического мышления 12
1.3. Методические основы обучения математической логике 17
Глава 2. Методика обучения элементам математической логики 20
2.1. Место факультативного курса 20
2.2. Учебно-тематический план 24
2.3. Теоретическое содержание факультатива. Методические рекомендации 25
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 61