Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения действий над векторами 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении геометрии в основной школе 6
1.1.1. Психологические особенности возраста учащихся 8-9 классов 6
1.1.2. Наглядность как один из основных принципов обучения 9
1.2. Анализ учебно-методической литературы по теме «Действия над векторами» 12
1.2.1. Анализ учебников по теме «Действия над векторами» 12
1.2.2. Методические аспекты изучения действий над векторами 30
1.3. Информационные технологии в современном учебном процессе 32
1.3.1. Анализ цифровых образовательных ресурсов по теме «Действия над векторами» 33
1.3.2. Использование технологии Macromedia Flash при разработке учебных пособий 35
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Действия над векторами» для учащихся 8-9 классов 36
2.1. Критерии отбора содержания мультимедийного пособия 36
2.2. Структура и содержание мультимедийного пособия 37
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия 49
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА 4
1.1. Изучение невербальной коммуникации людей 4
1.2. Невербальное коммуникативное поведение 10
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОМУ АСПЕКТУ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Итальянская жестикуляция для урока 23
2.2. Освоение итальянской культуры жестов при помощи наглядности 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Нейролингвистическое программирование 6
1.1. История НЛП 10
1.2. НЛП в России 14
1.3. Базовые пресуппозиции НЛП 15
1.4. Сенсорные репрезентативные системы 19
1.5. Субмодальности сенсорных репрезентативных систем 21
1.6. Якорение 24
1.6.1. Ресурсное якорение 24
1.6.2. Принципы якорения 28
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы 35
2.1. Определение объёма динамической памяти в каждой из сенсорных репрезентативных систем 36
2.2. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по речевым предикатам 39
2.3. Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы по физиологическим маркерам 43
2.4. Применение техник нейролингвистического программирования на примере урока итальянского языка в старшей школе 44
2.5. Применение техники ресурсного якорения в самостоятельной работе учащихся старшей школы 50
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 - 11 классов 9
1.2. Использование дифференцированного подхода к обучению алгоритмизации и программированию 15
1.3. Использование образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы на уроках информатики 25
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОНННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 42
2.1. Разработка образовательных электронных ресурсов по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 42
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения разработанных образовательных электронных ресурсов Московской электронной школы 61
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Характеристика проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектная деятельность» с младшими дошкольниками 6
1.2. Роль проектной деятельности с использование орнитологического материала с младшими дошкольниками 18
1.3. Организационно-педагогические условия использования орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирические исследования опытно-экспериментальной работы по проведению проектной деятельности с младшими дошкольниками с использование орнитологического материала 30
2.1. Диагностика эффективности проведения проектной деятельности с использованием орнитологического материала в проектной деятельности с младшими дошкольниками и проведение констатирующего этапа исследования 30
2.2. Проведение формирующего этапа эмпирического исследования 46
2.3. Результаты контрольного этапа эмпирического исследования 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики изучения случайных величин на уроках математики 7
1.1. Понятие практической задачи в обучении математике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 11
1.3. Анализ учебной литературы, связанной со стохастической линией в школьном курсе математики 15
Глава 2. Методические рекомендации при изучении темы «Случайные величины» с использованием практических задач 25
2.1. Место практических задач на разных этапах изучения темы «Случайные величины» 25
2.2. Подбор и составление практических задач по теме «Случайные величины» 34
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов мнемотехники при обучении биологии для личностного развития учащихся 8
1.1. Становление и развитие представлений о мнемотехнике 8
1.2. Классификация приёмов мнемотехники 12
1.3. Роль мнемотехники в личностном развитии обучающихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Программа личностного развития учащихся посредством использования приемов мнемотехники на уроках биологии 26
2.1. Анализ педагогического опыта использования приемов мнемотехники при обучении биологии 26
2.2. Система задач по биологии, основанная на приемах мнемотехники 30
2.3. Методические рекомендации по организации уроков биологии с использованием мнемотехники 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 5
1.2. Виды чтения 8
1.3. Приемы обучения чтению 16
1.4. Этапы работы с текстом 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСТВО ПРИМО ЛЕВИ 29
2.1. Биография Примо Леви 29
2.2. Художественные тексты Примо Леви как средство обучения итальянскому языку 36
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Проблемы вариативности английского языка 6
1.2. Исследование ФГОС на предмет использования регионально-маркированных аудиотекстов в общеобразовательной школе 13
1.3. Регионально-маркированные аудиотексты на уроках английского языка: понятие, требования к содержанию и проблематизированность 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННЫХ АУДИОТЕКСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 30
2.1. Реализация требований нормативных документов на предмет использования регионально-маркированных аудиотекстов в УМК «Spotlight 8», «Happy English. ru» и «Starlight 8» 30
2.2. Методические рекомендации для использования регионально-маркированных аудиотекстов при обучении аудированию в основной общеобразовательной школе 39
2.3. Организация и анализ исследования аудирования с применением регионально-маркированных аудиотекстов в общеобразовательной школе 45
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСЫ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПО БИОЛОГИИ 6
1.1. Особенности виртуальных лабораторий 6
1.2. Виртуальные лаборатории, разработанные в России 13
1.3. Зарубежные виртуальные лаборатории 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИОЛОГИИ 30
Выводы по 2 главе 41
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 42
3.1. Особенности организации урока с использованием виртуальных лабораторий 42
3.2. Лабораторная работа по теме «Тканевая совместимость и переливание крови» 47
3.3. Оценка эффективности использования ресурсов виртуальной лаборатории 56
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОРОД КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС: ПРОБЛЕМАТИКА И ПУТИ РЕШЕНИЯ 7
1.1. Ресурсы города как образовательный потенциал 7
1.2. Лингвистические способности: структура и технологии развития 13
1.3. Город как ресурс для развития лингвистических способностей 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГОРОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 34
2.1. Исследование потребностей и запросов студентов в городских ресурсах для развития лингвистических способностей 34
2.2. Исследование возможностей города для совершенствования навыков английского языка 56
2.3. Разработка карты ресурсов города для развития лингвистических способностей 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Современные электронные образовательные ресурсы как средство развития умения работать с информацией 9
1.2. Существующие подходы к развитию умения работать с информацией 19
1.3. Особенности проведения трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» И ВОЗМОЖНОСТИ ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 37
2.1. Ресурсы «Московской электронной школы» и критерии их отбора для начальной школы 37
2.2. Возможности МЭШ для развития умения работать с информацией 43
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СРЕДСТВАМИ МЭШ В ПРОГРАММЕ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 48
3.1. Моделирование подходов к применению ресурсов МЭШ для развития умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований 48
3.2. Цели и содержание обучения, направленного на развитие умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 54
3.3. Методы формирования умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата, основанные на использовании ресурсов «Московской электронной школы» 78
3.4. Отбор и описание ресурсов МЭШ, направленных на формирование умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 81
3.5. Экспериментальная проверка эффективности использования ресурсов «Московской электронной школы» для развития умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 91
Выводы по главе 3 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования технологии дистанционного обучения в школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 8 классов 6
1.2. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения 12
1.3. Изучение систем счисления на уроках информатики в 8 классах 27
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика использования системы MOODLE при обучении системам счисления в курсе информатики 33
2.1. Электронный ресурс по информатике «Системы счисления», разработанный на базе системы MOODLE 33
2.2. Методика использования электронного ресурса «Системы счисления» при обучении информатике в 8 классах 44
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования разработанного электронного ресурса 52
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Библиография 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН XX ВЕКА» 10
1.1. Содержательный аспект элективного курса высшей школы «Экономическая история зарубежных стран XX века» 10
1.2. Обзор современных образовательных технологий и их использование в элективном курсе высшей школы «Экономическая история зарубежных стран XX века» 32
Выводы по первой главе 82
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН XX ВЕКА» 86
2.1. Разработка тематического планирования элективного курса «Экономическая история зарубежных стран XX века» 86
2.2. Применение технологии обучения в сотрудничестве на занятии по теме «Кризис 1929-1933-х годов: сущность и последствия» 95
2.3. Методические рекомендации по проведению занятия «Новый курс» Франклина Рузвельта» с применением РАФТ-технологии 111
2.4. Разработка занятия по теме «Хозяйственные реформы Людвига Эрхарда и германское «экономическое чудо» на основе игровой технологии 122
Выводы по второй главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136
БИБЛИОГРАФИЯ 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА МОСКВЫ 12
1.1. Особенности проведения трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к развитию исследовательских навыков 14
1.3. Возможности социокультурного пространства города Москвы для развития исследовательских навыков учащихся 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА МОСКВЫ В ПРОГРАММЕ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 34
2.1. Цели и содержание обучения, направленного на развитие исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 34
2.2. Отбор и описание социокультурных учреждении города Москвы, направленных на формирование исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата. Моделирование системы обучения для развития исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований 37
2.3. Разработка Web-сайта с систематизированной базой мероприятий социокультурных учреждении города Москвы, основанной по принципу формирования исследовательских навыков учащихся, для поддержки работы учителей начальных классов, работающих в школах по программе PYP Международного бакалавриата, при проведении трансдисциплинарных исследований 49
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования социокультурных учреждении города Москвы для развития исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ В ОНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Общие положения формирования планируемых результатов обучения по геометрии в основной школе 6
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов по геометрии 15
1.3. Тестирование как одна из эффективных форм контроля достижения планируемых результатов 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ ГЕОМЕТРИИ 7 КЛАССА ЧЕРЕЗ ТЕСТИРОВАНИЕ 25
2.1. Особенности содержания планируемых результатов обучения по курсу геометрии 7 класса 25
2.2. Разработка теста для оценки достижений планируемых результатов по курсу геометрии 7 класса 37
2.3. Система тестовых заданий по геометрии 7 класса для оценки достижений планируемых результатов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЯ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙСОВ 6
1.1. Метод кейсов и технология кейсов в учебном процессе 6
1.2. Классификация образовательных кейсов 8
1.3. Кейс технологии: содержание, особенности и возможности 10
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КЕЙСОВ С УЧЕТОМ ПРЕДМЕТНОЙ СПЕЦИФИКИ 20
2.1. Педагогическое исследование в школах г. Москвы 20
2.2. Технология кейсов по географии на примере изучения курса «География России» 29
2.3. Организация исследовательской деятельности обучающихся и требования к учебному кейсу 33
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Пример разработки кейса по географии по теме «Численность и воспроизводство населения России» 47
3.2. Примеры заданий по кейсу с разными источниками информации 58
3.3. Методические рекомендации к проектированию кейса по географии 61
Выводы по 3 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СТРЕССОГЕННЫХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Общие представления о стрессе 6
1.2. Влияние стресса на организм 11
1.3. Влияние стресса на организм студентов 14
1.4. Стресс-факторы, влияющие на учащихся мегаполиса и способы оптимизации их воздействия 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТРЕССОГЕННЫХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Методы оценки психофизического состояния 24
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СТРЕССОГЕННЫХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ 1 КУРСА ОБУЧЕНИЯ МГПУ 31
3.1. Оценка психофизического состояния студентов 31
3.2. Влияние стрессогенных факторов на психофизическое состояние студентов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО РЕЖИМА ПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Роль правильного питания в формировании здорового организма 6
1.1.1. Основные принципы рационального питания 7
1.1.2. Возрастные нормы питания учащихся 8-11 класса 9
1.2. Проблемы питания школьников 11
1.3. Характеристика очной и дистанционной формы обучения и их влияния на режим дня и питание учащихся 15
1.4. Современные подходы в формировании рационального питания школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования 25
2.2. Анализ особенностей питания учащихся при очной форме обучения 25
2.3. Анализ особенностей питания учащихся при дистанционной форме обучения 33
2.4. Сравнительная оценка выполнения норм рационального питания при очной и дистанционной форме обучения учащихся 37
2.5. Практические рекомендации по оптимизации питания учащихся при разных формах обучения 42
ВЫВОДЫ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ФОРМАЛЬНЫХ И ДИАЛЕКТИЧЕСКИХ СТРУКТУР У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Теоретические подходы к пониманию формально-логического мышления и его структур 10
1.2. Теоретические подходы к пониманию диалектического мышления и его структур в современной психологии 17
1.3. Репрезентативное пространство у детей дошкольного возраста 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ФОРМАЛЬНЫХ И ДИАЛЕКТИЧЕСКИХ СТРУКТУР У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
2.1. Программа эмпирического исследования развития формальных и диалектических структур у детей дошкольного возраста 53
2.2. Анализ эмпирического исследования развития формальных и диалектических структур у детей дошкольного возраста 61
2.3. Корреляционный анализ результатов методик 68
2.4. Выводы эмпирического исследования развития формальных и диалектических структур у детей дошкольного возраста 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87