Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания автоматизированных систем управления логистикой 8
1.1. Определение и основные принципы логистики 8
1.2. Автоматизация в логистике: улучшение роли и эффективности 15
Глава 2. Анализ существующей системы управления логистикой в Отделении Волго-Вятского главного управления Центрального банка Российской Федерации 27
2.1. Краткая характеристика Отделения Волго-Вятского главного управления Центрального банка Российской Федерации 27
2.2. Обзор существующей системы управления логистикой в Отделении Волго-Вятского главного управления Центрального банка Российской Федерации 35
2.3. Оценка эффективности существующей системы управления логистикой в Отделении Волго-Вятского главного управления Центрального банка Российской Федерации 43
Глава 3. Рекомендации по разработке автоматизированной системы управления логистикой в Отделении Волго-Вятского главного управления Центрального банка Российской Федерации 50
3.1. Рекомендации по внедрению автоматизированной системе управления логистикой 50
3.2. План и механизм внедрения системы управления логистикой в Отделении Волго-Вятского главного управления Центрального банка Российской Федерации 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Военно-патриотические методики подготовки детей и подростков к безопасной жизнедеятельности как научно-практическая проблема 8
1.1. Военно-спортивная подготовка детей и подростков как область применения военно-спортивных технологий 8
1.2. Состояние научной разработанности проблемы подготовки детей и подростков к безопасной жизнедеятельности в рамках военно-спортивной деятельности 10
1.3. Состояние методик военно-спортивной подготовки детей и подростков к безопасной жизнедеятельности на современном этапе 16
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Особенности военно-спортивных технологий как средства подготовки детей и подростков к безопасной жизнедеятельности 40
2.1. Военно-спортивные технологии, их сущность 40
2.2. Транслируемость военно-спортивных технологий в работе с различными возрастными и социальными группами обучаемых 46
2.3. Военно-спортивные технологии в системе повышения квалификации преподавателей ОБЖ и инструкторов ВПК 50
Выводы по главе 2 53
Глава 3. Организация комплексной подготовки детей и подростков к безопасности жизнедеятельности с использованием военно-спортивных технологий 55
3.1. Формирующий эксперимент по апробации военно-спортивных технологий в работе с детьми и подростками по обучению безопасности жизнедеятельности 55
3.2. Апробация эффективности военно-спортивных технологий как инструмента комплексной подготовки к безопасности жизни и деятельности 59
3.3. Профильный лагерь как пространство комплексной реализации военно-спортивных технологий в интересах подготовки к безопасной жизнедеятельности детей и подростков 71
Выводы по главе 3 78
Заключение 81
Литература 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и научные подходы к исследованию проблемы самоактуализации женщин среднего возраста посредством самообразования 11
1.1. Феномен самоактуализации в гуманистическом направлении психологии и педагогики 11
1.2. Особенности самоактуализации женщин среднего возраста 22
1.3. Взаимосвязь процесса самообразования и процесса самоактуализации. Трудности самоактуализации как предмет заботы тьютора 39
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Возможности тьюторского сопровождения женщин с трудностями процесса самоактуализации 56
2.1. Анализ личной истории самоактуализации и ее рефлексия как поиск возможностей тьюторского сопровождения в ходе самообразования женщин среднего возраста 56
2.2. Разработка и апробация протокола тьюторского сопровождения самоактуализации женщин среднего возраста. Выявление трудностей 70
2.3. Протокол фиксации трудностей самоактуализации женщин среднего возраста в процессе самообразования 102
Выводы по второй главе 122
Заключение 126
Литература 132
Приложение 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие и характеристика быстроты 6
1.2. Характеристика физического развития обучающихся начальной школы в группах продленного дня 12
1.3. Легкая атлетика как средство развития быстроты у обучающихся начальной школы 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БЫСТРОТЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ 26
2.1. Методы исследования 26
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. ВОСПИТАНИЕ БЫСТРОТЫ В ФУТБОЛЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ 33
3.1. Методика развития быстроты в футболе у обучающихся начальной школы средствами легкой атлетики 33
3.2. Результаты исследования уровня развития быстроты у обучающихся в начальной школе 35
3.3. Эффективность реализации воспитания быстроты в футболе у обучающихся в начальной школе средствами легкой атлетики 40
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы охраны и гигиены голоса у младших школьников на уроке музыки 7
1.1. Возрастные особенности младших школьников и строение их голосового аппарата 7
1.2. Возрастные стадии смены механизма голосообразования детей 15
1.3. Заболевания детского голосового аппарата и гигиена на уроках пения 19
Выводы 1 главы 24
Глава 2. Экспериментальная работа по гигиене и охране голоса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки в школе 28
2.1. Определение уровня зажатости голосовых связок у детей младшего школьного возраста на уроках музыки в школе 28
2.2. Проведение экспериментальной работы по освобождению связок от напряжения и правильному голосообразованию 35
2.3. Анализ результатов по экспериментальной работе 46
Выводы 2 главы 53
Заключение 55
Литература 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования детского самодеятельного журнала как условия формирования научной речи младших школьников 8
1.1. Детский научно-популярный журнал в системе детских СМИ 8
1.2. Научно-популярный стиль и его особенности 17
1.3. Работа над научно-популярным стилем в начальной школе 29
Вывод к главе 1 37
Глава 2. Современные проблемы развития научной речи школьников и пути их решения средствами детской журналистики 39
2.1. Анализ УМКД по русскому языку и математике с точки зрения их возможностей в развитии научной речи младших школьников 39
2.2. Констатирующий эксперимент 46
2.3. Опытное обучение: развитие научной речи в условиях проектирования детского самодеятельного журнала по занимательной математике 51
Выводы по 2 главе 84
Заключение 86
Список литературы 87
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ СПОРТА МОСКВЫ 6
1.1. Педагогический потенциал музеев спорта Москвы 6
1.2. Особенности работы с иностранными туристами в музеях 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЕВ СПОРТА МОСКВЫ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ ТУРИСТОВ 29
2.1. Анализ опыта образовательной и просветительской деятельности музеев спорта города Москва в работе с иностранными туристами 29
2.2. Методические рекомендации по организации музейного квеста и обзорной экскурсии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Анализ научной литературы по теме исследования 6
1.2. Состояние и проблемы обеспечения безопасности учащихся в образовательных организациях 9
1.3. Ключевые характеристики деятельности субъектов профилактики правонарушений 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НОРМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 26
2.1. Анализ научной литературы по теме исследования 26
2.2. Направления деятельности субъектов профилактики по недопущению криминальных опасностей в образовательной организации 34
2.3. Предложения по повышению эффективности деятельности педагогического коллектива по недопущению криминальных опасностей в образовательной организации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психологические особенности старших дошкольников 10
1.3. Специфика дидактических игр в образовательном процессе дошкольной организации 13
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 18
2.1. Организационные этапы разработки и реализации проекта 18
2.2. Разработка проекта по использованию дидактических игр в подготовке к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Ожидаемые результаты проекта 36
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Особенности развития логического мышления учащихся основной школы 8
1.2. Развитие логического мышления учащихся основной школы при обучении информатике 15
1.3. Дидактическая игра как средство развития логического мышления 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Особенности подбора задач для дидактических игр на уроках информатики с целью развития логического мышления 29
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению дидактических игр на уроках информатики 36
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы, анализ результатов 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЯ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 11
1.1. Проблема формирования коммуникативных отношений дошкольников в теории педагогической науки 11
1.2. Специфика организации дидактических игр как средства формирования коммуникативных отношений дошкольников 22
1.3. Анализ состояния дошкольной образовательной организации по формированию коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста средствами дидактической игры 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста в дошкольной образовательной организации 48
2.2. Комплекс мероприятий по использованию дидактической игры как средства формирования коммуникативных отношений у детей 4-5 летнего возраста 59
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и структура понятия «межкультурная компетентность личности» 8
1.2. Иностранный язык как средство развития межкультурной компетентности личности 14
1.3. Развитие межкультурной компетентности ребёнка 7-8 лет на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИНАМИКИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Выявление уровня межкультурной компетентности детей 7-8 лет 31
2.3. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения развития межкультурной компетентности младших школьников 37
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения дистанционного тьюторского сопровождения в целях развития самоорганизации студентов 11
1.1. Основные подходы к исследованию самоорганизации 11
1.2. Модели и компоненты самоорганизации 16
1.3. Уровень самоорганизации 21
1.4. Дистанционное тьюторское сопровождение как возможный ресурс развития компонентов самоорганизации студентов вузов 26
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Исследование особенностей дистанционного тьюторского сопровождения в контексте развития самоорганизации студентов вузов 39
2.1. Апробация метода диагностики. Формирование выборки 40
2.2. Разработка и реализация программы дистанционного тьюторского сопровождения студентов 42
2.2.1. Разработка программы дистанционного тьюторского сопровождения 42
2.2.2. Особенности веб-тьюториалов в контексте связи с самоорганизацией 43
2.2.3. Реализация программы дистанционного тьюторского сопровождения 44
2.2.4. Диагностика уровня самоорганизации студентов на начальном этапе 52
2.3. Исследование уровня самоорганизации студентов по окончании тьюторского сопровождения 53
2.3.1. Диагностика уровня самоорганизации студентов на завершающем этапе 53
2.3.2. Диагностика стилей деятельности 56
2.3.3. Анкетирование 62
2.4. Особенности самоорганизации студентов при дистанционном тьюторском сопровождении 64
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Обзор сайтов для родителей с целью оценки возможностей тьюторского сопровождения 7
1.2. Тьюторские компетенции для родителей 11
1.3. Модель взаимодействия родителя и тьютора для формирования тьюторских компетенций 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЫХ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЬЮТОРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 22
2.1. Разработка дистанционного курса тьюторского сопровождения молодых родителей 22
2.2. Апробация модели и оценка полученных результатов 28
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации дистанционного тьюторского сопровождения готовности учащихся СПО к проектной деятельности 9
1.1. Теоретические и методологические основания организации тьюторского сопровождения самоопределения учащихся СПО в проектной деятельности 9
1.2. Метод учебных проектов - как совершенствующаяся педагогическая технология работы с обучающимися 17
1.3. Результаты современной проектной деятельности и необходимость создания условий для внутренней готовности обучающихся к самоопределению в проектной деятельности 36
1.4. Анализ современных образовательных практик по организации самоопределения и выбора темы проектной деятельности 49
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Разработка программы курса с дистанционным тьюторским сопровождением по развитию готовности учащихся СПО к проектной деятельности 60
2.1. Концептуальные основы программы курса с дистанционным тьюторским сопровождением по развитию внутренней готовности учащихся СПО к проектной деятельности. Пояснительная записка 60
2.2. Апробация программы курса и оценка полученных результатов 83
Выводы по второй главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников интереса к учебному предмету 7
1.2. Дифференцированное обучение: сущность и особенности его реализации на уроках русского языка в начальной школе 21
1.3. Задания дифференцированного характера при обучении русскому языку: анализ учебных материалов 34
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 51
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 51
2.2. Применение заданий дифференцированного характера в качестве средства формирования интереса к урокам русского языка: формирующий этап опытного обучения 61
2.3. Анализ эффективности использования дифференцированных заданий в качестве средства формирования интереса к урокам русского языка: контрольный этап опытного обучения 76
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы дифференцированного контроля знаний 6
1.1. Психолого-педагогические особенности юношеского возраста 6
1.2. Дифференцированный подход при обучении математике 10
1.3. Контроль знаний по математике 14
1.4. Планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной программы 19
1.5. Зачет как форма контроля знаний учащихся 24
Глава 2. Реализация дифференцированного контроля знаний, ориентированного на достижение планируемых результатов 23
2.1. Анализ содержания контрольных работ в дидактических материалах по стереометрии для 11 классов 29
2.2. Принципы организации и проведения дифференцированного контроля знаний 34
2.3. Разработка зачетной работы для 11 класса по теме "Цилиндр, конус, шар", направленная на достижение планируемых результатов 38
2.4. Разработка зачетной работы для 11 класса по теме "Объемы тел", направленная на достижение планируемых результатов 43
Заключение 48
Литература 50
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие и проблема дифференцированного подхода в психолого-педагогической науке 10
1.2. Сущность дифференциации, ее характеристика и уровни, условия реализации в начальной школе 18
1.3. Технология организации дифференцированной работы обучающихся на уроке математики 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Сущность и специфика гендерного подхода в начальном образовании 38
2.2. Гендерные особенности в восприятии и усвоении математического материала 45
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 54
3.1. Выявление уровня математического развития младших школьников 54
3.2. Разработка и реализация программы дифференцированного обучения математике обучающихся младших классов 72
3.3. Диагностика эффективности реализации дифференцированного подхода на уроках математики в начальной школе 88
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Стохастическая линия в канве школьного курса математики основной школы 9
1.1. Содержательные линии школьного курса математики основной школы 9
1.1.1. Понятие содержательной линии курса математики 9
1.1.2. Ведущие содержательные линии курса математики 11
1.2. Стохастическая линия в основной школе16
1.2.1. История введения стохастической линии в школьную программу 16
1.2.2. Стохастическая линия в примерной программе основного общего образования (5-9 кл.) 21
1.2.3. Стохастическая линия в учебно-методических комплектах по математике 25
1.3. Стохастическая линия в британской школе 34
1.3.1. Краткий обзор структуры школ Великобритании 34
1.3.2. Стохастическая линия в Национальной учебной программе 35
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Психолого-педагогические основы реализации внутрипредметных связей 40
2.1. Ассоциативный принцип овладения учебным материалом 40
2.2. Внутрипредметные связи при изучении школьной стохастики43
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Задачи по стохастике, реализующие внутрипредметные связи при изучении элементов стохастики, и методические особенности их составления 47
3.1. Методика составления задач стохастического содержания, реализующих внутрипредметные связи 47
3.2. Задачи по стохастике, связанные с основными содержательно-методическими линиями курса математики основной школы 53
3.2.1. Задачи для 7 класса 53
3.2.2. Задачи для 8 класса 56
3.2.3. Задачи для 9 класса 60
Выводы по главе 3 70
Заключение 73
Библиография 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Экспериментальные умения в нормативных документах 6
1.2. Структура и содержание экспериментальных умений 10
1.3. Проблема формирования экспериментальных умений в отечественной и зарубежной литературе 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Предпроектное исследование и его результаты 25
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 29
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ «ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79