Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ В 10-11 КЛАССАХ 12
1.1. Требования к домашнему (изучающему) чтению как цели обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 13
1.2. Основные трудности при обучении домашнему изучающему чтению на этапе среднего общего образования и пути их решения 25
1.3. Особенности организации современного урока по домашнему изучающему чтению 39
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОИЗВЕДЕНИЯ У. ГОЛДИНГА «ПОВЕЛИТЕЛЬ МУХ» ПРИ ОБУЧЕНИИ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 48
2.1. Анализ опыта обучения изучающему чтению в современных книгах для чтения к отечественным УМК по английскому языку для учащихся на этапе среднего основного образования 48
2.2. Анализ произведения У. Голдинга «Повелитель мух» с позиции реализации требований ФГОС 59
2.3. Методические рекомендации по организации урока домашнего (изучающего) чтения при работе с произведением У. Голдинга «Повелитель мух» 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе информационно-коммуникационных технологий 9
1.1. Понятие «учебно-познавательная деятельность» 9
1.2. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 16
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий как средства организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 20
1.4. Актуальность использования информационно-коммуникационных технологий при организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 26
Глава 2. Методика организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 38
2.1. Организация самостоятельной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 38
2.2. Организация исследовательской деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 49
2.3. Организация проектной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий 54
Глава 3. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе Интернет-платформы «Московская электронная школа» 61
3.1. Применение интерактивной доски в процессе школьного образования 61
3.2. Использование Интернет-платформы «Московская электронная школа» в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе школьного литературного образования 74
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Особенности преподавания предмета (дисциплины) основ безопасности жизнедеятельности в средней школе 6
1.1. Место учебного предмета основы безопасности жизнедеятельности в учебном плане 6
1.2. Цели, задачи, принципы преподавания «основ безопасности жизнедеятельности» в общем образовании 21
Глава 2. Принципы преподавания ОБЖ и их влияние на степень усвоениям материала 43
2.1. Методы преподавания ОБЖ и их связь с принципами преподавания 43
2.2. Варианты (способы, формы) реализации принципов преподавания ОБЖ в урочной деятельности 52
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 9
1.1. Образовательная среда: понятие и характеристика 9
1.2. Психологические особенности студенческой молодежи 22
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ ОБРАОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования особенностей восприятия образовательной среды студентами педагогических вузов 57
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты краеведения и Москвоведения 6
1.1. Сущность понятие краеведения 6
1.2. Особенности изучения предмета «Москвоведение» 18
Глава 2. Особенности методики преподавания краеведения (Москвоведения) 29
2.1. Роль краеведения в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов 29
2.2. Рекомендуемая программа преподавания Москвоведения 35
Глава 3. Практические формы изучения «Москвоведения» в школе. Экскурсии для детей по Москве и Подмосковью. Кружки. Факультативы. Викторины 58
3.1. Анализ инструментария для изучения «Москововедения» 58
3.2. Разработка практических рекомендаций для преподавания «Москвоведения» в школе 70
Заключение 94
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Использование элементов геймификации при изучении информационной безопасности в 9 классе 7
1.1. Психолого-педагогические особенности 9 классов 7
1.2. Применение элементов геймификации при обучении информатики 12
1.3. Основные подходы к обучению информационной безопасности в основной школе 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические рекомендации по использованию элементов геймификации при обучении теме «Информационная безопасность» 23
2.1. Особенности построения уроков по теме «Информационная безопасность» с элементами геймификации 23
2.2. Методические рекомендации для проведения уроков по теме «Информационная безопасность» с применением элементов геймификации 27
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 33
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Возрастные особенности обучающихся 10
1.1. Понятие «Возраст» в психолого-педагогической науке 10
1.2. Характеристика возрастных особенностей обучающихся 14
1.2.1. Младший школьный возраст 14
1.2.2. Средний школьный возраст 23
1.2.3. Старший школьный возраст 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Теоретические основы исследования отношения к школе обучающихся 41
2.1. Обзор исследований отношений личности в психологической науке 41
2.2. Школьная среда как предмет субъективного отношения 51
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Исследование особенностей отношения к школе обучающихся различного возраста 60
3.1. Методика и организация исследования 60
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
3.3. Практические рекомендации по результатам исследования 83
Выводы по главе 3 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ УРОКОВ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Требования к организации уроков обществознания в средней школе 6
1.2. История появления и развития дистанционного обучения 19
1.3. Сущность дистанционного обучения в современном образовании 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА ЭКОНОМИКА НА УРОКЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 7 КЛАССЕ 35
2.1. Практика применения технологии дистанционного обучения в общеобразовательной школе 35
2.2. Разработка дистанционного урока по обществознанию при изучении блока «Экономика» в 7 классе 47
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности тревожности в дошкольном возрасте 16
1.3. Направления работы по снижению тревожности у детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Особенности тревожности у детей дошкольного возраста с нормативным развитием и с нарушениями зрения 34
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Коррекционная работа по снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста 42
3.1. Программа коррекционной работы для снижения уровня тревожности у детей дошкольного возраста 47
3.2. Результаты эксперимента 49
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника 6
1.2. Теоретическая основа иноязычного образования в младшей школе 21
1.3. Формирование речевых навыков на современном этапе развития школьного образования 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Особенности обучения младших школьников лексике и грамматике 39
2.2. Упражнения для формирования лексических и грамматических навыков на уроках немецкого языка в младшей школе 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровый образ жизни», «здоровье» 8
1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни и здоровье у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Условия формирования навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 29
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗОЖ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Выявление уровня сформированных представлений о ЗОЖ у старших дошкольников 43
2.2. Организация работы с детьми по формированию основ ЗОЖ 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «литературное образование», «литературное развитие старших дошкольников» 8
1.2. Особенности восприятия и понимания художественно-литературных текстов в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Условия формирования интереса детей дошкольного возраста к художественной литературе в условиях семьи 27
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ 32
2.1. Изучение отношения родителей к литературному развитию старших дошкольников в условиях семьи 32
2.2. Организация работы с детьми и родителями по формированию интереса к детской литературе у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Понятие естественно-научной грамотности и методы ее формирования 7
1.2. Общие подходы к оценке естественно-научной грамотности 8
1.3. Средства диагностики естественно-научной грамотности 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-10 КЛАССОВ ПО ПРЕДМЕТУ ХИМИЯ 18
2.1. Методология исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
Выводы по 2 главе 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 7
1.1. Анализ состояния здоровья и физического развития современных школьников и учащихся высших учебных заведений 7
1.2. Параметры психофизического состояния человека и способы их оценки 10
1.3. Характеристика факторов, влияющих на психофизическое состояние учащихся при поступлении в ВУЗ и обучении на первом курсе 16
1.4. Методические подходы к оптимизации процессов адаптации первокурсников к обучению в высшем учебном заведении 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика исследуемых групп 25
2.2. Оценка психоэмоционального состояния студентов-биологов 1 курса 25
2.3. Оценка физического состояния студентов-биологов 1 курса 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Анализ динамики психофизического состояния учащихся в течение учебного года 35
3.2. Рекомендации по оптимизации режима учебы, отдыха и питания первокурсников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Особенности формирования коммуникативной компетенции в свете требований ФГОС СОО 9
1.2. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции на уроках английского языка 21
1.3. Актуальные подходы оценивания коммуникативных навыков в международной практики 29
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМИНЕНИЕ СРЕДСТВ ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 46
2.1. Анализ средств оценки сформированности коммуникативных компетенций на уроках английского языка с учетом требований ФГОС и зарубежного опыта 46
2.2. Проведение педагогического эксперимента по апробации средств оценивания коммуникативных навыков на уроках английского языка 54
2.3. Результаты педагогического эксперимента 63
2.4. Рекомендации по использованию средств оценивания коммуникативных навыков для внутренней системы оценки качества образования 70
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность понятия «педагогические условия» в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Проблема адаптации детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Анализ состояния практики по созданию педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Изучение адаптации детей раннего возраста к образовательной организации 29
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы в области самоопределения старшеклассников в общем и дополнительном образовании (сравнительный анализ) 9
1.2. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников 19
1.3. Развивающая образовательная среда как педагогическое условие личностного самоопределения старшеклассника 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Содержание, формы и методы развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 30
2.2. Модель развивающей среды самоопределения старшеклассников в ГБОУ ДО ДТДМ на Миусах 35
2.3. Апробация педагогических условий развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Анализ литературы по развитию творческих способностей младших школьников 6
1.2. Понятие и сущность творческих способностей и уровней их развития у младших школьников в современной школе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 30
2.1. Программа развития творческих способностей у младших школьников во внеурочное время 30
2.2. Пути и условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочное время 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследовательская деятельность как форма образовательной деятельности обучающихся 8
1.2. Педагогические условия социально-коммуникативного развития учащихся 20
1.3. Особенности организации исследовательской работы в аспекте социально-коммуникативного развития младших школьников 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития младших школьников 39
2.2. Реализация педагогических условий социально-коммуникативного развития обучающихся в исследовательской деятельности 42
2.3. Динамика эффективности педагогической работы по теме исследования 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 10
1.1. Теоретико-методологические аспекты понятия «педагогический потенциал» 10
1.2. Организационно-методические особенности форм организации учебного процесса в общеобразовательных организациях 20
1.3. Нормативно-правовое обеспечение организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях 32
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КРУЖКА ПО ПРАВУ 53
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности в форме кружка 53
2.2. Методические рекомендации по проведению практических занятий кружка по праву 67
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88