Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия и особенности развития коммуникативной культуры 7
1.2. Педагогический потенциал фольклорных произведений 13
1.3. Развитие коммуникативной культуры младших школьников методом фольклорных произведений 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОПТЫНО-ПЕДАГОГИЧСЕКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Констатирующий этап: описание методик исследования и диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры у младших школьников 25
2.2. Формирующий этап: разработка и реализация метода использования фольклорных произведений по формирования коммуникативной культуры у младших школьников 36
2.3. Контрольный этап: анализ результатов опытно-педагогической работы 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и структура коммуникативной компетенции 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 9
1.3. Игровые технологии, способствующие развитию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Констатирующий эксперимент 16
2.2. Реализация программы по развитию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста с помощью игровых технологий 21
2.3. Контрольный эксперимент 24
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА РАБОТЫ В КОМАНДАХ В ПРОГРАММЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Подходы к формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 12
1.2. Командная работа как метод реализации принципа сотрудничества в системе Международного бакалавриата 28
1.3. Интерактивные мнемотехники и возможное их использование для развития коммуникативных навыков дошкольников 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КОМАНДНОЙ РАБОТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА И ИНТЕРАКТИВНЫХ МНЕМОТАБЛИЦ 46
2.1. Разработка модели системы развития коммуникативных навыков дошкольников на основе использования интерактивных мнемотаблиц в командной работе 46
2.2. Методы развития коммуникативных навыков в командной работе с использованием интерактивных мнемотаблиц 54
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования интерактивных мнемотаблиц при командной работе в рамках программы Международного бакалавриата 62
2.4. Рекомендации по развитию коммуникативных навыков дошкольников 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психофизиологические особенности учеников начальных классов 8
1.2. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как психолого-педагогический феномен 14
1.3. Особенности развития коммуникативных умений младших школьников в совместной проектно-исследовательской деятельности 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений младших школьников в совместной проектно-исследовательской деятельности 40
2.2. Экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий развития коммуникативных умений младших школьников в совместной проектно-исследовательской деятельности 44
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Разговорные синтаксические конструкции в немецком языке 6
1.1. Особенности синтаксиса разговорной речи 6
1.2. Типы разговорных синтаксических конструкций 9
1.3. Характеристика понятия «коммуникативные навыки» 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Разговорные синтаксические конструкции как средство развития коммуникативных навыков учащихся 30
2.1. Анализ разговорных синтаксических конструкций в УМК 30
2.2. Рекомендации по развитию коммуникативных навыков учащихся средней общеобразовательной школы 36
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Литература 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 12
1.1. Специфика коммуникативных учебных действий у учащихся начальной школы по английскому языку как метапредметных результатов 12
1.2. Характеристика умений иноязычной диалогической речи у учащихся начальной школы 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 31
2.1. Анализ УМК Enjoy English 3. Английский с удовольствием 3 класс. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Н.Н. Трубанева в аспекте развития коммуникативных учебных действий как метапредметных результатов обучения диалогической речи 31
2.2. Технология развития коммуникативных учебных действий как метапредметных результатов обучения диалогической речи 44
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПРЫГУНОВ НА ДВОЙНОМ МИНИТРАМПЕ 6
1.1. Дисциплины вида спорта «прыжки на батуте» 6
1.2. Физическая подготовка батутистов 11
1.3. Координационная выносливость, как основополагающая способность прыгуна на батуте 16
1.4. Методика педагогического контроля физической подготовленности прыгунов на двойном минитрампе 23
1.5. Современные представления о специальной физической подготовке направленной на развитие координационной выносливости в прыжках на батуте 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методы исследования 31
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. КООРДИНАЦИОННАЯ ВЫНОСЛИВОСТЬ И МЕТОДИКА ЕЕ РАЗВИТИЯ У ПРЫГУНОВ НА ДВОЙНОМ МИНИТРАМПЕ 37
3.1. Двигательная подготовленность прыгунов 9-10 лет на двойном минитрампе 37
3.2. Система средств и методика совершенствования координационных способностей прыгунов на двойном минитрампе, занимающихся в УТГ-4 42
3.3. Эффективность методики развития координационной выносливости прыгунов на двойном минитрампе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Креативность и творчество 10
1.1.1. Основные подходы к исследованию творчества 11
1.1.2. Основные подходы к исследованию креативности 14
1.1.3. Факторы, влияющие на развитие креативности 16
1.2. Специфика младшего школьного возраста 20
1.3. Особенности развития креативности в младшем школьном возрасте 25
1.4. Место и роль внеурочной деятельности в развитии креативности младших школьников посредством изобразительной деятельности 29
1.5. Особенности организации внеурочных занятий младших школьников по развитию креативности посредством изобразительной деятельности 37
1.5.1. Аудиторный формат обучения 40
1.5.2. Дистанционный формат обучения 42
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 52
2.1. Формы и методы исследования 52
2.2. Разработка авторской программы по развитию креативности младших школьников 53
2.3. Экспериментальное исследование развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности посредством изобразительной деятельности 55
2.3.1. Сравнительное исследование показателей креативности (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности и др.) обучающихся контрольной и экспериментальных групп до эксперимента 61
2.3.2. Сравнительное исследование показателей креативности (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности и др.) обучающихся контрольной и экспериментальных групп после эксперимента 63
2.3.3. Сравнительное исследование особенностей динамики развития показателей креативности младших школьников посредством изобразительной деятельности в условиях аудиторного и дистанционного обучения 65
2.4. Комплексная оценка обратной связи от родителей по вопросам качества обучения младших школьников 75
2.5. Авторское методическое пособие на развитие креативности младших школьников 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личностных качеств интеллектуального лидера в условиях ВДК 6
1.1. Понятие интеллектуальное лидерство в работах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Характеристика личности интеллектуального лидера 23
1.3. Роль временного детского коллектива в развитии лидерских качеств младшего школьника 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Программа развития личностных качеств интеллектуального лидера в условиях ВДК 39
2.1. Описание хода и методов исследования 39
2.2. Результаты диагностики интеллектуального лидерства 41
2.3. Описание программы развития личностных качеств интеллектуальных лидеров 45
2.4. Результаты повторной диагностики 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к развитию логических УУД младших школьников в процессе изучения грамматики 6
1.1. Развитие универсальных учебных действий младших школьников 6
1.2. Изучение грамматического материала младшими школьниками 22
1.3. Использование логических действий при изучении грамматического материала младшими школьниками 29
Выводы первой главы 35
Глава 2. Экспериментальная работа над развитием логических УУД младших школьников в процессе изучения грамматики 37
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для младших школьников в области развития логических УУД в процессе изучения грамматики 37
2.2. Экспериментальная работа над развитием логических УУД младших школьников 49
2.3. Результаты использования логических УУД для развития грамматических умений младших школьников 64
Выводы второй главы 79
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы развития любознательности в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Сущность и содержание понятия «любознательность» 14
1.3. Педагогические формы и методы развития любознательности старших дошкольников в процессе экологического воспитания 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 31
2.1. Изучение уровня развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов развития любознательности детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания 40
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов развития любознательности детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ИГРОФИКАЦИИ 8
1.1. Проблема математических способностей ребенка в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психологические особенности развития познавательной сферы младших подростков 20
1.3. Особенности применения метода игрофикации в образовательном процессе 24
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ИГРОФИКАЦИИ 39
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 39
2.2. Программа внеурочных занятии по математике «Математическая шкатулка» 43
2.3. Реализация программы по развитию математических способностей младших подростков посредством метода игрофикации 48
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования 52
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход в рамках межкультурной парадигмы иноязычного образования 10
1.1. Статус межкультурного подхода в рамках межкультурной парадигмы иноязычного образования в отечественной лингводидактике на современном этапе 10
1.2. Обучающая стратегия межкультурного подхода в лингвообразовании 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Реализация межкультурного подхода к иноязычному образованию в основной общеобразовательной школе 30
2.1. Анализ УМК Spotlight 8, English VIII, Solutions Pre-Intermediate с позиции реализации межкультурного подхода 30
2.2. Технология развития межкультурной коммуникативной компетенции в процессе устно-речевого общения в 8 классе 47
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

Перечень сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурной коммуникативной компетенции на этапе среднего общего образования 12
1.1. Теоретические основы межкультурного подхода в преподавании иностранного языка 12
1.2. Особенности развития межкультурной коммуникативной компетенции в процессе работы c подкастом “Podcasts in English” 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Теоретические основы развития межкультурной коммуникативной компетенции на этапе среднего общего образования 31
2.1. Анализ УМК для 11 класса с позиции развития межкультурной коммуникативной компетенции 31
2.2. Анализ опроса учителей и обучающихся 10-11-х классов 39
2.3. Технология развития межкультурной коммуникативной компетенции школьников на основе подкаста 46
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ПРИ ПОДГОТОВКЕ РУКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПИСЬМУ 10
1.1. Теоретические аспекты развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в педагогической науке 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «подготовка руки к письму» 21
1.3. Теоретическая модель развития мелкой моторики рук при подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму 30
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК ПРИ ПОДГОТОВКЕ РУКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПИСЬМУ 54
2.1. Анализ особенностей развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста 54
2.2. Реализация комплекса игр и упражнений по развитию мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста при подготовке руки к письму 64
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 72
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ОПОРОЙ НА ВЕРБАЛЬНУЮ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 7
1.1. Характеристика иноязычных монологических умений старшеклассников 7
1.2. Специфика вербальной и изобразительной опоры при обучении монологу 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ОПОРОЙ НА ВЕРБАЛЬНУЮ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 36
2.1. Анализ УМК для 11 класса в аспекте развития иноязычных монологических умений старшеклассников с опорой на вербальную и изобразительную наглядность 36
2.2. Комплекс упражнений для развития иноязычных монологических умений старшеклассников с опорой на вербальную и изобразительную наглядность 51
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ГОРОДА МОСКВЫ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ 13
1.1. Мотивация в структуре аксиологического компонента содержания иноязычной коммуникативной компетенции школьников: сущность, классификация 13
1.2. Результаты исследования мотивов изучения ИЯ учащихся общеобразовательных школ города Москвы 19
Выводы по 1 Главе 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ВИДЕО КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИЯ 32
2.1. Мотивационный потенциал аутентичного видео: понятие, классификация видео материалов 32
2.2. Технология использования видео в учебном процессе 38
Выводы по 2 Главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мотивации к изучению АЯ посредством анализа потребностей (Needs Analysis) 9
1.1. Мотивация в педагогике и методике обучения иностранным языкам 9
1.2. Анализ потребностей в современной методике обучения иностранным языкам 21
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Использование анализа потребностей (Needs Analysis) для развития мотивации к изучению английского языка у учащихся старшей школы 33
2.1. Потенциал анализа потребностей (Needs Analysis) для развития мотивации к изучению АЯ у старшеклассников 33
2.2. Методические рекомендации по развитию мотивации старшеклассников к изучению английского языка на основе анализа потребностей (на примере УМК Starlight 11) 42
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Цели обучения иностранному языку в школе 6
1.2. Особенности обучения чтению в начальной школе 12
1.3. Целесообразность использования сказки на уроках немецкого языка у младших школьников 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОРИГИНАЛЬНЫХ НЕМЕЦКИХ СКАЗОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С УМК «MOSAIK» 33
2.1. Анализ УМК «Mosaik» на предмет эффективности развития навыков чтения 33
2.2. Упражнения на формирование навыков чтения у учащихся на уроках немецкого языка 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема развития образного мышления младших школьников в
психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития образного мышления у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Роль LEGO-конструирования в развитии мышления детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА LEGO 26
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития образного мышления детей младшего школьного возраста 26
2.2. Содержание работы по развитию образного мышления детей младшего школьного возраста на основе использования конструктора LEGO 34
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50