Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности познавательной деятельности учащихся на уроках математики 5-6 классов 6
1.1. Познавательная деятельность, ее мотивы и структура 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 10
1.3. Мотивация учебной деятельности и познавательный интерес на уроках математики 5-6 классов 16
Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики 22
2.1. Требования к современному уроку математики 22
2.2. Анализ учебников математики 5-6 класса как средств активизации познавательной деятельности учащихся 27
2.3. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 5-6 классах 32
Заключение 46
Библиография 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Содержание обучения иностранному языку, цели и задачи 6
1.2. Принципы обучения 17
1.3. Методы и приемы обучения иностранному языку 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУР 30
2.1. Использование диалога культур в обучении 30
2.2. Национальные стереотипы в межкультурной коммуникации 33
2.3. Cистема заданий и упражнений по обучению ИЯ в контексте 35
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Анализ информационной составляющей в существующих методиках обучения 8
1.1. Современная концепция информатизации образования 8
1.2. Фронтальный опрос 14
1.3. Тестовый опрос и его преимущества 16
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Внедрение информационной системы в методику обучения 49
2.1. Инструменты применяемой информационной системы 49
2.2. Разработка комплекса заданий на базе Google форм 61
2.3. Оценка эффективности использования Google форм на этапе фронтального опроса на уроке информатики в 5-ом классе 72
Выводы по 2 главе 84
Заключение 85
Библиография 86
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Сущность и характеристика интерактивных методов обучения 6
1.2. Опыт применения интерактивных методов обучения в школьном историческом образовании 21
1.3. Анализ возможности применения интерактивных педагогических технологий, приемов и методов на уроках истории в 8 классе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ 39
2.1. Организация групповой работы на уроке «Великая Северная война 1700-1721 годов» 39
2.2. Сценарий урока «Российское общество в Петровскую эпоху» на основе РАФТ-технологии 51
2.3. Сценарий командной игры при проектировании урока «Эпоха дворцовых переворотов» 61
2.4. Банк интерактивных заданий на основе интерактивных методов обучения для уроков отечественной истории в 8 классе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор ключевых аспектов темы 7
1.1. Обзор существующей литературы 7
1.2. Психологические особенности девятиклассников 12
1.3. Анализ содержания раздела «Геометрия» основного государственного экзамена по математике 16
1.4. Организация повторения геометрического материала перед основным государственным экзаменом по математике 19
1.5. Интерактивные методы обучения как средство повышения учебной мотивации школьников 25
1.6. Теоретический обзор интернет-ресурса Learningapps 28
Выводы 34
Глава 2. Практическая разработка упражнений с применением интернет-ресурса LearningАpps для подготовки учащихся к решению геометрических задач основного государственного экзамена по математике 36
2.1. Упражнения для подготовки к решению геометрических задач ОГЭ по математике, разработанные с помощью интернет-ресурса LearningApps 36
2.2. Апробация применения интернет-ресурса LearningApps на уроках геометрии в 8 классах 49
2.3. Методические рекомендации по разработке и использованию в учебном процессе упражнений, созданных в LearningАpps 70
Выводы 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие информационно-коммуникационных технологий. Теоретические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий при изучении истории в основной школе 6
1.2. История Смутного времени: требования к образовательным результатам и методическое сопровождение изучения темы 18
1.3. Использование информационно- коммуникационных технологий в образовательной деятельности на уроках истории 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «СМУТНОЕ ВРЕМЯ. РОССИЯ ПРИ ПЕРВЫХ РОМАНОВЫХ» 43
2.1. Разработка методических материалов к урокам по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых» с использованием информационно-коммуникационных технологий 43
2.2. Результаты апробации урока по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых» с применением информационно-коммуникационных технологий 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТРУЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММЫ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 10
1.1. Особенности реализации программы по естественным наукам системы Международного бакалавриата PYP в российской школе 10
1.2. Применение информационных технологий в ходе обучения младших школьников 20
1.3. Исследовательские умения как основа учебной деятельности обучающихся начальной школы (PYP) Международного бакалавриата 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ШКОЛ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 38
2.1. Отбор средств информационных технологий для формирования исследовательских умений обучающихся начальной школы программы PYP Международного бакалавриата 38
2.2. Разработка системы заданий с применением информационных технологий, направленная на формирование исследовательских умений у обучающихся начальных классов (PYP) Международного бакалавриата 48
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования информационных технологий как подход к формированию исследовательских умений учащихся младших классов 56
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В КУРСЕ ИСТОРИИ XX ВЕКА 15
1.1. Наглядные методы обучения в современном образовательном процессе 15
1.2. Особенности использования кинофильмов на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 50
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 65
2.1. Сценарии уроков по истории Великой Отечественной войны 65
2.2. Методическая инструкция по созданию и применению кино - карты для изучения Великой Отечественной войны 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения возможностей приложений Google, систем управления временем и планирования собственной деятельности как составных компонентов метапредметных умений 8
1.1. Проблемы повышения эффективности собственной деятельности и пути их решения 8
1.2. Анализ отечественных и зарубежных систем управления временем 14
1.3. Возможности приложений Google для управления временем и планирования деятельности 32
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Применение образовательных электронных ресурсов, способствующих формированию метапредметных умений по работе с приложениями Google 39
2.1. Технология применения образовательных электронных ресурсов по работе с приложениями Google 39
2.2. Образовательный электронный ресурс, направленный на формирование умений управлять временем и планировать собственную деятельность по работе с приложениями Google 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы ко второй главе 77
Заключение 79
Библиография 81
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ КОНСТРУИРОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА 13
1.1. Возможность обучения младших школьников основам конструирования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 13
1.2. Особенности обучения младших школьников основам конструирования во внеурочной деятельности по информатике с использованием средств робототехники 19
1.3. Применение проектного метода во внеурочной деятельности по информатике с использованием средств робототехники с учащимися начальной школы 23
1.4. Пропедевтика информатики на внеурочных занятиях с учащимися начальной школы в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 32
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ РОБОТРЕК 39
2.1. Разработка планирования внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся начальной школы робототехнике с использованием проектного метода 39
2.2. Содержание, методические рекомендации и описание технического обеспечения внеурочной деятельности младших школьников по информатике для обучения основам конструирования с помощью робототехнических комплексов Роботрек 43
2.3. Методика формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов 67
2.4. Анализ эффективности разработанной методики использования проектного метода во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов Роботрек 70
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЯ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Французская революция: анализ исторического содержания 9
1.1. Конституционная монархия в период с 14 июля 1789 года по 10 августа 1792 года 13
1.2. Французская республика времен правления жирондистов с 10 августа 1792 года по 3 июня 1793 года 30
1.3. Период якобинской диктатуры 2 июня 1793 года до 27 июля 1794 года 39
Глава 2. МЭШ: теоретические особенности 49
2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий в условиях нового мышления обучающихся 49
2.2. Изменение образовательного процесса в контексте мобильного обучения и работы с МЭШ 52
Глава 3. Методические рекомендации к урочным занятиям с использованием ресурсов МЭШ 75
3.1. Разработка урока №1. Начало Великой французской буржуазной революции 76
3.2. Разработка урока №2. Период жирондистов: август 1792 г.-июнь 1793 г. 81
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Проблемное обучение как педагогическая технология, ее структура и особенности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 8-9 классов 13
1.3. Организация проблемного обучения на уроках истории в основной школе 20
Глава 2. Методические рекомендации по реализации технологии проблемного обучения на уроках истории в IX классе на примере изучения личности Николая I 32
2.1. Разработка конспекта урока по теме «Исторический портрет Николая I. Дон-Кихот самодержавия или император труженик?» 32
2.2. Разработка заданий проблемного характера при изучении личности Николая I 45
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие и особенности технологии развития критического мышления 6
1.2. Этапы применения технологии развития критического мышления на уроках обществознания: «вызов - осмысление - рефлексия» 10
1.3. Классификация приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10 КЛАССЕ 23
2.1. Особенности использования технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 10 классе 23
2.2. Учебно-методические разработки по применению технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 10 классе 26
2.3. Использование технологии развития критического мышления на уроке обществознания в 10 классе 30
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ электронных образовательных ресурсов по геометрии, направленных на развитие пространственных представлений учащихся 8
1.1. Особенности, классификация и образовательные возможности электронных образовательных ресурсов. 8
1.2. Использование ЭОР в процессе обучения геометрии 16
1.3. Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений учащихся 7-9 классов 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Применение ЭОР по геометрии, направленных на развитие пространственных представлений учащихся 33
2.1. Технология использования ЭОР в планиметрии, направленная на развитие пространственных представлений учащихся 33
2.2. Описание опытной проверки результатов исследования 50
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Библиография 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СКАЗКА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Педагогический потенциал сказки при обучении иностранному языку 10
1.2. Понятие дидактической сказки и её классификации 14
1.3. Методика работы со сказкой на уроке иностранного языка 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АНТОНИО ГРАМШИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Образовательные концепции Антонио Грамши 24
2.2. Изучение языков как ведущий фактор развития личности 30
2.3. Обучение иностранному языку на примере рассказа «L’albero del riccio» Антонио Грамши и сказки «Le tre filatrici» 35
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЯ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛОГАРИФМОВ 7
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 10-11 классов 7
1.2. Теоретические основы организации проблемного обучения 11
1.3. Реализация элементов проблемного обучения в школьных учебниках алгебры и начал математического анализа 24
1.4. Авторские подходы к изучению темы «Логарифмы» в учебниках старшей школы 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ЛОГАРИФМЫ» 37
2.1. Разработка проблемных ситуаций и методических рекомендаций по их применению для уроков изучения темы «Логарифмы» 37
2.2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроках алгебры и начал математического анализа 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Формирование у учащихся основ безопасной жизнедеятельности как комплексная проблема образовательного процесса 7
1.1. Роль образования в обеспечении безопасности жизнедеятельности учащихся 7
1.2. Актуальные проблемы преподавания ОБЖ в современной школе 9
1.3. Анализ полученных результатов 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Условия формирования у учащихся навыков безопасного поведения на уроках ОБЖ 22
2.1. Основные подходы к построению курса основы безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях 22
2.2. Профессионализм учителя ОБЖ как одно из главных условий формирования у учащихся навыков безопасного поведения 33
2.3. Модель профессиональной компетенции преподавателя 37
2.4. Разработка программ и кейсов с использованием гибридного подхода к обучению 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОДВИЖЕНИЕ ИМИДЖА ГОСТИНИЧНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 5
1.1. Имидж в сфере гостинично-развлекательного бизнеса 5
1.2. PR-деятельность гостинично-развлекательного комплекса «Ялта-интурист» 16
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ PR-МЕРОПРИЯТИЯ «ВРЕМЯ НОВЫХ ОТКРЫТИЙ» ПО ПРОДВИЖЕНИЮ ИМИДЖА ГОСТИНИЧНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ЯЛТА-ИНТУРИСТ» 28
2.1. Разработка PR-мероприятия 28
2.2. Оценка эффективности PR-мероприятия 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА СПЕКТАКЛЯ 8
1.1. Особенности формирования навыков сценического общения у школьников подросткового возраста 8
1.2. Идейно-тематический замысел и театральный анализ спектакля 11
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЖИССЕРСКОГО ЗАМЫСЛА СПЕКТАКЛЯ «ЗА ДВУМЯ ЗАЙЦАМИ» 22
2.1. Процесс реализации режиссерского постановочного плана спектакля «За двумя зайцами» 22
2.2. Анализ результатов реализации проекта спектакля как способа формирования навыков сценического общения у школьников подросткового возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЗЕРА ДАННЫХ, LAKEHOUSE, КОНЦЕПЦИЯ И АРХИТЕКТУРА ГИБРИДНОГО ХРАНИЛИЩА ДАННЫХ 6
1.1. Озера данных 6
1.2. Концепция LakeHouse 11
1.3. Концепция гибридного хранилища данных 11
1.4. Архитектура разрабатываемого решения, используемое ПО и план проектной работы 12
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ГИБРИДНОГО ХРАНИЛИЩА ДАННЫХ 16
2.1. Среда разработки и первичная настройка сервера 16
2.2. Развертывание и настройка программного обеспечения 16
2.3. DAG для автоматизированной передачи данных в гибридное хранилище из различных источников 19
2.4. DAG для получения данных из гибридного хранилища, векторизации и записи данных в векторную базу данных 20
2.5. Примеры использования гибридного хранилища данных для решения практических задач 22
2.6. Затраты на реализацию проекта 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33