Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОККАЗИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ 8
1.1. Лингвистические основы проблемы усвоения окказиональной лексики 8
1.2. Психологические и психолингвистические аспекты усвоения языковых единиц детьми младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика проектной деятельности в контексте усвоения младшими школьниками языковых единиц 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ 3 КЛАССА ОККАЗИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 42
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 48
2.3. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 52
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УСВОЕНИЮ ОККАЗИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ УЧАЩИМИСЯ 3 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 59
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности на уроках русского языка и литературного чтения 59
3.2. Экспериментальная работа по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности по русскому языку и литературному чтению 66
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы, направленной на усвоение учащимися 3 класса окказиональной лексики 75
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной мотивации у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность познавательной мотивации 7
1.2. Условия и средства развития познавательной мотивации детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Гендерный подход в развитии познавательной мотивации у детей дошкольного возраста 17
2.1. Трактовка гендерного подхода в педагогике 17
2.2. Значение гендерного подхода в развитии познавательной мотивации 20
Глава 3. Экспериментальная часть 27
3.1. Актуальное состояние развития познавательной мотивации старших дошкольников 27
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 31
Заключение 37
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 7
1.1. Предпосылки регулятивных универсальных учебных действий младших дошкольников 7
1.2. Развитие предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 19
1.3. Особенности построения НОД по речевому развитию, способствующих развитию предпосылок регулятивных универсальных учебных действий младших дошкольников 23
1.4. Условия развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 28
Глава 2. Организация и результаты исследования развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 32
2.1. Организация исследования развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 32
2.2. Результаты исследования развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 39
2.3. Программа развития предпосылок регулятивных универсальных учебных действий в процессе речевого развития младших дошкольников 43
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСЛОВНОЕ ОСУЖДЕНИЕ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО УГОЛОВНОГО ПРАВА И В ЗАРУБЕЖНОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ 7
1.1. История становления и развития института условного осуждения в российском уголовном праве 7
1.2. Условное осуждение в зарубежном уголовном праве 19
ГЛАВА 2. УСЛОВНОЕ ОСУЖДЕНИЕ В УГОЛОВНОМ ПРАВЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 31
2.1. Содержание условного осуждения 31
2.2. Основания условного осуждения 42
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ИНСТИТУТА УСЛОВНОГО ОСУЖДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 58
3.1. Проблематика возложения дополнительных обязанностей на условно осужденное лицо 58
3.2. Продление испытательного срока и отмена условного осуждения 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы, регулирующие правовые нормы поверхностных водных объектов 7
1.1. Основные понятия и определения 7
1.2. Нормативно-правовой аспект формирования водоохранных зон и прибрежных защитных полос 16
1.3. Условия использования земель в границах водоохранных зон и прибрежных защитных полос 22
1.4. Меры по защите водных ресурсов и береговых территорий города 26
Глава 2. Особенности географического расположения города Архангельска и его экологической ситуации 29
2.1. Особенности географического расположения 29
2.2. Экологическая ситуация города 33
Глава 3. Порядок установления границ водоохранных зон и прибрежных защитных полос 37
3.1. Выбор объектов и их краткое описание 37
3.2. Наблюдение за водными объектами 42
3.3. Этапы определения границ водоохранных зон и прибрежных защитных полос водных объектов 47
3.3.1. Этапы определения границ 47
3.3.2. Лицензирование 47
3.3.3. Установление границы береговой линии 49
3.3.4. Утверждение и согласование границ 50
3.3.5. Установление границ водоохранных зон и прибрежных защитных полос 51
3.3.6. Подготовка XML-документов границ охранных зон 57
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Сводки последних лет 7
Глава 2. Район исследования 17
2.1. Общие сведения о районе исследования 17
2.2. Ледовые условия рассматриваемой территории 20
Глава 3. Физико-химические свойства нефти 22
3.1. Фракционный состав нефти и нефтепродуктов 22
3.2. Арктическая нефть ARCO 24
Глава 4. Методы ликвидации разливов нефти 25
4.1. Локализация пятна 25
4.2. Механический метод ликвидации разлива 26
4.3. Термический метод ликвидации разлива 27
4.4. Физико-химический метод ликвидации разлива 28
4.5. Биологический метод ликвидации разлива 30
4.6. Диспергирование 31
Глава 5. Рекомендации выбора метода утилизации разлива 33
Глава 6. Мероприятия ЛАРН 37
6.1. Порядок проведения мероприятий 37
6.2. Организации по борьбе с разливами 40
Глава 7. Экономический расчет 42
Глава 8. Аварии на объектах морского шельф 44
8.1. Разливы нефти с авариями танкеров 46
8.2. Разливы нефти с авариями на морских платформах 48
8.3. Статистика по авариям на объектах нефтедобычи 50
8.4. Древо событий 56
8.5. Анализ вероятностей событий 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧАСТНИКИ НАРОДНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ССЫЛКЕ В 70-90-е гг. XIX века 7
1.1. Ссылка в Архангельск 7
1.2. Ссылка в Мезень 19
1.3. Ссылка в Холмогоры 26
1.4. Ссылка в Пинегу 35
1.5. Ссылка в Шенкурск 40
1.6. Ссылка в Онегу 49
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы познавательной активности студентов 7
1.1. Общая характеристика понятия «познавательная активность» 7
1.2. Общая характеристика понятия «учебная деловая игра» 19
1.3. Использование учебных деловых игр в профессиональном образовании 30
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы повышения познавательной активности студентов с помощью учебной деловой игры 44
2.1. Характеристика базы исследования 44
2.2. Диагностика познавательной активности у студентов организации высшего образования 47
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию познавательной активности студентов с использованием учебной деловой игры 53
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению познавательной активности у студентов 60
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теории девиантного поведения 7
1.1. Теория девиантного поведения в классической и постклассической социологии 7
1.2. Табакокурение как форма девиантного поведения: методологический анализ 17
1.3. Девиантное поведение молодежи технологии формирования 25
Глава 2. Отношение студентов к современным формам табакокурения 38
2.1. Современные формы табакокурения и особенности их потребления 38
2.2. Отношение к современным формам табакокурения студентов младших, средних и старших курсов вуза 50
2.3. Факторы, влияющие на отношение к современным формам табакокурения в период обучения в вузе 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Антропонимика как самостоятельная наука 7
1.1. Разновидность антропонимов 7
1.2. Теоретические основы изучения фамилий 12
1.3. Происхождение и значение слова фамилия 15
1.4. Словообразовательные и фонетические особенности северных фамилий 17
1.5. Некоторые особенности Архангельских диалектов 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Классификация фамилий с северорусской диалектной основой 22
2.1. Классификация фамилий по значению основ 22
2.2. Классификация фамилий по формантам 46
2.3. Проблема верификации фамильных единиц 48
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Фандрайзинг как инструмент культурного проектирования 5
1.1. Определение фандрайзинга и его роль в современном обществе 5
1.2. Событийный туризм как объект фандрайзинга 15
Глава 2. Особенности событийного туризма в Северо-Западном регионе России 21
2.1. Характеристика Северо-Западного региона России как туристического направления 21
2.2. Основные событийные мероприятия в Северо-Западном регионе России 29
Глава 3. Практический аспект фандрайзинга в организации молодежных фестивалей 39
3.1. Опыт использования фандрайзинга на фестивале «Тайбола» 39
3.2. Опыт использования фандрайзинга на фестивале «Кастры» 45
3.3. Разработка рекомендаций по культурному проектированию молодежных фестивалей при помощи фандрайзинга 53
Заключение 69
Список литературы 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения условий использования физических упражнений как средства коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «агрессивное поведение» старших дошкольников 7
1.2. Характеристика физических упражнений как средства коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 18
1.3. Условия использования физических упражнений как средства агрессивности старших дошкольников 24
Глава 2. Изучение влияния физических упражнений на коррекцию агрессивного поведения старших дошкольников 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ программы по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников посредствам физических упражнений 40
2.4. Результаты реализации программы на снижение агрессивного поведения старших дошкольников посредствам физических упражнений 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Истоки протеста американской молодежи 7
1.1. Философско-этический базис традиционной американской культуры 7
1.2. Зарождение контркультуры в середине 1950-х гг. 21
Глава 2. Политическое крыло контркультуры 1960-х гг. 28
2.1. Формирование студенческих оппозиционных настроений 28
2.2. Основы идеологии политического протеста 31
Глава 3. Аполитичное крыло контркультуры 60-х гг. ХХ века 44
3.1. Идеология аполитичного протеста 44
3.2. Культивация религиозного сознания 52
Глава 4. Противостояние контркультурной молодежи и традиционного общества 63
4.1. Протест молодежи - атака против скрытых механизмов власти 63
4.2. Контратака конвенционального общества 74
Глава 5. Практико-ориентированное мероприятие 77
Заключение 83
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-концептуальные и исторические основания изучения фитнеса как социально-культурного явления 6
1.1. Формирование и развитие фитнеса как социально-культурного явления 6
1.2. Фитнес как особая субкультура: нормы, ценности, традиции 16
1.3. Влияние фитнеса на современные повседневные практики 22
Глава 2. Место фитнес-культуры в индустрии досуга и рекреации 32
2.1. Фитнес-клуб как центр рекреационного досуга 32
2.2. Взаимодействие учреждений культуры и фитнес-клубов 37
2.3. Фитнес-культура как досугово-информационная практика 48
Заключение 59
Список литературы 65

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Определение понятия «атрибутивный словарь» 8
1.2. Развитие атрибутивного словаря в дошкольном детстве 19
1.3. Особенности словаря прилагательных старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
1.4. Педагогический подход к формированию словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 25
Глава 2. Методика исследования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 32
2.1. Модель констатирующего эксперимента, направленного на исследование словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на исследование словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 48
Глава 3. Методика формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием цифрового дидактического комплекса «Сундучок логопеда» 59
3.1. Модель формирующего эксперимента, направленного на развитие словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 59
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента и их обсуждение 74
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования гендерных представлений у детей 5-6 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет 34
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей старших групп по формированию гендерных представлений у воспитанников 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию гендерных представлений у детей 5-6 лет посредством интегрированных занятий 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию гендерных представлений у детей 5-6 лет 54
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности подростков средством спортивной секции 8
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» 8
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности у детей подросткового возраста 19
1.3. Возможности спортивной секции в формировании гражданской идентичности подростков 31
Глава 2. Организация и методы исследования формирования гражданской идентичности подростков средством спортивной секции 37
2.1. Организация исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 37
2.2. Методы исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 48
Глава 3. Результаты исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 50
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 50
3.2. Результаты формирующего этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 56
3.3. Результаты контрольного этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Естественно-географические и экономические условия Лешуконского лесничества 7
1.1. Местонахождение и площадь 7
1.2. Пути транспорта 7
1.3. Лесорастительная зона и климат 8
1.4. Рельеф и почвы 9
1.5. Характеристика лесного фонда Лешуконского лесничества 9
1.6. Лесохозяйственные мероприятия 15
Глава 2. Методика сбора и обработки полевого экспериментального материала 19
2.1. Методика сбора полевого материала 19
2.2. Методика обработки полевого материала 20
2.2.1. Вычисление среднего диаметра 20
2.2.2. Вычисление средней высоты 21
2.2.3. Определение среднего возраста 21
2.2.4. Определение класса бонитета 22
2.2.5. Относительная полнота 22
2.2.6. Определение запаса древостоя 23
2.2.7. Определение состава древостоя 23
Глава 3. Лесоводственно-таксационная характеристика пробных площадей 24
3.1. Пробная площадь № 1 24
3.2. Пробная площадь № 2 27
Глава 4. Строение смешанных древостоев 32
4.1. По качественным категориям 32
4.2. По диаметру 36
4.3. Строение по высоте 39
Глава 5. Рост ели и березы в смешанных древостоях 40
5.1. Рост в высоту 41
5.2. Изменение текущего прироста в высоту 43
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненно значимых целей подростков 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика проблем детей подросткового возраста 7
1.2. Особенности жизненных целей современных подростков 28
1.3. Основные направления, формы и технологии по формированию жизненно значимых целей у подростков в деятельности социального педагога 35
1.4. Социально-педагогическая профилактика суицидального поведения у подростков 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию жизненно значимых целей подростков 48
2.1. Характеристика программы и базы исследования 48
2.2. Диагностика жизненных целей подростков 59
2.3. Апробирование программы, направленной на формирование жизненно значимых целей у подростков 61
2.4. Оценка эффективности программы, направленной на формирование жизненно значимых целей у подростков 68
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблемы формирования знаний о жизненном цикле животных у обучающихся в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования у детей знаний о жизненном цикле животных в начальной школе 16
1.3. Наглядное моделирование как средство формирования знаний о жизненном цикле животных у обучающихся в начальной школе 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности знаний о жизненном цикле животных у обучающихся 3 класса 37
2.3. Условия, созданные учителями 3-х классов, для формирования знаний о жизненном цикле животных у детей 41
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ЖИВОТНЫХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию знаний о жизненном цикле животных у обучающихся 3 класса посредством наглядного моделирования 55
3.3. Оценка эффективности работы по формированию знаний о жизненном цикле животных у обучающихся 3 класса посредством наглядного модулирования 60
Выводы по 3 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75