Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Адаптация иностранных студентов в русскоязычной среде средствами культурно-досуговой деятельности 7
1.1. Адаптация как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Особенности адаптации иностранных студентов в русскоязычной среде 19
1.3. Культурно-досуговая деятельность как средство социокультурной адаптации 34
Глава 2. Описание хода и результат реализации культурно-досуговой программы адаптации иностранных студентов 41
2.1. Обоснование программы опытно-экспериментальной работы 41
2.2. Ход и результаты диагностического этапа ОЭР, направленного на изучение уровня социокультурной адаптации иностранных студентов 43
2.3. Ход и результаты реализации комплекса культурно-досуговых мероприятий «Знакомство с культурой Русского Севера», направленного на адаптацию иностранных студентов в вузе 66
2.4. Констатирующий этап ОЭР: рефлексивно-оценочный анализ хода и результатов реализации 72
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ИДИОМАМИ ПОСРЕДСТВОМ ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Лингвистическая сущность понятия «идиома» 7
1.2. Лингвистические и психологические основы обогащения речи детей дошкольного возраста идиомами 14
1.3. Лексические упражнения как средство обогащения речи у детей языковым знаками 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НАЛИЧИЯ В СЛОВАРЕ И ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 6-7ЛЕТ ИДИОМ И ИЗУЧЕНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ИДИОМАМИ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление особенностей наличия в словаре и понимания детьми 6-7 лет идиом 26
2.3. Характеристика опыта работы педагогов ДОО по обогащению речи детей идиомами 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ИДИОМАМИ 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперименте 38
3.2. Ход формирующего эксперимента 42
3.3. Результаты экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 7
1.1. Психологические особенности формирования языковых понятий «имя существительное» у младших школьников 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования понятия «имя существительное» у младших школьников 29
1.3. Приемы лингвистического и психолого-педагогического формирования понятия «имя существительное» у младших школьников 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 42
2.1. Характеристика базы и программы исследования 42
2.2. Программа формирующего эксперимента в 3 классе по формированию грамматического понятия «имя существительное» 51
2.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Лишайники Архангельской области (литературный обзор) 7
1.1. История изучения лишайников Архангельской области 7
1.2. История изучения лишайников национального парка Водлозерский 11
1.3. Формирование напочвенного покрова в скальных лесных сообществах Северо-запада России 12
Глава 2. Объекты и методы 15
2.1. Географическое положение 15
2.2. Климат 15
2.3. Геология 16
2.4. Почвы 17
2.5. Растительность 19
2.6. Характеристика изученных лесных сообществ 21
2.7. Методы исследования 23
2.8. Объем анализируемого материала 27
Глава 3. Результаты исследований 28
3.1. Видовое разнообразие лишайников 28
3.1.1. Аннотированный список лишайников 28
3.1.2. Систематический анализ лихенофлоры 36
3.1.3. Эколого-субстратный и биоморфологический анализ лихенофлоры 36
3.1.4. Анализ новых и редких видов лишайников 36
3.2. Формирование напочвенного покрова в местообитаниях с различными характеристиками в скальных лесных сообществах г. Волда 37
3.2.1. Анализ видового состава напочвенного покрова 37
3.2.2. Изученные характеристики местообитания их взаимосвязи 38
3.2.3. Влияние характеристик местообитания на параметры напочвенного покрова 39
3.2.4. Типы местообитаний видов напочвенного покрова 44
Заключение 46
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ЛОСЕВОДСТВА В РОССИИ 7
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ, ЭКОЛОГИЯ И ЭТОЛОГИЯ ЛОСЯ (ALCES ALCES L.) 14
2.1. Морфологические и биологические особенности лосей 14
2.2. Экология лося 16
2.3. Этология лося 19
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЛОСЕРАЗВЕДЕНИЯ 22
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЛОСЕЙ НА ЛОСЕФЕРМЕ ПЕЧОРО-ИЛЫЧСКОГО ЗАПОВЕДНИКА 26
4.1. Выращивание лосят 27
4.2. Содержание взрослых лосей на лосеферме 35
ГЛАВА 5. ПРИМЕНЕНИЕ ОПЫТА ЛОСЕРАЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЧИСЛЕННОСТИ РЕДКИХ ВИДОВ ЖИВОТНЫХ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАКЕТИРОВАНИЯ 7
1.1. История макета 7
1.2. Понятия макет и макетирование 11
1.3. Цели и задачи макетирования 14
1.4. Классификация макетов 16
1.5. Масштаб 24
1.6. Актуальность макетирования в настоящее время 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕРРИТОРИИ ОКОЛО УЧЕБНЫХ КОРПУСОВ САФУ 32
2.1. Описание территории 32
2.2. Значение территории в системе города 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МАКЕТА 37
3.1. Разработка проекта 37
3.2. Технологии, материалы и инструменты в ручном макетировании 39
3.3. Порядок выполнения работ при создании макета 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «Социально-коммуникативная компетентность» младших школьников 7
1.2. Условия организации мастер-классов для формирования социально-коммуникативной компетентности младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-коммуникативной компетентности младших школьников в процессе участия в мастер-классах 33
2.1. Структура, методы и методики исследования социально-коммуникативной компетентности 33
2.2. Выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 37
2.3. Программа работы по формированию социально-коммуникативной компетентности младших школьников в процессе участия в мастер-классах 42
2.4. Анализ динамики развития социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 47
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Технологии социальной работы с несовершеннолетними, преступившими закон 7
1.1. Девиантное поведение несовершеннолетних, как причина преступности 7
1.2. Нормативно-правовая база в организации социальной работы с несовершеннолетними, преступившими закон в России 14
1.3. Виды технологий социальной работы и их характеристика 19
1.4. Опыт реализации технологий социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями в России и за рубежом 32
Глава 2. Мастер-классы, как инновационная технология профилактики девиантного поведения несовершеннолетних 38
2.1. Теоретические основы применения мастер-классов, как творческой и инновационной технологии, в профилактике девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних 38
2.2. Применение мастер-классов в социальной работе на территории Архангельской области 43
2.3. Технология проведения мастер-классов в социально-реабилитационном центре, для несовершеннолетних 44
2.4. Выводы по теоретическому материалу 48
Глава 3. Эмпирическое исследование применяемых технологий в деятельности социально-реабилитационных центров 53
3.1. Структура и характеристика базы исследования 53
3.2. Планирование и организация эмпирического исследования 56
3.3. Методический аппарат и анализ результатов исследования 57
3.3.1. Первый этап исследования 57
3.3.2. Второй этап исследования 73
3.4. Проект «Серия мастер-классов для несовершеннолетних» 82
3.4.1. Пояснительная записка 82
3.4.2. Цели, задачи и принципы проекта 83
3.4.3. Теоретическое обоснование проекта серии мастер-классов 84
3.4.4. Этапы и методы реализации 85
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования медиапространства образовательной организации для профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как теоретическая проблема и практическая задача 7
1.2. Структурно-содержательный анализ понятия «медиапространство образовательной организации» 24
1.3. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников средствами медиапространства образовательной организации 36
Глава 2. Описание хода и результатов эмпирического исследования 45
2.1. Изучение уровня готовности участников экспериментальной группы к профессиональному самоопределению 45
2.2. Изучение опыта использования медиапространства для профессионального самоопределения старшеклассников города Архангельска 49
2.3. Обоснование «Модели процесса профессионального самоопределения старшеклассников средствами медиапространства образовательной организации» 61
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Эффективность межпредметных связей как средства поддержания познавательной мотивации учащихся на уроках технологии: теоретическое обоснование 7
1.1. Способы поддержания познавательной мотивации учащихся на уроках технологии 7
1.2. Условия реализации межпредметных связей как средства поддержания познавательной мотивации учащихся на уроках технологии 28
Глава 2. Эффективность межпредметных связей как средства поддержания познавательной мотивации учащихся на уроках технологии: теоретическое обоснование 42
2.1. Проверка условий реализации межпредметных связей как средства поддержания познавательной мотивации учащихся на уроках технологии: программа эксперимента 42
2.2. Особенности влияния межпредметных связей на поддержание мотивации учащихся на уроках технологии: результаты констатирующего эксперимента 47
2.3. Условия реализации межпредметных связей как средства поддержания познавательной мотивации учащихся на уроках технологии: результаты формирующего и контрольного экспериментов 54
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции как результата образовательной деятельности 7
1.2. Особенности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Метод проектов как инструмент формирования коммуникативной компетенции в условиях дополнительного образования 17
Выводы по главе 22
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 36
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании посредством метода проектов 40
3.3. Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании посредством метода проектов 52
Выводы по главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих вожатых к работе в детском оздоровительном лагере 7
1.1. Структурно-содержательный анализ понятия «вожатый» 7
1.2. Практический опыт реализации программ профессионального обучения вожатых на территории Российской Федерации: сравнительный анализ 31
1.3. Место и роль проектной деятельности в процессе подготовки вожатых в России 42
Глава 2. Содержательно-процессуальная модель профессионального обучения будущих вожатых посредством метода проектов 52
2.1. Программы опытно-экспериментальной работы, направленная на профессиональное обучение будущих вожатых посредством метода проектов 52
2.2. Анализ результатов внедрения метода проектов в программу профессионального обучения вожатых 67
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Проблема формирования представлений о родном крае у детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений детей 6-7 лет о родном крае 16
1.3. Возможности метода проектов в формировании представлений о родном крае у детей 6-7 лет 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет 32
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по формированию представлений о родном крае у детей 6-7 лет 37
2.4. Проверка эффективности проведенной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов как средства экологического воспитания младших школьников 7
1.1. Экологическое воспитание младших школьников в области реализации ФГОС НОО 7
1.2. Сущность понятия «экологическое воспитание» в современной научной литературе 16
1.3. Характеристика метода проектов в обучении младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию метода проектов в экологическом воспитании младших школьников 25
2.1. Изучение уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе младших школьников 25
2.2. Реализация программы экологического воспитания младших школьников посредством метода проектов 34
2.3. Результаты экспериментальной работы по использованию метода проектов в экологическом воспитании младших школьников 58
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 7
1.1. Обзор существующих методик обучения химии 7
1.2. Роль интерактивных 3D-симуляторов в образовательном процессе 11
1.3. Психологические особенности современных детей в цифровой среде 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 23
2.1. Описание источников c 3D-симуляторами 24
2.2. Описание методики использования 3D-симуляторов в обучении химии 37
2.3. Ожидаемые результаты исследования 42
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ ХИМИИ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D-СИМУЛЯТОРОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К БИОЛОГИИ 7
1.1. Познавательный интерес и его роль в процессе обучения биологии 7
1.2. Психофизиологическая основа успешности формирования познавательного интереса к биологии 18
1.3. Квест как технологическая форма организации школьного образовательного процесса по биологии 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИИ КВЕСТА 29
2.1. Квест «Экскурсия на шоколадную фабрику Вилли Вонки» 29
2.2. Разработка веб-квеста 35
2.3. Стандартные прогрессивные матрицы Равена 41
2.4. Цветовой тест Макса Люшера 43
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.1. Организация педагогического эксперимента 48
3.2. Результаты исследования уровня невербального интеллекта 52
3.3. Результаты оценки уровня ЭВК по тесту Люшера 54
3.4. Состояние сформированности уровня познавательного интереса к биологии 55
3.5. Анализ результатов педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки экскурсий в рамках программы дополнительного образования 7
1.1. Понятие и виды экскурсий 7
1.2. Особенности организации экскурсий в рамках дополнительного образования 12
1.3. Значение экскурсий в формировании знаний 15
Глава 2. Практическая часть 22
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Юные орнитологи» 22
2.2. Методические разработки к экскурсии по теме «Юные орнитологи» 30
Глава 3. Анализ результатов экскурсии 34
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы педагогического рисунка на уроках биологии 7
1.1. История развития педагогического рисунка на классной доске 7
1.2. Анализ применения педагогического рисунка в современном уроке биологии 15
Глава 2. Педагогический рисунок как средство образовательного процесса по биологии 26
2.1. Понятие «педагогический рисунок» в психолого-педагогической и методической литературе 26
2.2. Физиологические основы восприятия знаний в процессе педагогического рисунка 39
2.3. Технические приемы применения педагогического рисунка 32
2.4. Анализ педагогического рисунка в условиях интернета 38
Глава 3. Методика педагогического рисунка на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента 57
3.1. Планирование педагогического эксперимента 57
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования креативного мышления школьников 5 класса 7
1.1. Формирование креативного мышления школьников в историческом аспекте 7
1.2. Особенности организации работы преподавателя по развитию креативного мышления у обучающихся 23
1.3. Модель формирования креативного мышления на уроке биологии 26
Глава 2. Методика формирования, развития и диагностика креативного мышления обучающихся 29
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности креативного мышления школьников по биологии 29
2.2. Методические подходы к формированию креативного мышления на уроках биологии 32
Глава 3. Исследование методики формирования креативного мышления пятиклассников в условиях педагогического эксперимента 42
3.1. Организация педагогического эксперимента 42
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей старшего школьного возраста 7
1.1. Понятия памяти в литературе 7
1.2. Характеристика видов памяти 15
1.3. Игровые технологии, способствующие развитию памяти у детей 18
Глава 2. Исследование развития памяти у детей старшего школьного возраста, на основе игровых технологий 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования контрольной и экспериментальной групп 26
2.3. Разработка дидактических игр 27
Глава 3. Педагогический эксперимент 29
3.1. Разработка и реализация уроков для развития памяти у подростков, с использованием игры 29
3.2. Изменение результатов исследования после проведения эксперимента 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50