Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа проблемы формирования гражданской идентичности младших школьников посредствам народной сказки 7
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» 7
1.2. Народные сказки как развивающее средство работы с младшими школьниками 17
1.3. Особенности формирования гражданской идентичности младшего школьного возраста посредствам народных сказок 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию гражданской идентичности младших школьников посредствам народных сказок 35
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 35
2.2. Анализ уровня сформированности гражданской идентичности младших школьников 33
2.3. Программа по формированию гражданской идентичности младших школьников посредствам народных сказок 39
2.4. Результаты реализации программы по формированию гражданской идентичности младших школьников посредствам народных сказок 48
Заключение 61
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения наставничества как формы взаимодействия в образовательной организации 7
1.1. Сущность понятия «молодой педагог» 7
1.2. Характеристика наставничества как формы работы 25
1.3. Реализация наставничества как формы организации работы с молодыми педагогами 31
Глава 2. Экспериментальное изучение наставничества как формы взаимодействия с молодыми педагогами 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Программа работы с молодыми педагогами 37
2.3. Ход и результат работы с молодыми педагогами 45
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ НАСТОЛЬНЫХ РОЛЕВЫХ ИГР В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Теоретические основы экологического образования 7
1.2. Исторический обзор западного и российского опыта НРИ 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НРИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Определение понятия биологические знания 16
2.2. Исследование уровня биологических знаний старших школьников 17
2.3. Виды настольных игр как средств обучения старших школьников 35
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ НРИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
3.1. Методика педагогического эксперимента 49
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности молодых педагогов 7
1.1. Сущность методического и научно-методического сопровождения молодых педагогов: особенности, сравнительная характеристика 7
1.2. Содержание научно-методического сопровождения молодых педагогов 18
1.2.1. Сущность профессиональной компетентности педагога 19
1.2.2. Особенности научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности молодых педагогов в условиях учреждения дополнительного образования 25
Глава 2. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности молодых педагогов в условиях учреждения дополнительного образования 36
2.1. Цели, задачи научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности молодых педагогов в условиях учреждения дополнительного образования 38
2.2. Анализ сайта, нормативно-правовой базы образовательной организации по научно-методическому сопровождению 38
2.3. Содержание и организация научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности молодых педагогов 41
2.4. Итоги реализации Программы целевой модели наставничества в МБУ ДО «СДДТ» 63
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования национально-регионального компонента как средства формирования у младших школьников ценностей многонационального российского общества на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Понятие ценностей в нормативно-правовых документах 7
1.2. Национально-региональный компонент как феномен образования и его возможности 20
1.3. Теоретические подходы к изучению личностных универсальных учебных действий у младших школьников 27
1.4. Влияние национально-регионального компонента на уроках изобразительного искусства на формирование у младших школьников ценностей многонационального российского общества 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников ценностей многонационального российского общества на уроках изобразительного искусства средствами национально-регионального компонента 36
2.1. Характеристика базы исследования и методик диагностики ценностей многонационального российского общества младших школьников в третьем классе 36
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников ценностей многонационального российского общества на уроках изо средствами национально-регионального компонента 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся общеобразовательной школы навыков безопасного поведения в Глобальной сети 7
1.1. Интернет-угрозы и способы защиты от них 7
1.2. Понятие кибербезопасности в психолого-педагогической литературе и нормативной документации 18
1.3. Анализ опыта обучения основам кибербезопасности учащихся основной школы 23
Глава 2. Методические особенности проектирования «Недели кибербезопасности» и включения ее в систему мероприятий школ по формированию у учащихся навыков безопасного поведения в сети интернет 36
2.1. Виды мероприятий «Недели кибербезопасности» и методические основы их проектирования 33
2.2. Этапы проведения «Недели кибербезопасности» в школе 53
2.3. Итоги проведения «Недели кибербезопасности» 58
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Особенности морфофункционального развития детей в условиях Европейского Севера 7
1.1. Географические и климатические особенности северного региона 7
1.2. Особенности проживания в условиях Европейского Севера 12
1.3. Морфофункциональное развитие детей 5-7 лет, проживающих в условиях Севера 17
Глава 2. Нейромоторное развитие 21
2.1. Особенности нейромоторного развития детей 5-7 лет 21
2.2. Методики, используемые для развития мелкой моторики 27
Глава 3. Материалы и методы исследования 34
3.1. Контингент и организация исследования 34
3.2. Методы оценки нейромоторного развития детей дошкольного возраста 35
Глава 4. Результаты исследования 40
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЬ КАК ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА 7
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Мозговые механизмы реализации речевой функции 20
2.2. Межполушарная асимметрия и речь 22
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
3.1. Психофизиологические исследования речевой деятельности 29
3.2. Электрофизиолгические исследования речевой деятельности 32
3.2.1. Электроэнцефалография (ЭЭГ) 32
3.2.2. Магнитно-резонансная томография (МРТ) 35
3.2.3. Магнитоэнцефалография (МЭГ) 40
3.2.4. Регистрация временных потенциалов (ВП) 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 7
1.1. Сущность понятий «творчество», «творческие способности» 7
1.2. Нетрадиционные техники рисования как развивающее средство работы с младшими школьниками 14
1.3. Особенности развития творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования 20
Глава 2. Экспериментальное изучение развития творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 25
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников 28
2.3. Разработка программы по развитию творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 33
2.4. Результаты исследования по развитию творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности аниматора в контексте нормативно-правового и программно-методического обеспечения 7
1.1. Спортивно-оздоровительная анимация как объект научных знаний 7
1.2. Нормативно-правовое обеспечение спортивно-оздоровительной анимации 23
1.3. Программно-методическое обеспечение деятельности аниматора 32
1.4. Готовность аниматора к деятельности в сфере спортивно-оздоровительной анимации с позиций нормативно-правовых и программно-методических регулятивов 46
Глава 2. Эмпирическое обоснование нормативно-правовой и программно-методической готовности аниматора к деятельности 51
2.1. Материалы исследования 51
2.2. Апробация диагностической модели и ее результаты 59
2.3. Оценка осведомленности аниматоров в области нормативно-правового и программно-методического обеспечения деятельности 73
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания младших школьников 7
1.1. Роль нравственного воспитания в младшем школьном возрасте 7
1.2. Характеристика нравственного воспитания детей младшего школьного возраста из неполных семей 18
1.3. Особенности неблагополучной семьи как фактор риска в нравственном становлении младших школьников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния неполной семьи на нравственное воспитание младших школьников 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Программа исследования 29
2.3. Разработка и реализация программы нравственного воспитания младших школьников 41
2.4. Обсуждение результатов по реализации программы 48
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Подростки группы риска как информационно-уязвимая категория населения 7
1.1. Подросток группы риска как клиент социальной работы 7
1.2. Информационные опасности в практике социальной работы 18
1.3. Информационно-уязвимые категории населения 23
1.4. Выводы по первому разделу 28
Глава 2. Обеспечение информационной безопасности как задача социальной работы с подростками группы риска 29
2.1. Информационная безопасность как задача социальной работы 29
2.2. Особенности обеспечения информационной безопасности 39
2.3. Механизмы обеспечения информационной безопасности 47
2.4. Выводы по второму разделу 50
Глава 3. Оценка уровня информационной безопасности подростков группы риска 52
3.1. Программа и методика исследования 52
3.2. Анализ результатов исследования 54
3.3. Выводы по эмпирической части исследования 83
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обеспечения предпрофильной подготовки обучающихся девятых классов 7
1.1. Понятие о предпрофильной подготовке обучающихся 7
1.2. Обеспечение предпрофильной подготовки обучающихся девятых классов 16
1.3. Обучающая психодиагностика как средство обеспечения предпрофильной подготовки обучающихся девятых классов 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Особенности самоопределения в отношении выбора профиля будущего обучения обучающихся девятых классов 34
2.1. Цель, задачи и методика изучения особенностей самоопределения в отношении выбора профиля будущего обучения обучающихся девятых классов 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 40
2.3. Интерпретация данных об особенностях самоопределения в отношении выбора профиля будущего обучения обучающихся девятых классов 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Эффективность обучающей психодиагностики как средства обеспечения предпрофильной подготовки обучающихся я девятых классов 52
3.1. Цель, задачи и методика изучения возможностей обучающей психодиагностики как средства обеспечения предпрофильной подготовки обучающихся девятых 52
3.2. Описание экспериментальной работы направленной на формирование предпрофильной подготовки обучающихся девятых классов посредством обучающей психодиагностики 56
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы, направленной на изучение возможностей обеспечения предпрофильной подготовки обучающихся девятых классов посредством обучающей психодиагностики 70
Выводы по третьей главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАЗДНИКЕ ПОБЕДЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПЕСНЯМИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема обогащения представлений о празднике Победы у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Специфика представлений о празднике Победы у детей 5-6 лет 16
1.3. Возможности песен военно-патриотической тематики как средства обогащения представлений о празднике победы у детей 5-6 лет 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАЗДНИКЕ ПОБЕДЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАЗДНИКЕ ПОБЕДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о празднике Победы у детей 5-6 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию представлений о празднике Победы у детей старшей группы 37
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАЗДНИКЕ ПОБЕДЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПЕСНЯМИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы по обогащению представлений о празднике Победы у детей 5-6 лет посредством ознакомления с песнями военно-патриотической тематики 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Проблема обогащения представлений о птицах у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о птицах у детей 5-6 лет 16
1.3. Возможности образовательных ситуаций с использованием музыки как средства обогащения представлений о птицах у детей 5-6 лет 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ОБОГАЩЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ГРУПП 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности представлений о птицах у детей 5-6 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по обогащению представлений о птицах у детей 5-6 лет 34
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКИ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Работа по обогащению представлений о птицах у детей 5-6 лет 41
3.3. Проверка эффективности проведенной экспериментальной работы 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ПРАЗДНИКАХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПЕСЕННЫМ ФОЛЬКЛОРОМ 7
1.1. Проблема обогащения представлений о русских народных праздниках у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о русских народных праздниках у детей 5-6 лет 18
1.3. Возможности использования русского народного песенного фольклора как средства обогащения представлений о русских народных праздниках у детей 5-6 лет 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ПРАЗДНИКАХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОБОГАЩЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ПРАЗДНИКАХ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ГРУПП 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Уровни и особенности представлений о русских народных праздниках у детей 5-6 лет 40
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по обогащению представлений о русских народных праздниках у детей 5-6 лет 43
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ПРАЗДНИКАХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОГО НАРОДНОГО ПЕСЕННОГО ФОЛЬКЛОРА 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по обогащению представлений о русских народных праздниках у детей 5-6 лет в ходе ознакомления с русским народным песенным фольклором 49
3.3. Проверка эффективности проведенной экспериментальной работы 52
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСЛОВИЦАМИ 7
1.1. Проблема обогащения словаря и речи детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Понятие пословиц, их виды, структура 18
1.3. Методика обогащения словаря и речи детей в условиях дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ПОСЛОВИЦ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня понимания пословиц детьми 6-7 лет 27
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 30
2.3. Характеристика уровней понимания пословиц детьми 6-7 лет 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСЛОВИЦАМИ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Система мероприятий по обогащению речи детей 6-7 лет пословицами 42
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по обогащению речи детей 6-7 лет пословицами 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ АНТОНИМАМИ 7
1.1. Проблема развития словаря детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Антонимы, как языковые средства родного языка 15
1.3. Методика обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАЛИЧИЯ В СЛОВАРЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ АНТОНИМОВ 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Ход констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ АНТОНИМАМИ 37
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленная на обогащение словаря детей антонимами 37
3.2. Описание экспериментальной работы 39
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 43
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СИНОНИМАМИ 7
1.1. Проблема развития словаря детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследования 7
1.2. Синонимы как языковые средства родного языка 15
1.3. Методика (вопросы) обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СИНОНИМАМИ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление у детей 5-6 лет уровня умений подбирать синонимы 29
2.3. Цель задачи и методика формирующего эксперимента направленного на обогащение детей 5-6 лет синонимами 33
2.4. Описание экспериментальной работы, направленной на обогащение словаря детей 5-6 лет 38
2.5. Оценка эффективности экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭПИТЕТАМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Обогащение словаря детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Эпитет как средство выразительности речи 14
1.3. Методы, приёмы работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. НАЛИЧИЕ ЭПИТЕТОВ В СЛОВАРЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ ЭПИТЕТОВ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление наличия эпитетов в словаре детей 5-6 лет и уровней понимания ими эпитетов 26
2.3. Уровни понимания детьми 5-6 лет эпитетов 34
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЭПИТЕТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на обогащение словаря детей 5-6 лет эпитетами 38
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по обогащению словаря детей 5-6 лет эпитетами 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72