Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты бедности в молодежной среде как актуальной проблемы современной социальной работы и путей ее преодоления 7
1.1. Бедность как социальная проблема 7
1.2. Бедность в молодёжной среде 13
1.3. Социальная работа с молодежью как одна из форм преодоления бедности в молодежной среде 20
1.4. Выводы по первой главе 23
Глава 2. Социальная работа при решении проблемы бедности в молодёжной среде 25
2.1. Особенности социальной работы по преодолению бедности 25
2.2. Социальная поддержка молодежи, относящейся к малообеспеченным группам населения 28
2.3. Выводы по второй главе 31
Глава 3. Представления молодежи Архангельска о материальном благополучии и способах его достижения 33
3.1. Материалы и методы исследования бедности в молодежной среде 33
3.2. Результаты эмпирического исследования 33
3.3. Предложения по совершенствованию социальной работы с молодежью для преодоления бедности 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОНИМАНИЯ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ ПОСЛОВИЦ 7
1.1. Подходы к понятию «пословица» 7
1.2. Характеристика понимания детьми старшего дошкольного возраста языкового знака и микротекста 16
1.3. Беседа как метод формирования у детей 5-6 лет понимания переносного значения пословиц 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ ПОСЛОВИЦ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ ПОСЛОВИЦ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни сформированности и особенности понимания переносного значения пословиц детьми 5-6 лет 37
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию понимания переносного значения пословиц у детей 5-6 лет 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОНИМАНИЯ ПЕРЕНОСНОГО ЗНАЧЕНИЯ ПОСЛОВИЦ МЕТОДОМ БЕСЕДЫ 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперименте 49
3.2. Описание работы по формированию у детей 5-6 лет понимания переносного значения пословиц методом беседы 52
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОСИСТЕМАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование знаний об экосистемах у детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности знаний детей старшего дошкольного возраста об экосистемах 19
1.3. Возможности беседы как средства формирования знаний об экосистемах у детей старшего дошкольного возраста (на примере Белого моря) 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОСИСТЕМЕ БЕЛОГО МОРЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОСИСТЕМЕ БЕЛОГО МОРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни сформированности и особенности знаний об экосистеме Белого моря у детей 5-6 лет 32
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию знаний об экосистеме Белого моря у детей 5-6 лет 38
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОСИСТЕМЕ БЕЛОГО МОРЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию знаний об экосистеме Белого моря у детей 5-6 лет на основе беседы 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию знаний об экосистеме Белого моря у детей 5-6 лет 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ БЫТОВЫХ СКАЗОК У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Восприятие детьми дошкольного возраста литературных произведений как компонент художественного восприятия 7
1.2. Характеристика бытовой сказки как жанр устного народного творчества 18
1.3. Характеристика беседы как средства формирования восприятия бытовых сказок у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ВОСПРИЯТИЯ БЫТОВЫХ СКАЗОК И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ БЫТОВЫХ СКАЗОК У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОО 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни восприятия бытовых сказок детьми 5-6 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по формированию восприятия бытовых сказок детьми 5-6 лет посредством беседы 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ БЫТОВЫХ СКАЗОК У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование восприятия бытовых сказок посредством беседы у детей 5-6 лет 44
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 7
1.1. Восприятие детьми дошкольного возраста литературных художественных произведений 7
1.2. Специфика сказок о животных 19
1.3. Беседа как средство формирования восприятия сказок о животных у детей 5-6 лет 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ И СОСТОЯНИЕ РАБОТА ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 33
2.1. Цель, задачи и методика исследования восприятия детьми 5-6 лет сказок о животных 33
2.2. Уровни восприятия детьми 5-6 лет сказок о животных и состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию восприятия детьми сказок о животных 38
2.3. Состояние работы педагогов ДОО старших групп по формированию у детей восприятия сказок о животных 42
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента, направленного на формирование восприятия сказок о животных детьми 5-6 лет (посредством беседы) 49
3.3. Эффективность бесед как средства формирования у детей 5-6 лет восприятия сказок о животных 52
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА 7
ГЛАВА 2. ЗНАЧИМОСТЬ КРАСНЫХ ВОДОРОСЛЕЙ 12
ГЛАВА 3. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОНЕЖСКОГО ЗАЛИВА БЕЛОГО МОРЯ 17
ГЛАВА 4. БИОЛОГИЯ PALMARIA PALMATA 21
4.1. Систематическое положение 21
4.2. Распространение. Условия обитания 22
4.3. Описание вида 22
4.4. Продолжительность жизни. Рост и развитие 24
4.5. Размножение 25
4.6. Жизненный цикл 27
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 30
5.1. Ценопопуляция P. palmata о-вов Кемские Шхеры (о. Пяллуды) 30
5.2. Ценопопуляция P. palmata Соловецких островов (о. Большая Муксалма) 35
5.3. Сравнительная характеристика ценопопуляций P. palmata о-вов Кемские шхеры (о. Пяллуды) и Соловецких островов (о. Муксалма) 39
ВЫВОДЫ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика биофлавоноидов 7
1.1. Строение биофлавоноидов 7
1.2. Классификация флавоноидов 10
1.3. Физико-химические свойства биофлавоноидов 17
Глава 2. Индикация стрессового состояния растений 24
2.1. Основы биоиндикации 24
2.2. Стрессовое состояние растительных организмов 25
Глава 3. Использование биофлавонодов в жизни человека 28
Глава 4. Экспериментальная часть 30
4.1. Характеристика объекта исследования 30
4.2. Методика исследования 31
4.3. Результаты и обсуждение 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Естественно-историческая и природно-климатическая справка 7
1.2. Краткая характеристика градостроительной ситуации участка 12
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ОБЪЕКТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ 13
2.1. Инвентаризация насаждений 14
2.2. Состояние внешнего благоустройства 17
ГЛАВА 3. АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ ОБЪЕКТА 19
3.1. Благоустройство набережных 18
3.2. Современные решения береговых территорий 18
3.3. Функциональное зонирование территории 23
3.4. Организация дорожно-тропиночной сети и малых архитектурных форм 25
ГЛАВА 4. АССОРТИМЕНТ ПРОЕКТИРУЕМОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ 26
4.1. Ассортимент подобранных и существующих пород 26
4.2. Расчет количества деревьев и кустарников 29
4.3. Расчет нормы высева семян 31
4.4. Ассортимент цветочного оформления 34
ГЛАВА 5. ПРОИЗВОДСТВО РАБОТ ПО ОЗЕЛЕНЕНИЮ И БЛАГОУСТРОЙСТВУ ТЕРРИТОРИИ 35
5.1. Дебаркадер 35
5.2. Технология устройства дорожно-тропиночной сети и площадок 36
5.3. Технология и агротехника посадок деревьев и кустарников 40
5.4. Технология создания газонов 43
5.4.1. Создание газона методом посева семян 44
5.4.2. Создание газона методом гидропосева 46
5.5. Технология создания цветников 47
ГЛАВА 6. МАЛЫЕ АРХИТЕКТУРНЫЕ ФОРМЫ И ОБЪЕКТЫ БЛАГОУСТРОЙСТВА 48
6.1. Искусственное освещение 48
6.2. Оборудование для детской площадки 52
6.3. Малые архитектурные формы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Характеристика блогинга как социального феномена и его потенциал в решении проблем молодой семьи 7
1.1. Технология блогинга: теоретико-методологический анализ 7
1.2. Специфика применения блогинга в современной практике 26
1.3. Особенности применения технологии блогинга в решении проблем молодой семьи 32
1.4. Вывод по теоретической части исследования 34
Глава 2. Исследование возможности и необходимости применения технологии блогинга в решении проблем молодой семьи 40
2.1. Программа и инструментарий исследования 40
2.2. Анализ результатов анкетного опроса 38
2.3. Анализ результатов интервью 48
2.4. Предложения по применению технологии блогинга в решении проблем молодой семьи 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования самооценки в подростковом возрасте 7
1.1. Сущность категории «самооценка» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности самооценки в пубертатном периоде 16
1.3. Буллинг как фактор формирования самооценки 19
1.4. Выводы по теоретической части 23
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния буллингового поведения на самооценку подростков 25
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 25
2.2. Результаты исследования, анализ и интерпретация экспериментальных данных 26
2.3. Сравнительный анализ развития буллинга после коррекционного воздействия 39
2.4. Выводы по эмпирической части 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Роль вегетативной нервной системы в адаптивных реакциях 7
1.2. Особенности адаптации сердечно-сосудистой и вегетативной систем детей к условиям Крайнего Севера 11
1.3. Морфофункциональные особенности и регуляция сердечно-сосудистой системы детей периода второго детства 25
Глава 2. Организация и методы исследования 32
2.1. Характеристика исследуемых районов Архангельской области 32
2.2. Организация исследования 34
2.3. Кардиоинтервалография 35
Глава 3. Результаты исследования 38
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Морфофункциональные и психофизиологические особенности студентов 7
1.2. Вариабельность сердечного ритма. Методики анализа 12
1.2.1. Временные методы анализа 14
1.2.2. Спектральный анализ ритма 15
1.3. Ортостатическая проба 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ РИТМА СЕРДЦА 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
3.1. Сравнительный анализ временных и спектральных характеристик при переходе из состояния покоя в ортостатическое состояние 27
3.2. Сравнительный анализ временных и спектральных характеристик состояния покоя и периода восстановления 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка 7
1.1. Самостоятельность как психолого-педагогический феномен: особенности самостоятельности пятиклассников 7
1.2. Особенности организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка 18
1.3. Характеристика интернет-ресурсов как средство организации самостоятельной работы учеников при изучении иностранного языка 21
Глава 2. Разработка и внедрение системы заданий по иностранному языку для пятиклассников с целью развития уровня учебной самостоятельности 28
2.1. Характеристика базы исследования и уровня самостоятельности школьников экспериментальной группы 28
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию самостоятельности пятиклассников на уроках иностранного языка посредством использования веб-ресурсов 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию самостоятельности пятиклассников на уроках иностранного языка с использованием веб-ресурсов 48
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРТИКАЛЬНОЕ ОЗЕЛЕНЕНИЕ 7
1.1. Зонирование пространства 7
1.2. Правила и нюансы вертикального озеленения 11
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ 22
2.1. Климат 23
2.2. Рельеф и почвообразующие породы 23
2.3. Поверхностные и грунтовые воды 25
2.4. Растительность и ведущие сельскохозяйственные культуры 26
2.5. Место проектируемого объекта в системе города 28
ГЛАВА 3. АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ НА РАЗРАБОТКУ ПРОЕКТА 30
ГЛАВА 4. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ТЕРРИТОРИИ 31
4.1. Анализ существующего состояния территории 33
4.2. Топосъемка и инвентаризация насаждений 33
4.3. Биологическая и ландшафтно-архитектурная оценка 37
4.4. Оценка состояния дорожно-тропиночной сети 39
4.5. Ситуационный план территории 39
4.6. Геология участка 40
4.7. Инсоляционный анализ 40
ГЛАВА 5. АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ ОБЪЕКТА 42
5.1. Основной композиционный замысел планировки объекта 43
5.2. Функциональное зонирование территории 43
5.3. Проектное решение зоны тротуара 44
5.4. Проектное решение зоны детской площадки 47
5.5. Декоративное оформление объекта 47
ГЛАВА 6. АССОРТИМЕНТ ПРОЕКТИРУЕМОГО ОБЪЕКТА 49
6.1. Подбор ассортимента для проектируемого газона 55
6.2. Подбор ассортимента для вертикального озеленения 56
ГЛАВА 7. ПРОИЗВОДСТВО РАБОТ ПО ОЗЕЛЕНЕНИЮ И БЛАГОУСТРОЙСТВУ УЧАСТКА 60
7.1. Инженерная подготовка территории 60
7.2. Устройство дорожно-тропиночной сети 61
7.3. Технология строительства площадок 63
7.4. Технология посадочных работ64
7.5. Технология посадочных работ древесно-кустарниковой растительности 65
7.6. Посадка деревьев с закрытой корневой системой 65
7.7. Уход за древесно-кустарниковыми насаждениями 67
7.8. Подготовка участка под газон 67
7.9. Посев газонных трав и мероприятия по уходу 68
7.10. Уход за фитостеной и лианой 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРТИКАЛЬНОЕ ОЗЕЛЕНЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ЛАНДШАФТА 7
1.1. Определения, терминология 7
1.2. Историческая справка 9
1.3. Значение и функции 12
ГЛАВА 2. ВИДЫ ВЕРТИКАЛЬНОГО ОЗЕЛЕНЕНИЯ 15
2.1. Направления вертикального озеленения 15
2.2. Приемы озеленения 19
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ВЕРТИКАЛЬНОГО ОЗЕЛЕНЕНИЯ 22
3.1. Конструкции 22
3.2. Системы вертикального озеленения 24
3.3. Растения для вертикального озеленения 28
ГЛАВА 4. ВЕРТИКАЛЬНОЕ ОЗЕЛЕНЕНИЕ НА СЕВЕРЕ 34
4.1. Зарубежный опыт 34
4.2. Климатические особенности европейского севера 40
4.3. Подбор ассортимента растений для условий севера 41
4.4. Композиции вертикального озеленения на Севере 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в формировании представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 7
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 21
1.3. Возможности взаимодействия детского сада и семьи в вопросе формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ. СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШИХ ГРУПП ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни и особенности представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 43
2.3. Особенности взаимодействия педагогов с семьями по вопросам ознакомления со здоровым образом жизни младших дошкольником 49
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ 62
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет на основе организации взаимодействия детского сада и семьи 74
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 82
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Роль института органов опеки и попечительства в функционировании замещающих семей 7
1.1. Ретроспектива института органов опеки и попечительства 7
1.2. Особенности взаимодействия органов опеки и попечительства с замещающими семьями 19
1.3. Результативность деятельности органов опеки и попечительства при решении проблем несовершеннолетних, находящихся в замещающих семьях 27
1.4. Выводы по теоретической части исследования 34
Глава 2. Исследование результативности взаимодействия органов опеки и попечительства с замещающими семьями 36
2.1. Программа и инструментарий исследования 36
2.2. Анализ полученных результатов исследования 38
2.3. Выводы по эмпирической части исследования 52
2.4. Предложения по совершенствованию взаимодействия органов опеки и попечительства с замещающими семьями в решении проблем несовершеннолетних 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия специалистов и родителей в профилактике девиантного поведения подростков 7
1.1. Профилактика девиантного поведение подростков в аспекте взаимодействия с семьей 7
1.2. Профессиональная компетентность специалистов во взаимодействии с подростками девиантного поведения 16
1.3. Технологии работы с родителями в профилактике девиантного поведения подростков 23
1.4. Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение взаимодействия специалистов социальной службы с родителями в профилактике девиантного поведения подростков 33
2.1. Описание выборки и методов исследования 33
2.2. Сравнительный анализ результатов 34
2.3. Возможности совершенствования взаимодействия специалистов социальной работы с родителями подростков с девиантным поведением 39
2.4. Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности среди школьников 7
1.1. Теоретический анализ проблемы тревожности школьников 7
1.2. Теоретический анализ проблемы тревожности школьников 15
1.3. Методики диагностики тревожности 18
1.4. Способы коррекции тревожности в рамках учебных занятий 26
Глава 2. Разработка занятий, направленных на выявление взаимосвязи уровня тревожности и успешности обучения обучающихся седьмых классов 31
2.1. Конспект урока по теме: «Побег. Лист. №1» 7 класс «А» 32
2.2. Конспект урока по теме: «Разнообразие однодольных растений. №2» 7 класс «А» 34
2.3. Конспект урока по теме: «Минеральное питание растений. Фотосинтез. №1» 7 класс «Б» 37
2.4. Конспект урока по теме: «Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений. Прорастание семян. №2» 7 класс «Б» 39
Глава 3. Результаты исследования взаимосвязи уровня тревожности и успешности обучения обучающихся седьмых классов 42
3.1. Дизайн исследования 42
3.2. Результаты исследования 43
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Изученность темы и современные проблемы 7
Глава 2. Место проведения работ, материалы и методы исследования 11
Глава 3. Условия обитания птиц в поселке Важский 15
3.1. Физико-географические условия 15
3.1.1. Географическое положение поселка 15
3.1.2. Рельеф 16
3.1.3. Климат 16
3.1.4. Луг 19
3.1.5. Лес 19
3.1.6. Болото 20
3.1.7. Околоводный биотоп 21
3.2. Антропогенные условия обитания птиц в поселке 22
Глава 4. Видовой состав орнитофауны поселка Важский 25
4.1. Общий обзор систематических групп птиц исследуемого посёлка 25
4.2. Численность птиц посёлка в различные сезоны 31
Глава 5. Краткая характеристика видов птиц посёлка Важский 34
5.1. Многочисленные и обычные виды 34
5.2. Малочисленные и редкие виды 49
Глава 6. Экология птиц в посёлке Важский 53
Глава 7. Население птиц посёлка Важский 57
Выводы 62
Список литературы 63
Приложение 68