Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы работы социального педагога с многодетными семьями в школе 7
1.1. Характеристика системы работы социального педагога в школе 7
1.2. Многодетная семья как объект социальной работы 19
1.3. Основные направления работы социального педагога с многодетными семьями в школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы работы школьного социального педагога с многодетными семьями 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Анализ деятельности социального педагога с многодетными семьями 42
2.3. Совершенствование плана работы социального педагога с многодетными семьями 47
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с неблагополучными семьями в социальных центрах для детей с ОВЗ 7
1.1. «Неблагополучная семья» как объект профессиональных интересов социального педагога 7
1.2. Обеспечение образовательных потребностей детей с ОВЗ в условиях реабилитационных центров 19
1.3. Реабилитационный потенциал семьи, имеющие ребенка с ОВЗ 20
1.4. Роль социального педагога в сопровождении неблагополучной семьи в социальных центрах для детей с ОВЗ 26
Глава 2. Результаты работы социального педагога с неблагополучными семьями (на примере ГБУ АО «Котласский РЦ») 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Программа экспериментально-опытной работы 36
2.3. Разработка и реализация программы работы социального педагога с неблагополучными семьями в условиях реабилитационного центра для детей с ОВЗ 49
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Работа социального педагога с неполной семьей 7
1.1. Понятие «неполная семья», ее социально-психологическая характеристика 7
1.2. Особенности и содержание работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 18
1.3. Формы работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 22
Глава 2. Экспериментальное исследование форм работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 29
2.1. Характеристика базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 33
2.3. Разработка и апробация плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 39
2.4. Результаты апробации плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 7
1.1. Сущность понятий «одаренность», «ребенок с признаками одаренности» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 17
1.3. Характеристика форм и методов работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 33
2.1. Характеристика базы исследования и обоснование выборки исследования 33
2.2. Описание программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 38
2.3. Результаты исследования и апробации программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 45
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с семьями группы риска 7
1.1. Понятие «семья группы риска» 7
1.2. Специфика работы социального педагога с семьями группы риска 17
1.3. Организация социальной работы педагога с семьями группы риска 25
Глава 2. Изучение особенностей работы социального педагога с семьями «группы риска» в детском саду 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностики семей группы риска в детском саду 35
2.3. Анализ программы индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 42
2.4. Результаты реализации индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Рабочая программа как инструмент взаимодействия 7
1.1. Особенности взаимодействия в среднем профессиональном образовании 7
1.2. Рабочая программа как инструмент реализации ФГОС СПО 24
1.3. Возможности рабочей программы 26
1.4. Условия реализация рабочей программы в системе СПО 27
Глава 2. Проектирование программы взаимодействия преподавателей при составлении рабочих программ по общеобразовательным учебным предметам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования 30
2.1. Анализ среды ГАПОУ АО «Архангельский торгово-экономический колледж» 30
2.2. Анализ затруднений преподавателей СПО при составлении рабочих программ 38
2.3. Разработка программы взаимодействия 48
2.4. Результаты апробации 54
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Понятие «ассоциативная память» в психолого-педагогических источниках 7
1.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Средства и условия развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста. 18
1.4. Техники визуализации учебного материала как средство развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Особенности развития ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 27
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ТЕХНИКИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по развитию ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 36
3.3. Проверка эффективности работы по ассоциативной памяти у детей младшего школьного возраста 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие взаимодействия родителей и детей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности взаимодействия в диаде «родители-ребенок дошкольного возраста» 14
1.3. Роль тренинга в развитии взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия в диаде «родители - ребенок дошкольного возраста» 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 25
2.3. Интерпретация данных об особенностях взаимодействия в диаде «родители - ребенок дошкольного возраста» 32
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Развитие взаимодействия в диаде «родители - ребенок дошкольного возраста» посредством тренинга 35
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 40
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания младших школьников 7
1.1. Внимание как метапредметный результат обучения 7
1.2. Особенности развития внимания младших школьников 14
1.3. Развитие внимания младших школьников в обучении 20
Глава 2. Анализ экспериментальной работы по развитию внимания младших школьников 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Выявление уровня развития внимания младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 26
2.3. Развитие внимания младших школьников на уроках математики в условиях эксперимента 32
2.4. Анализ результатов работы по развитию внимания младших школьников на контрольном этапе эксперимента 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития восприятия формы у детей дошкольного возраста 7
1.1. Проблема развития восприятия формы у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Задачи и условия развития восприятия формы в средней группе дошкольной образовательной организации 19
1.3. Возможности развития восприятия формы у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Особенности восприятия формы у детей 4-5 лет и состояния работы педагогов средних групп по проблеме развития восприятия формы у детей 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности и уровни восприятия формы у детей 4-5 лет 38
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по развитию восприятия формы у детей 4-5 лет 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности работы по развитию восприятия формы у детей 4-5 лет посредством дидактических игр 47
3.1. Цели, задачи и методика работы по развитию восприятия формы у детей 4-5 лет посредством дидактических игр 47
3.2. Особенности содержания и организации работы по развитию восприятия формы у детей 4-5 лет посредством дидактических игр 50
Выводы по третьей главе 55
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования дивергентного мышления у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность дивергентного мышления и его изучение в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Характеристика особенностей развития дивергентного мышления в младшем школьном возрасте 17
1.3. Креативные игры как средство развития дивергентного мышления 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование развития дивергентного мышления в младшем школьном возрасте 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Динамика развития дивергентного мышления младших школьников посредством креативных игр 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 46
3.3. Проверка эффективности программы в ходе формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Список приложений 61
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические особенности формирования и распространения информации в системе социального обслуживания населения 7
1.1. Эволюция развития информационных ресурсов социального обслуживания населения 7
1.2. Понятие поставщик социальных услуг и социальная услуга 12
1.3. Распространение информации в онлайн-медиа о социальных услугах и поставщиках социальных услуг 17
1.4. Распространение информации в онлайн-медиа 17
1.5. Инновационные технологии и их критерии 21
1.6. Уровень использования интернет-ресурсов, включая онлайн-медиа, в социальной сфере 24
1.7. Анализ современных получателей услуг онлайн-медиа 27
1.7.1. Характеристики аудитории потребителей онлайн-медиа 27
1.7.2. Подкастинг и мобильные видео как инновационный ресурс информирования 31
1.7.3. Основная аудитория подкастов и мобильных видео 35
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Исследование по развитию онлайн-медиа ресурсов для системы социального обслуживания 40
2.1. Программа и методы исследования 40
2.2. Современное состояние информационных ресурсов социального обслуживания граждан о поставщиках и видах социальных услуг - результат реализации 1 этапа исследования 45
2.3. Проектирование и создание инновационных медиа материалов - результаты 2 этапа исследования 49
2.4. Анализ результатов анкетирования созданных информационных продуктов - результаты 3 этапа исследования 52
Выводы по исследованию 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития компетенций пожилых людей 7
1.1. Развитие новых компетенций пожилых людей в контексте отечественных стратегических документов 7
1.2. Особенности развития компетенций у пожилых людей 17
1.3. Анализ программ по развитию компетенций пожилого населения в России 22
1.4. Выводы по первой главе 26
Глава 2. Развитие компетенций пожилых людей на базах ресурсных площадок Архангельской области 28
2.1. Анализ ресурсных площадок Архангельской области 28
2.2. Характеристика базы исследования 31
2.3. Выявление перспективных направлений обучения пожилых людей. 37
2.4. Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития координации движений у детей среднего дошкольного возраста посредством подвижной игры 7
1.1. Проблема развития координации движений детей среднего дошкольного возрастав психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности координации движений детей 4-5 лет 14
1.3. Возможности развития координации движений у детей 4-5 лет посредством подвижной игры 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности, уровни и педагогические условия развития координации движений у детей 4-5 лет 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни развития координации движений у детей 4-5 лет 32
2.3. Изучение состояния работы педагогов средней группы по развитию координации движений у детей 4-5 лет 35
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Возможности подвижной игры в развитии координации движений у детей 4-5 лет 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Работа по развитию координации движений у детей 4-5 лет посредством подвижных игр 41
3.3. Эффективность проведенной работы по развитию у детей 4-5 лет координации движений посредством подвижных игр 50
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития креативности обучающихся в системе дополнительного образования 7
1.1. Содержание понятия «креативность» 7
1.2. Особенности системы дополнительного образования 20
1.3. Возможности конструктора LEGO в развитии креативности детей в системе дополнительного образования 26
1.4. Опыт применения конструктора LEGO в системе дополнительного образования 31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию креативности обучающихся в системе дополнительного образования на примере творческого объединения «Легоконструирование» 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Характеристика программы экспериментальной работы и анализ исходного уровня креативности обучающихся творческого объединения «Легоконструирование» 45
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию креативности обучающихся на примере творческого объединения «Легоконструирование» 53
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию креативности обучающихся 68
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 7
1.1. Признаки, свойства и пути развития критического мышления у младших школьников 7
1.2. Условия организации групповой работы младших школьников 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 36
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и уровня развития критического мышления у младших школьников экспериментальной группы 36
2.2. Анализ хода и результатов работы по развитию критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 45
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления учащихся при обучении математике 7
1.1. Понятие критического мышления и особенности его формирования 7
1.2. Средства развития критического мышления у учащихся средней школы 12
1.3. Анализ педагогического опыта развития критического мышления учащихся основной школы 17
Глава 2. Методические аспекты развития критического мышления школьников при обучении математике 22
2.1. Использование в обучении математических софизмов 22
2.2. Использование провоцирующих заданий при изучении программного материала 26
2.3. Использование заданий на нахождение школьниками математических ошибок 29
2.4. Педагогический эксперимент и его результаты 33
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы 7
1.1. Понятие занятости, самозанятости, малого бизнеса и их особенности 7
1.2. Социальная политика занятости населения 11
Глава 2. Малый бизнес в Российской Федерации и вовлечении женщин в предпринимательскую деятельность 16
2.1. Положение малого бизнеса в России 16
2.2. Феномен женского предпринимательства в России 19
2.3. Характеристика малого бизнеса в Архангельской области 22
Глава 3. Положение женщин-предпринимателей в сфере малого бизнеса в Архангельской области 25
3.1. Малый бизнес как решение проблемы самозанятости 25
3.2. Планирование и организация эмпирического исследования 28
3.3. Анализ результатов эмпирического исследования 29
3.4. Предложения по развитию малого бизнеса как способа решения проблемы самозанятости женщин 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития математических способностей во внеурочной деятельности 7
1.1. Сущность понятия «математические способности» 7
1.2. Анализ развития математических способностей у младших школьников 16
1.3. Особенности организации развития математических способностей у младших школьников в рамках внеурочной деятельности 24
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию математических способностей младших школьников во внеурочной деятельности 32
2.1. Определение исходного уровня развития математических способностей младших школьников 32
2.2. Практика организации внеурочной деятельности для развития математических способностей у младших школьников 46
2.3. Анализ эффективности программы «Умники и умницы» по развитию математических способностей у младших школьников 54
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мотивации учения у девочек подросткового возраста на уроках технологии 7
1.1. Различные подходы к характеристикам понятий «мотивация» и «учебная мотивация» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 21
1.3. Ресурсы урока «Технология» в развитии мотивации учения у девочек подросткового возраста на уроках технологии 27
Глава 2. Экспериментальное изучение развития мотивации учения у девочек подросткового возраста на уроках технологии 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Программа изучения развития мотивации учения у девочек подросткового возраста на уроках технологии 37
2.3. Характеристика хода и результатов изучения развития мотивации учения у девочек подросткового возраста на уроках технологии 48
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65