Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Нейрофизиологические основы организации мыслительной деятельности человека 7
1.2. Психофизиологическая характеристика мышления 16
1.3. Психофизиологические особенности речевой функции 21
1.4. Характеристика мышления и речи младших школьников 34
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 42
Глава 3. Результаты исследования 52
3.1. Показатели сформированности психофизиологических компонентов мышления и речи у детей 7-8 лет 52
3.2. Половые различия в сформированности психофизиологических компонентов мышления и речи у детей 7-8 лет 57
3.3. Корреляционные взаимосвязи психофизиологических компонентов мышления и речи у детей-первоклассников 60
Выводы 65
Список литературы 66
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Характеристика верховых болот 7
1.1. Особенности условий верховых болот 7
1.2. Особенности верховых болот Архангельской области 9
1.3. Растительность верховых болот 22
1.4. Роль сфагнов в формировании болот 23
Глава 2. Сфагновые мхи верховых болот 25
2.1. Общая характеристика сфагновых мхов 25
2.2. Характеристика видов сфагновых мхов 27
Глава 3. Методика исследования 47
Глава 4. Результаты исследования 51
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ «ТАНЦЕТЕРАПИЯ» КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ 7
1.1. Концептуальные и правовые основы социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья в РФ 7
1.2. Роль ресурсности в социальной реабилитации и адаптации человека с ОВЗ 22
1.3. Танцетерапия как социокультурная технология социальной реабилитации людей с ОВЗ 25
1.3.1. Цели и формы социокультурной реабилитации 25
1.3.2. Арт-терапия как здоровьесберегающий подход в социальной работе 28
1.3.3. Особенности организации танцетерапии для лиц с разными группами ограничений по здоровью 34
1.3.4. Зарубежный и российский опыт использования танцетерапии в социальных учреждениях 38
1.5. Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТАНЦЕТЕРАПИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЦ С МЕНТАЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ 43
2.1. Программа и методический аппарат исследования 43
2.2. Специфика проведения занятий танцетерапией с опорой на ресурсность 45
2.2.1. Анализ учреждений Архангельской области, предоставляющего услуги танцетерапии лицам с ментальными ОВЗ 45
2.2.2. Особенности методики проведения занятий по танцетерапии с лицами с ментальными нарушениями 47
2.3. Анализ повышения ресурсности средствами танцетерапии ПСУ в ГБУ СОН АО «ЦПСГСМО» 56
2.4. Выводы по 2 главе 57
2.5. Предложения по совершенствованию применения технологии танцетерапии 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мотивации достижения у подростков при изучении английского языка средствами творческой самостоятельной работы 7
1.1. Мотивация достижения подростков и ее развитие 7
1.2. Творческие самостоятельные работы в обучении подростков 18
1.3. Творческие самостоятельные работы как средство развития мотивации достижения при изучении английского языка 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мотивации достижения у подростков средствами творческой самостоятельной работы на уроках английского языка 27
2.1. Характеристика базы исследования и методик диагностики мотивации достижения у подростков 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по развитию у подростков мотивации достижения 33
2.3. Описание хода и результатов реализации программы по использованию творческой самостоятельной работы для развития мотивации достижения у подростков на уроках английского языка 41
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА СНЯТИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Трудности при изучении английского языка у младших школьников 7
1.2. Языковой барьер как трудность у младших школьников при изучении английского языка 20
1.3. Театрализация на уроках английского языка в начальной школе как средство преодоления языкового барьера 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Анализ хода и результатов экспериментальной работы по выявлению языкового барьера у младших школьников при изучении английского языка 30
2.2. Программа мероприятий по преодолению языкового барьера у младших школьников при изучении иностранного языка посредством театрализации 40
2.3. Характеристика контрольного этапа экспериментальной работы по выявлению возможностей театрализации как средства преодоления языкового барьера у младших школьников при изучении иностранного языка 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАНТОМИМИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Пантомимическая выразительность детей старшего дошкольного возраста как результат специально организованной театрализованной деятельности в ДОО 7
1.2. Психологические условия развития пантомимической выразительности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Характеристика театрализованной игры как средства развития пантомимической выразительности у детей 6-7 лет 17
Выводы по главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАНТОМИМИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ ПАНТОМИМИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности развития пантомимической выразительности у детей 6-7 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных групп по развитию пантомимической выразительности у детей 6-7 лет 36
Выводы по главе 40
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ ПАНТОМИМИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫУ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание экспериментальной работы по развитию пантомимической выразительности посредством театрализованной игры у детей 6-7 лет 45
3.3. Динамика развития пантомимической выразительности у детей 6-7 лет 51
Выводы по главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации театрализованно-игровой деятельности 7
1.1. Воспитательные возможности театрализованно-игровой деятельности: историко-педагогический анализ 7
1.2. Сущность, виды, способы организации театрализованно-игровой деятельности 21
1.3. Педагогические условия развитии эмпатии у студентов посредством театрализованно-игровой деятельности 26
Глава 2. Театрализованно-игровая деятельность в процессе учебной и внеучебной деятельности как средство развития эмпатии студентов 41
2.1. Описание базы и программы опытно-экспериментального исследования 41
2.2. Ход и результаты диагностического этапа опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Ход и результаты формирующего и аналитико-обобщающегося этапа ОЭР 53
Заключение 75
Список литературы 82
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития эмпатии младших школьников в процессе театрализованных игр 7
1.1. Сущностные характеристики эмпатии 7
1.2. Особенности развития эмпатии в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте 11
1.3. Сущность, виды, способы организации театрализованных игр 14
1.4. Возможности театрализованных игр в развитии эмпатии младших школьников 17
Глава 2. Организация эмпирической работы по развитию эмпатии младших школьников в процессе театрализованных игр 20
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по развитию эмпатии младших школьников 20
2.2. Характеристика хода и результатов экспериментальной работы по развитию эмпатии младших школьников в процессе театрализованных игр 31
Заключение 48
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации театрализованно-игровой деятельности 7
1.1. Воспитательные возможности театрализованно-игровой деятельности: историко-педагогический анализ 7
1.2. Сущность, виды, способы организации театрализованно-игровой деятельности 22
1.3. Анализ программно-методического обеспечения театрализованно-игровой деятельности 31
Глава 2. Педагогические условия развитии СКК у школьников посредством театрализованно-игровой деятельности 42
2.1. Сущность понятия социальная - коммуникативная компетентность, структура и уровни развития 42
2.2. Уровни сформированности социально-коммуникативной компетентности 56
2.3. Ход и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 58
2.4. Ход и результаты формирующего и аналитико-обобщающего этапов ОЭР 72
Заключение 103
Список литературы 104
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения говорению в условиях преподавания второго иностранного языка 7
1.1. Специфика условий обучения немецкому как второму иностранному языку 7
1.2. Обучение говорению как виду речевой деятельности на втором иностранном языке 15
1.3. Обучение монологу 20
1.4. Обучение диалогу 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методика обучения говорению на немецком как втором иностранном языке на начальном этапе 29
2.1. Характеристика содержания обучения говорению учащихся на начальном этапе 29
2.2. Факторы, влияющие на обучение говорению на втором иностранном языке 33
2.3. Описание экспериментального обучения 37
2.3.1. Предварительный этап 37
2.3.2. Формирующий этап 39
2.3.3. Контрольный этап 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Состояние городских насаждений 7
1.2. Тепловые характеристики деревьев 10
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЯ 12
2.1. Географическое положение 12
2.2. Климатические условия 12
2.3. Рельеф и почва 16
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА И ОБЪЕМ ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТ 19
3.1. Подготовительные работы 19
3.2. Полевые работы 19
3.3. Камеральные работы 21
3.4. Объем выполненных работ 21
ГЛАВА 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБНЫХ ПЛОЩАДЕЙ 23
4.1. Характеристика пробных площадей 23
4.2. Характеристика модельных деревьев 24
ГЛАВА 5. ТЕПЛОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТВОЛОВ ДЕРЕВЬЕВ В УСЛОВИЯХ Г. АРХАНГЕЛЬСКА 27
5.1. Экологические особенности деревьев и их тепловые характеристики 27
5.2. Расстояние измерения тепловых характеристик деревьев 29
5.3. Тепловые характеристики стволов Вяза шершавого 34
5.4. Тепловые характеристики стволов Ели колючей 39
5.5. Тепловые характеристики стволов Березы повислой 41
5.6. Тепловые характеристики стволов Тополя бальзамического 43
5.7. Сравнительная тепловая характеристика стволов разных древесных пород 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления социальной работой в современной России 7
1.1. Система управления социальной работой 7
1.2. Проблемы и противоречия системы управления социальной работой 20
1.3. Профессионализация социальной работы 25
1.4. Выводы по разделу 1 30
Глава 2. Территориальная социальная работа как модель управления социальной работой 32
2.1. Понятие и характеристики территориальной социальной работы 32
2.2. Потенциал территориальной социальной работы в управлении 40
2.3. Опыт реализации территориальной социальной работы в России и за рубежом 48
2.4. Выводы по разделу 2 56
Глава 3. Эмпирическое исследование территориальной социальной работы как ресурса развития взаимодействия органов власти и населения 58
3.1. Программа и методический аппарат исследования 58
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
3.3. Возможности развития территориальной социальной работы 95
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Проблема обучения детей младшего дошкольного возраста декоративному рисованию 7
1.2. Особенности декоративного рисования детей младшего дошкольного возраста 21
1.3. Возможности тестовых рисунков как метода обучения декоративному рисованию детей младшего дошкольного возраста 25
ВЫВОДЫ ПОГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ В ДЕКОРАТИВНОМ РИСОВАНИИ. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕКОРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни и особенности изобразительных умений детей 3-4 лет в декоративном рисовании (на примере Дымковской росписи) 35
2.3. Состояние работы педагогов по обучению декоративному рисованию детей младшей группы 40
Выводы по главе 2 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕКОРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ (НА ПРИМЕРЕ ДЫМКОВСКОЙ РОСПИСИ) 44
3.1. Цель, задачи и методика обучения декоративному рисованию детей 3-4 лет на основе метода тестовых рисунков (на примере Дымковской росписи) 44
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по обучению декоративному рисованию детей 3-4 лет на основе метода тестовых рисунков (на примере Дымковской росписи) 49
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ РИСОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 7
1.1. Проблема использования средств обучения детей 4-7 лет рисованию в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности рисования детей дошкольного возраста 15
1.3. Возможности тестовых рисунков как метода и средства обучения рисованию детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РИСОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РИСОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности рисования детей 4-5, 5-6 и 6-7 лет 33
2.3. Условия, созданные в дошкольной образовательной организации для обучения детей дошкольного возраста рисованию в разновозрастной группе 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ В ОБУЧЕНИИ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ, ПОСЕЩАЮЩИХ РАЗНОВОЗРАСТНУЮ ГРУППУ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Работа по обучению детей 4-7 лет предметному рисованию посредством тестовых рисунков 47
3.3. Проверка эффективности использования тестовых рисунков как средства обучения детей 4-7 лет предметному рисованию 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: теоретический аспект 7
1.1. Профилактика как технология социальной работы 7
1.2. Безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних как социальная проблема 16
1.3. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 20
Глава 2. Деятельность ГБСУ АО «Северодвинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко» 28
2.1. Анализ деятельности ГБСУ АО «Северодвинский СРЦН «Солнышко» 28
2.2. Анализ применяемых в СРЦН «Солнышко» технологий профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 34
2.3. Программа исследования 39
2.4. Анализ результатов исследования 41
2.5. Предложения по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 54
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. История появления цветочных композиций 7
1.1. История развития композиций по миру 7
1.2. История развития композиции в России 11
Глава 2. Виды композиций в фитодизайне, их применение и польза 19
2.1. Положительные аспекты композиционных решений 11
2.2. Виды композиционных решений и их применение 20
Глава 3. Принципы создания миниатюрных композиций в общей емкости 26
Глава 4. Создание композиций из растений для разных видов помещений по назначению 33
4.1. Основные требования для композиции и подходящие растения для спальни 33
4.2. Основные требования для композиции и подходящие растения для группы детского сада 33
4.3. Основные требования для композиции и подходящие растения для офисного помещения 52
4.4. Основные требования для композиции и подходящие растения для ванной комнаты 64
Глава 5. Калькуляция себестоимости материалов для миниатюрных Композиций 71
Заключение 74
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Подготовка к проведению исследований 7
1.1. Выбор основного ингредиента стабилизирующего состава 7
1.2. Подбор вида мха для стабилизации 13
1.3. Подбор дополнительных материалов 15
Глава 2. Технология стабилизации мхов глицерином и водой комнатной температуры 17
2.1. Описание технологии 17
2.2. Эксперимент «Стабилизация ягеля глицерином и водой» 18
2.3. Экономический расчет состава раствора эксперимента «Стабилизация ягеля глицерином и водой» 23
2.4. Выводы по главе 24
Глава 3. Технология стабилизации мхов глицерином и водой комнатной температуры с добавлением соли 26
3.1. Описание технологии 26
3.2. Эксперимент «Стабилизация ягеля глицерином и водой с добавлением соли» 27
3.3. Экономический расчет состава раствора эксперимента «Стабилизация ягеля глицерином и водой с добавлением соли» 33
3.4. Выводы по главе 34
Глава 4. Технология стабилизации мхов глицерином и этиловым спиртом 35
4.1. Описание технологии 35
4.2. Эксперимент «Стабилизация ягеля глицерином и этиловым Спиртом» 36
4.3. Экономический расчет состава раствора эксперимента «Стабилизация ягеля глицерином и этиловым спиртом» 41
4.4. Выводы по главе 42
Глава 5. Технология стабилизации мхов глицерином, этиловым спиртом и ацетоном 44
5.1. Описание технологии 44
5.2. Эксперимент «Стабилизация ягеля глицерином, этиловым спиртом и ацетоном» 45
5.3. Экономический расчет состава раствора эксперимента «Стабилизация ягеля глицерином, этиловым спиртом и ацетоном»» 52
5.4. Выводы по главе 53
Глава 6. Расчет показателей 54
6.1. Определение экономически выгодной технологии стабилизации мха ягеля 54
6.2. Расчет количества стабилизированного мха ягеля на квадратный метр 55
6.3. Расчет расхода стабилизирующего раствора 58
6.4. Расчет пропорций раствора на пять килограмм стабилизированного мха 59
6.5. Выводы по главе 60
Глава 7. Разработка бизнес плана по производству стабилизированного мха в городе Архангельске 61
7.1. Резюме проекта 61
7.2. Организационно-правовая форма 61
7.3. Анализ ситуации на рынке 63
7.4. Описание продукта, реализации и доставки 64
7.5. Стратегический план 66
7.6. Финансовый план 67
7.7. Внедрение 72
Глава 8. Применение стабилизированного мха в городе Архангельске 75
Заключение 77
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Анализ технологий стабилизации растений 7
1.1. Способ № 1 «Стабилизация глицерином и водой» 7
1.2. Способ № 2 «Стабилизация глицерином и метилгидратом» 13
1.3. Способ № 3 «Стабилизация парафином» 13
1.4. Способ № 4 «Стабилизация лаком» 14
1.5. Способ № 5 «Проращивание мха со спячкой» 14
1.6. Способ № 6 «Химическая консервация» 15
1.7. Способ № 7 «Объёмная сушка растений в песке» 15
1.8. Выводы по первой главе 16
Глава 2. Подготовка материалов для исследований 17
2.1. Подбор ассортимента растений для стабилизации 17
2.2. Подбор необходимых дополнительных материалов 20
Глава 3. Исследования по стабилизации растений 21
3.1. Стабилизация растений глицерином и водой 21
3.1.1. Эксперимент №1 по стабилизации мхов глицерином и водой 21
3.1.2. Эксперимент №2 по стабилизации мхов глицерином и водой 26
3.1.3. Эксперимент №3 по стабилизации мхов глицерином и водой 31
3.1.4. Эксперимент №4 по стабилизации мхов глицерином и водой 36
3.1.5. Эксперимент №1 по стабилизации свежесрезанных цветов 40
3.1.6. Эксперимент №2 по стабилизации свежесрезанных цветов 43
3.2. Стабилизация растений глицерином и метилгидратом 45
3.3. Стабилизация растений парафином и лаком 47
3.4. Лабораторный анализ образцов стабилизированного мха 49
3.5. Выводы по 3 главе 51
Глава 4. Разработка методических указаний по стабилизации 54
Глава 5. Проект фитодизайна помещения САФУ 55
5.1. Анализ существующего положения проектируемой территории 55
5.1.1. Географическая характеристика 55
5.1.2. Анализ микроклиматических показателей в помещении 55
5.1.2.1. Измерение температуры и влажности воздуха в помещении 56
5.1.2.2. Вывод по измерениям температуры и влажности воздуха 62
5.1.2.3. Измерение освещённости в помещении 65
5.1.2.4. Вывод по измерениям освещённости в помещении 68
5.2. Архитектурно-планировочное решение территории 70
5.3. Ассортимент проектируемой растительности 71
Глава 6. Разработка композиций из стабилизированного мха 74
Заключение 77
Список литературы 78
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологического аудита на судостроительном предприятии 7
1.1. Техническое перевооружение: сущность, способы, тенденции 7
1.2. Технологический аудит: понятия, этапы проведения 27
1.3. Показатели технического состояния производства 33
Глава 2. Технологический аудит корпусообрабатывающего производства 39
2.1. Краткая характеристика предприятия и корпусообрабатывающего производства 39
2.2. Анализ состояния судостроительной отрасли и стратегический анализ предприятия 46
2.3. Анализ и оценка технического состояния корпусообрабатывающего производства 61
Глава 3. Техническое перевооружение судостроительного предприятия корпусообрабатывающего производства 79
3.1. Разработка стратегии технического перевооружения корпусообрабатывающего производства 79
3.2. Оценка эффективности технического перевооружения корпусообрабатывающего производства 83
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса создания системы студенческого самоуправления средствами технологии модерации 7
1.1. Сущность и отличительные особенности студенческого самоуправления 7
1.2. Характеристика организационно-педагогических условий, направленных на создание и развитие системы студенческого самоуправления 28
1.3. Технология модерации как способ создания системы студенческого самоуправления 38
1.4. Стратегии создания системы студенческого самоуправления 52
Глава 2. Опыт использования технологии модерации для создания системы студенческого самоуправления 61
2.1. Изучение начального уровня развития системы самоуправления в студенческом коллективе 61
2.2. Описание опыта реализации педагогических условий создания системы студенческого самоуправления с использованием технологии модерации 78
2.3. Результаты реализации педагогических условий создания системы студенческого самоуправления с использованием технологии модерации 93
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 108