Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 22 из 42.

Диплом · 57 стр. · № 89446

Особенности формирования двигательных действий у детей с умственной отсталостью средствами АФК

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АФК 7
1.1. Этиология умственной отсталости 7
1.2. Формы умственной отсталости и ее проявления 8
1.3. Средства адаптивной физической культуры 12
1.4. Методы формирования двигательных действий у детей с умственной отсталостью 14
1.5. Физическое развитие умственно отсталых детей и их двигательные способности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Этапы исследования 33
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в контрольной группе и экспериментальной группе до и после эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Диплом · 91 стр. · № 89409

Особенности формирования изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности младших школьников 7
1.1. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектом 7
1.2. Характеристика особенностей развития изобразительной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями 18
1.3. Специфика формирования изобразительной деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости 23
Глава 2. Условия формирования изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Глава 3. Методические рекомендации по формированию изобразительной деятельности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 72
Заключение 84
Список литературы 86

Диплом · 77 стр. · № 88609

Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью легкой степени

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых детей 5
1.1. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 5
1.2. Формирование изобразительной деятельности у дошкольников 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 13
1.4. Характеристика особенностей изобразительной деятельности у умственно отсталых дошкольников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей изобразительной деятельности у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 26
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 26
2.2. Констатирующий эксперимент 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Методические рекомендации к обучению изобразительной деятельности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 50
3.1. Основные направления работы по развитию изобразительной деятельности у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 50
3.2. Задания на формирование изобразительной деятельности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 54
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

Диплом · 95 стр. · № 88673

Особенности формирования количественных представлений у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности количественных представлений у детей с умственной отсталостью 15
1.3. Методы формирования количественных представлений у умственно-отсталых детей дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5-6 ЛЕТ 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов исследования 51
2.3. Методические рекомендации по формированию количественных представлений у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Диплом · 64 стр. · № 25782

Особенности формирования морально-нравственных представлений у детей с умственной отсталостью

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Морально-нравственное развитие детей 7
1.1. Определение морали и нравственности 7
1.2. Теории морально-нравственного развития 8
1.3. Пути и способы изучения морально-нравственного развития в психологии 15
Глава 2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Интеллектуальная недостаточность 17
2.2. Морально-нравственное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.3. Влияние условий воспитания на становление морально-нравственной сферы личности 21
Выводы по теоретической части 23
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
3.1. Характеристика выборки 25
3.2. Описание методов и методик исследования 26
3.3. Результаты исследования 30
3.4. Анализ результатов 44
Выводы по третьей главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 57

Диплом · 80 стр. · № 62773

Особенности формирования поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) в рамках гендерного подхода

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Поведенческие модели и стратегии поведения личности 10
1.2. Сущность гендерного подхода в формировании моделей поведения у детей 19
1.3. Специфика формирования поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта в рамках гендерной принадлежности 30
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАМКАХ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА 41
2.1. Диагностика сформированности поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта 41
2.2. Формирование поведенческих моделей у детей с нарушением интеллекта в рамках гендерного подхода 45
Выводы по главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Диплом · 75 стр. · № 94740

Особенности формирования представлений о живом мире у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования знаний о живом мире у школьников с нарушениями интеллектуального развития 7
1.1. Особенности представлений об окружающем мире у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования представлений о живом мире младших школьников с нарушением интеллекта 16
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучения уровня сформированности представлений о живом мире у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 34
2.1. Организация и содержания констатирующего эксперимента 34
2.2. Характеристика состава испытуемых 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Формирование представлений о живом мире у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 46
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Ход экспериментальной работы 48
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

Диплом · 94 стр. · № 87643

Особенности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о профессиях умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 6
1.1. Сущность понятия «профориентация» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности профориентационной работы в младшем школьном возрасте 9
1.3. Трудности формирования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Исследование представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.1. Методика исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 24
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о профессиях у умственно отсталых младших школьников, проживающих в сельской местности 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

Диплом · 84 стр. · № 86076

Особенности формирования привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью с использованием воспитывающих ситуаций

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Теоретический анализ подходов к исследованию проблемы формирования привычек здорового поведения у детей и подростков 9
1.2. Специфика формирования привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 19
1.3. Содержание и виды воспитывающих ситуаций, способствующих формированию привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Диагностика сформированности привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью 39
2.2. Организация работы по использованию воспитывающих ситуаций в процессе формирования привычек здорового поведения у подростков с умственной отсталостью и анализ ее эффективности 52
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Диплом · 79 стр. · № 94735

Особенности формирования регулятивных учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Научные основы формирования регулятивных учебных действий у умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Определение понятия «базовые учебные действия» 6
1.2. Место регулятивных учебных действий в системе БУД 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 13
1.4. Особенности регулятивного компонента базовых учебных действий на ступени предшкольного и начального образования 22
1.5. Развитие регулятивных учебных действий на начальной ступени обучения (анализ образовательных программ и учебников специальных коррекционных школ VIII вида для начальных классов) 36
Глава 2. Развитие регулятивных учебных действий младших школьников с умственной отсталостью 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента в 4 классе 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию регулятивных учебных действий у младших школьников с нарушениями интеллекта 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Диплом · 86 стр. · № 116777

Особенности формирования рекреационной культуры учащихся 12-13 лет с легкой умственной отсталостью на занятиях мини-волейболом

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования средств адаптивной двигательной рекреации в процессе физического воспитания учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. История развития, правила японского мини-волейбола 7
1.2. Использование различных видов двигательной активности в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 13
1.3. Двигательная рекреация: сущность, содержание, принципы, формы 23
Глава 2. Организация и методы исследования 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Методы исследования 38
Глава 3. Исследование формирования рекреационной культуры школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью на занятиях мини-волейболом 47
3.1. Исследование представлений педагогов по адаптивной физической культуре об особенностях рекреационных занятий в специальных (коррекционных) учреждениях 47
3.2. Экспериментальное обоснование методики обучения мини-волейболу по-японски школьников с легкой умственной отсталостью 12-13 лет 50
3.3. Обсуждение влияния методики обучения мини-волейболу по-японски на состояние школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 63
Заключение 72
Список литературы 77

Диплом · 97 стр. · № 38009

Особенности формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования речи как психической функции 6
1.1. Формирование речевых навыков в онтогенетическом развитии 6
1.2. Особенности формирования речи в онтогенезе у детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 21
Глава 2. Изучение особенностей формирования речевых навыков у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 36
2.3. Рекомендации по развитию речи учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Диплом · 73 стр. · № 62758

Особенности формирования сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «сотрудничество» 7
1.2. Особенности формирования сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Анализ опыта работы по формированию сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 40
2.2. Описание работы по формированию сотрудничества младших школьников с интеллектуальными нарушениями 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Диплом · 82 стр. · № 62779

Особенности формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках «Речевая практика»

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 8
1.1. Проблема формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание предмета «Речевая практика» при обучении младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Педагогические условия и средства формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью при изучении предмета «Речевая практика» 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 38
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 38
2.2. Организация работы по реализации условий формирования социальной лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках «Речевая практика» 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Диплом · 62 стр. · № 87662

Особенности формирования у детей с нарушениями интеллекта сенсорных представлений о формах и фигурах

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития сенсорных представлений детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Характеристика сенсорного развития детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Теоретические подходы к формированию сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нормотипичным развитием и детей с нарушением интеллекта 12
Глава 2. Исследование особенностей сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нарушением интеллекта 29
2.1. Методика исследования особенностей сенсорных представлений о фигурах и формах детей с нарушением интеллекта 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по формированию сенсорных представлений о формах и фигурах у детей с нарушением интеллекта 38
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Диплом · 86 стр. · № 62772

Особенности формирования умственных действий у дошкольников с ДЦП с использованием сюжетного конструирования

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 9
1.1. Сущность проблемы формирования умственных действий в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Специфика формирования умственных действий у дошкольников с ДЦП 19
1.3. Возможности сюжетного конструирования в процессе формирования умственных действий у дошкольников с ДЦП 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 41
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умственных действий у дошкольников с ДЦП 41
2.2. Использование сюжетного конструирования, способствующего формированию умственных действий у дошкольников с ДЦП 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Диплом · 79 стр. · № 62816

Особенности формирования элементарных математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Проблема математического образования школьников с интеллектуальной недостаточностью в научно-теоретической литературе 8
1.2. Содержание и методика работы по формированию математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Педагогические средства формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 35
2.2. Организация работы по использованию педагогических средств формирования математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 46
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Диплом · 76 стр. · № 86031

Особенности формирования элементарных навыков изобразительной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных навыков изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Сущность понятия «элементарные изобразительные навыки рисования», его значение в обучении умственно отсталых обучающихся 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью 11
1.3. Условия формирования элементарных навыков изобразительной деятельности у умственно отсталых обучающихся на уроках изобразительного искусства 20
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства 30
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных изобразительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью 30
2.2. Формирование элементарных навыков изобразительной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 52
Заключение 69
Список литературы 71

Диплом · 83 стр. · № 87555

Особенности формирования элементов правовой компетентности у старших подростков-сирот с разным уровнем интеллекта

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Сущность понятия «правовая компетентность», его структура и значение для психосоциального развития старших подростков-сирот 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков-сирот 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ В СООТВЕТСТВИИ С УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Организация, методы и методики исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Дифференцированная психолого-педагогическая работа по совершенствованию элементов правовой компетентности старшего подростка-сироты 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом · 64 стр. · № 76342

Особенности эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Общие понятия эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 33
2.1. Процедура и методы исследования 33
2.2. Анализ и обсуждение эмпирических данных констатирующего этапа исследования 35
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Психолого-педагогические мероприятия по развитию эмоционального интеллекта у умственно отсталых младших школьников 41
3.1. Программа коррекции и развития эмоционального интеллекта 41
3.2. Анализ и обсуждение данных контрольного этапа исследования 45
Выводы по главе 3 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике