Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности в воспитании младших школьников 6
1.1. Значение игровой деятельности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие младшего школьника 10
Глава 2. Роль и место игровой деятельности в воспитании младших школьников с нарушением слуха 16
2.1. Особенности игры у детей с нарушением слуха 16
2.2. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха с помощью игровой деятельности 21
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании 5
2. Компьютерные технологии на уроках во вспомогательной школе 16
3. Разработка уроков с применением ИКТ 30
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
2. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17
3. Анализ логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
4. Возможности использования компьютерных технологий в логопедической работе с детьми с ФФНР 33
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Глагольная лексика в младшей школе 6
1.1. Особенности изучения глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольной лексики у младших школьников (норма и нарушение слуха) 10
Глава 2. Формирование глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 28
2.1. Представленность глагольной лексики в программах младшей школы 28
2.2. Возможности развития глагольного словаря у младших школьников с нарушением слуха 37
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности коррекционной педагогики 5
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 5
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 11
1.3. Особенности использования методов обучения на уроках математики 15
Глава 2. Использование наглядности как средства преподавания математики в начальной школе 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах первого десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядности в процессе обучения и воспитания детей 5
1.1. Особенности наглядных средств обучения 5
1.2. Значение использования наглядности в обучении младших школьников 9
1.3 Характеристика зрительного восприятия школьников с нарушением интеллекта 13
Глава 2. Методические основы использования наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 22
2.1. Характеристика наглядных средств обучения, используемых на уроках математики в младших классах школы VIII вида 22
2.2. Использование наглядных средств обучения при изучении нумерации в пределах 10 26
2.3. Применение семантической наглядности при решении простых арифметических задач 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5
1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5
1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8
1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13
Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20
2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20
2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Влияние подвижных игр на развитие ребёнка дошкольного возраста 5
1.1. Проведение подвижных игр с детьми дошкольного возраста с нормальным развитием 5
1.2. Особенности развития двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10
Глава 2. Методические приёмы проведения подвижных игр в дошкольных учреждениях 19
2.1. Анализ программы проведения подвижных игр для детей дошкольного возраста 19
2.2. Конспект занятий по проведению подвижных игр в группе дошкольников 20
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в общей и специальной педагогике 6
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в общеобразовательной школе 6
1.2. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта 25
2.1 Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 25
2.2. Анализ программ и учебников по математике в специальной школе по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 36
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29
2.1. Виды речевых игр 29
2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические и методические аспекты социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 7
1.2. Роль режиссерской игры в развитии дошкольника 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНОЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ 26
2.1. Диагностика социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 26
2.2. Коррекция нарушений социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития средствами словесной режиссерской игры 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 8
1.2. Современные подходы к использованию театрализованных игр в коррекционной работе с дошкольниками 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению связной речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Использование театрализованных игр в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью по развитию связной речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования фототерапии в коррекционной работе 7
1.1. Особенности личностной и коммуникативной сфер подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в школе-интернате 7
1.2. Коррекционно-развивающая роль фототерапии в учебно-воспитательном процессе школы-интерната для детей и подростков с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Практическое использование фототерапии в коррекционной работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, воспитывающимися в школе-интернате 33
2.1. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы подростков с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях школы-интерната, с помощью метода психологического анализа фотографий 33
2.2. Применение фотографии при проведении индивидуальной и групповой арт-терапии с подростками с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Исторический аспект причин нарушений письма у младших школьников 5
1.2. Психолого-физиологические основы процесса письма 9
1.3. Методические аспекты предупреждения и коррекции дисграфии в начальной школе 12
Глава 2. Эмпирическое исследование недостатков письма у учащихся начальной школы 16
2.1. Выявление видов и причин нарушений письма учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента 16
2.2. Составление и описание комплекса методических приемов по профилактике и коррекции нарушений письма младших школьников 27
Заключение 33
Список литературы 34
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАС 8
1.1. Особенности развития коммуникативных умений у подростков с РАС 8
1.2. Образовательный потенциал городской среды 13
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ВНИМАНИЕ! ГОРОД ГОВОРИТ!» 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования наглядно-образного мышления у детей с сохранным и нарушенным интеллектом 7
1.1. Виды мышления у детей 7
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушенным интеллектом 9
1.3. Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта и Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования обучающихся с умственной отсталостью по развитию познавательной сферы детей 11
Глава 2. Проведение экспериментального исследования по изучению наглядно-образного мышления у младших школьников с нарушенным интеллектом 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Подведение итогов и интерпретация полученных результатов 22
2.3. Перспективный календарно-тематический план по проведению уроков изобразительного искусства с использованием упражнений по развитию наглядно-образного мышления 27
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические представления, характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 14
1.3. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация, методы и методики исследования нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ОНР 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 7
1.1. Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 17
ГЛАВА 2. Исследование особенностей грамматического строя речи дошкольников с ОНР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 27
2.3. Разработка предложений по коррекции и формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 6
1.1. Роль письма в речи ребенка 6
1.2. Формирование глагольной лексики у детей в норме 9
1.3. Нарушение письменной речи и навыка дифференциации форм глагола у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования дифференциации глагольных форм у младших школьников с нарушением письменной речи 20
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Методические рекомендации родителям, воспитателям, педагогам по развитию навыка письменной речи у детей 31
Заключение 31
Список литературы 35
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Организация исследования 5
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы 7
1.3. Описание процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных) 17
2.1. Особенности самостоятельной игровой деятельности детей с нарушением интеллекта 17
2.2. Особенности организованной игровой деятельности детей с умственной отсталостью 17
2.3. Особенности игры детей с умственной отсталостью в специально созданных условиях 23
2.4. Особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 27
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Изучение игровой деятельности дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности игровой деятельности у дошкольников без нарушений 12
1.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с ОНР 16
Глава 2. Исследование игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Диагностика развития игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика коммуникативной функции речи 6
1.2. Процесс формирования коммуникативной функции речи в онтогенезе у детей с нормальным речевым развитием 10
1.3. Особенности коммуникативной функции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация, методы и методики исследования коммуникативной функции речи 19
2.2. Анализ полученных данных 23
2.3. Методические рекомендации для специалистов, работающих с детьми с ОНР третьего уровня по развитию коммуникативной функции речи 28
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические представления о природе, видах и операциях мышления 7
Глава 2. Содержание методики экспериментального исследования 17
Глава 3. Анализ и обсуждение экспериментальных данных 22
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Роль пересказа в развитии речи ребенка 7
1.2. Особенности формирования навыков пересказа дошкольников с нормальным развитием 11
1.3. Особенности развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыка пересказа дошкольников у детей с ОНР III уровня 26
2.1. Цель, задачи, методы и материал экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации родителям по развитию навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи 38
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современное представление о характерных чертах расстройства аутистического спектра 6
1.2. Характеристика моторного развития детей с РАС 10
1.3. Современные научные исследования особенностей зрительного контроля и управления движениями у детей с РАС 14
1.4. Постановка проблематики исследования 18
Глава 2. Материалы и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки 21
2.2. Методы и процедура исследования 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Психофизиологические и анатомические предпосылки развития самостоятельной речи у дошкольников 6
1.2. Особенности формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи уровня 13
1.3. Современные методики формирования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное исследование методов логопедической работы по формированию с самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.1. Организация, содержание и методики экспериментального исследования самостоятельной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования самостоятельной речи у детей с ОНРIII
уровня 26
2.3. Коррекционно-развивающая программа по формированию самостоятельной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 34
Заключение 41
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Теоретический обзор исследований посвященных изучению согласования прилагательных и существительных 7
1.2. Развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей дошкольного возраста без речевых патологий 12
1.3. Особенности нарушения согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 15
Глава 2. Организация и проведение экспериментально-исследовательской работы по изучению процесса согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи 21
2.1. Организация, методы и методики диагностики особенностей процесса согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР 21
2.2. Анализ экспериментальных данных 22
2.3. Методические рекомендации для логопеда по развитию навыка согласования прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР 28
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение знаний о развитии фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 7
1.1. Фонематическое восприятие как междисциплинарная проблема 7
1.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 15
1.3. Логопедическая работа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 19
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.1. Организация и методики изучения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня и детей без речевых нарушений 28
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных 33
2.3. Коррекционно-логопедическая программа, направленная на развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР III уровня 43
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и сущность звукослоговой структуры слова 6
1.2. Становление и развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 9
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.4. Особенности нарушений звукослоговой структуры слова при общем недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Выявление особенностей сформированности звукослоговой структуры слова при общем недоразвитии речи 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 30
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 17
Глава 2. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 29
2.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с ЗПР 29
2.2. Особенности операций классификации и обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 38
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Умственная работоспособность 12
1.3. Умственная отсталость, как форма патологии развития нервной систем 15
1.4. Особенности обучения в школе VIII вида 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты оценки внимания 29
3.2. Результаты исследования кратковременной зрительной памяти 31
3.3. Результаты исследования свойств нервной системы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5
1.2. Физическое развитие 8
1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 10
1.4. Понятие о близорукости 13
Глава 2. Методы и организация исследования 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Организация исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Результаты анализа медицинских карт 24
3.2. Исследование физического развития детей 8-9 лет 25
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кинетических средств коммуникации у дошкольников с ОПФР 6
1.1. Психологические особенности дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития детей с ЗПР 9
1.3. Кинетические средства коммуникации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование кинетических средств коммуникации у детей дошкольного возраста с ОПФР 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Исследование кинетических средств коммуникации дошкольников с ЗПР 19
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 23
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации и проведения классного часа со старшеклассниками, имеющими интеллектуальные нарушения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Классный час как единица воспитательной системы школы для детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Формы проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 16
Глава 2. Практические аспекты проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 22
2.1. Планирование классных часов в старших классах для детей и подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Сценарии классных часов для проведения с умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности познавательного и личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 12
3. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 19
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Этиология и уровни общего недоразвития речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 11
Глава 2. Организация и проведение комплексного обследования детей с ОНР III уровня 19
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 19
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 20
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 6
1.1. Голосовые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Формы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.1. Принципы работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.2. Видео-консультация учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 5
1.2. Исторические аспекты проблем формирования письменной речи 11
1.3. Классификация дисграфии и ее симптоматика 16
1.4. Причины стойких нарушений письма и условия их компенсации 23
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников вследствие несформированности языкового анализа и синтеза 28
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по предупреждению и преодолению нарушений письма вследствие несформированности языкового анализа 36
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования музейной педагогики в коррекционно-педагогической работе 5
1.1. Использование музейной педагогики в зарубежных и отечественных практиках 5
1.2. Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию лексической стороны речи обучающихся с нарушением слуха во внеурочной деятельности средствами музейной педагогики 10
1.3. Музейная педагогика как средство коррекционно-педагогической работы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей лексики учащихся средних классов 19
2.1. Цель, задачи и характеристика участников эксперимента 19
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Накопление лексики учеников средних классов с нарушением слуха на внеклассных занятиях средствами музейной педагогики 26
3.1. Содержание и организация формирующего эксперимента 26
3.2. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 28
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Понятие и характеристики специального образования 6
1.1. История развития специального образования 6
1.2. Основные особенности коррекционных школ 8
Глава 2. Методическая обеспеченность образования в коррекционных школах VIII вида 12
2.1. Принципы коррекционного обучения 12
2.2. Сущность коррекционной педагогической работы с учащимися с нарушениямиинтеллекта 13
2.3. Организация и содержание коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Глава 3. Изучение особенностей организации и содержания коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида 30
3.1. Материалы и методы исследования 30
3.2. Результаты и их анализ 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Проблемы и формы агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Театрализованная деятельность как средство коррекции агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 29
3.2. Содержание формирующего эксперимента 31
3.3. Результаты формирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации общей и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (нейропсихологический аспект) 6
1.1. Моторная сфера человека 6
1.2. Особенности моторной сферы детей с ОНР 13
1.3. Направления коррекционной работы моторной сферы 20
Глава 2. Организация исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация и методы изучения уровня развития артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 6
1.1. Общие представления о мелодико-интонационной стороне речи 6
1.2. Формирование мелодико-интонационной стороны речи в онтогенезе 8
1.3. Просодическая сторона речи и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраст 17
2.1. Цели, задачи эксперимента 17
2.2. Содержание экспериментального исследования 18
2.3. Анализ результатов и рекомендации 25
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Сравнительная характеристика речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития 6
1.2. Характеристика лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 8
Глава 2. Исследование освоения грамматических признаков прилагательного у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи 14
2.1. Констатирующий эксперимент 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов 15
Глава 3. Система логопедической работы по формированию грамматических категорий прилагательного 22
3.1. Последовательность логопедической работы по формированию словоизменения прилагательных 22
3.2. Последовательность логопедической работы по формированию словообразования прилагательных 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 31

Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52

Введение 3
1. Краткие сведения о результатах психодиагностического исследования особенностей мышления у школьников с ЗПР 6
2. Теоретическое обоснование и содержание методики психокоррекционной работы по развитию мышления у учащихся с ЗПР 10
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса мышления у дошкольников с ОНР 6
1.1. Мышление как высшая психическая функция: от теории к практике 6
1.2. Особенности нарушений мыслительных процессов у детей с нарушениями речи 10
1.3. Методические аспекты коррекции мыслительных процессов у детей на логопедических занятия 13
Глава 2. Исследование и анализ особенностей мышления у дошкольников с ОНР 17
2.1. Организация и методика исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования 20
Глава 3. Коррекция нарушений мыслительных процессов у дошкольников с ОНР 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА И ЕГО КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Влияние зрительно-пространственного гнозиса на речевое развитие ребенка 6
1.2. Недостатки зрительно-пространственного гнозиса и их коррекция у младших школьников с нарушениями речи 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей с речевыми нарушениями 19
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков зрительно-пространственного гнозиса у младших школьников с речевыми нарушениями 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33