Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей психофизического развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 6
1.1. Общая характеристика ДЦП: клинические формы, причины возникновения, прогноз двигательного и интеллектуального развития 6
1.2. Развитие сенсомоторных функций в онтогенезе 12
1.3. Развитие сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 18
Глава 2. Научно-методические основы диагностики и коррекции психических и сенсомоторных функций детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.1. Общие подходы в диагностике сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.2. Обследование зрительного восприятия у дошкольников с ДЦП 25
2.3. Обследование слухового восприятия у дошкольников с ДЦП 26
2.4. Диагностика интеллектуального развития дошкольников с ДЦП 27
2.5. Методики диагностики мелкой моторики дошкольников с ДЦП 28
2.6. Научно-методические основы коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 33
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования феномена левшества 8
1.1. Левшество: причины возникновения и особенности развития детей с левшеством 8
1.2. Особенности диагностики и оказания психологической помощи ребенку-левше 13
Глава 2. Эмпирическое исследование нейропсихологических особенностей дошкольника с левшеством 20
2.1. Описание методик обследования детей дошкольного возраста 20
2.2. Общая характеристика испытуемого 27
2.3. Результаты нейропсихологического анализа 32
2.4. Рекомендации родителям дошкольника по обучению, развитию и воспитанию с учетом особенностей восприятия 36
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. СДВГ - природа данного расстройства 6
1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8
1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 14
Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21
2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23
2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27
2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования нетрадиционных методик получения изображения как средства развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе и у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
Глава 2. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных средств получения изображения, направленных на развитие моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
2.1. Организация педагогических условий при развитии моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью средствами нетрадиционных техник изображения 28
2.2. Нетрадиционные методики получения изображения 34
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Аппликация 6
1.2. Виды материала для аппликации 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ 19
2.1. Программные задачи по обучению аппликации во вспомогательной школе 19
2.2. Программные задачи по обучению аппликации в массовых школах 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ АППЛИКАЦИИ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ 40
3.1. Методика выполнения аппликационных работ из бумаги 40
3.2. Методика выполнения аппликационных работ из соломки и других материалов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Особенности познавательной сферы и овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 5
1.1. Характеристика мышления учащихся и овладения способами решения текстовых задач 5
1.2. Особенности овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 13
Глава 2. Методические аспекты овладения детьми с умственной отсталостью умением решать текстовые задачи 18
2.1. Обучение восприятию текстовых задач 18
2.2. Формирование умений анализировать текстовые задачи 20
2.3. Обучение различным способам решения текстовых задач 21
2.4. Последующая работа над текстовой задачей 23
Заключение 28
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЮ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Влияние особенностей психофизического развития умственно отсталых школьников на их трудовую деятельность 5
1.2. Планирование трудовой деятельности у умственно отсталых школьников 10
1.3. Формирование у умственно отсталых школьников умения планировать свои действия 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Методики, организация и результаты исследования 39
2.2. Обобщение данных эксперимента 45
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Предметный мир, его роль в процессе развития ребенка 6
Глава 2. Особенности представлений о предметном мире у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
2.1. Характеристика психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 9
2.2. Нарушения предметных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 12
2.3. Особенности коррекционно-педагогического обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 14
Глава 3. Методика ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 17
3.1. Основные направления и методы работы по ознакомлению детей с умственной отсталостью с предметным миром 17
3.2. Конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью с предметным миром 22
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности организации словарной работы 5
1.2. Проблемы коррекционной работы в школе VIII вида 12
1.3. Методы повышения эффективности обучения посредством коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Оценка результатов исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48

Введение 3
1. Характеристика заболевания ДЦП 6
2. Симптомы и виды проявления ДЦП 18
3. Физическая коррекция, реабилитация и профилактика ДЦП 27
4. Средства АФК при заболевании ДЦП 36
Заключение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 5
1.1. Категории детей с нарушением зрения 5
1.2. Причины, виды нарушения зрения 7
1.3. Особенности психо-физического развития детей с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Организация работы учителя-дефектолога с родителями детей с нарушением зрения 28
2.2. Рекомендации родителям воспитывающих детей с нарушением зрения 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
1. Теоретические аспекты понятия термина «сопровождение» 5
2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в профессиональной образовательной организации 9
3. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями в профессиональной образовательной организации 14
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации эффективного продуктивного взаимодействия младших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Значение социальной ситуации развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности психического и социального развития в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности психического развития детей с ОНР 21
1.4. Специфика группового взаимодействия в процессе социального становления 34
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эффективного продуктивного взаимодействия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
3.1. Организация, методика и процедура проведения эмпирического исследования 34
3.2. Методы и процедура исследования 35
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активного словаря у детей с нарушениями зрения 6
1.1. Закономерности развития активного словаря в норме (на примере существительных, обозначающих обобщающие понятия) 6
1.2. Особенности развития активного словаря у детей с нарушениями зрения 11
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Исследование состояния словаря обобщающих существительных у детей с нарушениями зрения 16
2.1. Методика исследования состояния словаря у детей с нарушениями зрения 16
2.2. Анализ результатов первичного исследования 18
2.3. Рекомендации по формированию словаря существительных у старших дошкольников с нарушением зрения 20
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 25
Выводы по 2 главе 27
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к изучению особенностей антонимии у дошкольников 6
1.2. Особенности антонимии у детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Педагогические условия развития антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 12
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Результаты анализа педагогических условий у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вербального запоминания 6
1.1. Проблема изучения вербальной памяти в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности психического развития детей с РАС 10
1.3. Проблемы диагностики вербального запоминания у детей с РАС 16
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вербального запоминания у детей с расстройством аутистического спектра 20
2.1. Организация и методики исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с ЗПР 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вребальной памяти у детей с ЗПР 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Исследование особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 31
2.3. Анализ результатов 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с особенностями психофизического развития 16
1.3. Смешанное расстройство учебных навыков 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 36
2.3. Анализ результатов исследования 40
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимоотношения родителей и детей с умственной отсталостью 6
1.1. Трудности, испытываемые родителями, умственно отсталых етей 6
1.2. Проблема восприятия родителями своего ребенка с умственной отсталостью 8
1.3. Характеристика взаимоотношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 10
Глава 2. Выявление характера взаимоотношений умственно отсталых детей
и их родителей 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие социальной депривации в педагогике 6
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социальной депривации 10
Глава 2. Исследование и профилактика депривационных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья 19
2.1. Методика диагностики социальной депривации у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Основы профилактики социальной депривации воспитанников школы-интерната 27
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Учебно-воспитательный процесс в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 7
1.3. Роль учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 9
Глава 2. Особенности внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.1. Формы и методы внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.2. Описание опыта работы учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 18
2.3. Рекомендации для учителей внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
2. Развитие внимания в детском возрасте 20
3. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 27
4. Особенности внимания умственно отсталых детей 43
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Понятие внимания. Классификация внимания 6
1.2. Особенности формирования внимания у младших школьников 12
1.3. Особенности развития внимания у УО младших школьников 16
Глава 2. Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация методов исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с нарушением слуха 5
1.1. Внимание: понятия, виды, свойства, функции 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе и у детей с нарушением слуха 11
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушением слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ данных констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.1. Упражнения, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.2. Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 34
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 1 48
Приложение 2 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Роль воли в развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ полученных данных 20
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Воображение как психическая функция 9
1.1. Теоретические основы изучения воображения как психической функции 9
1.2. Характеристика дошкольников с нарушениями речи 25
1.3. Особенности воображения дошкольников с речевыми нарушениями 34
Глава 2. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования 41
2.3. Развитие воображения дошкольников с нарушениями речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 7
1.1. Общая характеристика воображения 7
1.2. Воображение в дошкольном возрасте 12
1.3. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 28
2.1. Методологические основы исследования 28
2.2. Принципы построения диагностических методик 30
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения у детей с нарушением слуха 6
1.1. Определение, виды и функции воображения 6
1.2. Сензитивный период и этапы развития воображения 11
1.3. Возрастные изменения процессов воображения 14
1.4. Развитие воображения у детей с нарушение слуха 24
Глава 2. Диагностика воображения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 30
2.1. Теоретическое обоснование 30
2.2. Принципы построения диагностических методик 32
2.3. Анализ результатов диагностики 33
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
1. Особенности развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения нарушений в развитии детей раннего возраста и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления комплексной развивающей работы с детьми в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5
1.1. Формирование у детей представлений о времени 5
1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10
1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12
Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17
2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физиология высшей нервной деятельности 5
1.2. Особенности высшей нервной деятельности детей подросткового возраста 10
1.3. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением зрения 16
Глава 2. Методика и организация исследования 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Организация исследования 26
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Результаты определения типа темперамента детей с нарушением зрения и здоровых детей 28
3.2. Результаты исследования уровня развития мышления детей с нарушением зрения и здоровых детей 32
3.3. Результаты исследования устойчивости внимания детей с нарушением зрения и здоровых детей 35
3.4. Результаты исследования уровня сформированности оперативной памяти детей с нарушением зрения и здоровых детей 38
Заключение 41
Выводы 42
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Анализ взглядов отечественных дефектологов на развитие вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8
1.2. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида 13
1.3. Специфические ошибки, допускаемые учащимися коррекционной школы VIII вида на уроках математики 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СКОУ VIII ВИДА
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего исследования 33
2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 6
1.1. Особенности организации урока в специальной школе 6
1.2. Работа с картой на уроках географии как одно из направлений формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся коррекционной школы 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 26
2.1. Организация и проведение исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации по развитию исследуемых представлений 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Особенности овладения словарём в дошкольном возрасте 6
1.1. Онтогенез развития активного словаря у детей 6
1.2. Особенности развития активного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 9
Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений глагольного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 13
2.1. Методика исследования 13
2.2. Анализ результатов первичного исследования 15
2.3. Развитие глагольного словаря у дошкольников 17
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 20
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Современные представления о готовности к школе 5
2. Физическая готовность к школе 12
3. Психологическая готовность к школе 14
4. Особенности готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе 19
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Специфика нарушений грамматического строя речи при общем недоразвитием речи 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Выявление особенностей грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1. Описание методик исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования грамматического строя речи при общем недоразвитием речи 38
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5
1.1. Воспитательная роль семьи в современном понимании и исторической перспективе 5
1.2. Специфика семейного воспитания детей с нарушениями развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
3.1. Особые условия воспитания ребенка с речевыми расстройствами и их реализация в семье 41
3.2. Меры и способы их реализации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы деятельности умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие деятельности. Виды деятельности 5
1.2. Особенности формирования деятельности ребенка в онтогенезе 10
1.3. Особенность формирования деятельности младших школьников с умственной отсталость 16
Глава 2. Изучение особенностей развития деятельности у умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5
1.1. Понятие жизненной позиции личности 5
1.2. Временная и средовая идентичность личности 13
Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16
2.1. Методики и объект исследования 16
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 5
1.1. Особенности памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Память у детей с ОНР 11
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 18
2.3. Анализ полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы особенностей звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Исторический аспект возникновения понятия «дислалия» 5
1.2. Структура дефекта (нейролингвистический подход, классификация дислексии) 9
1.3. Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с акустико-фонематической дислалией 18
Глава 2. Обследование звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.1. Организация и методика исследования детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.2. Анализ полученных данных 27
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические и исторические основы изучения особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 6
1.1. Причины появления «органической (механической) дислалии», виды данного нарушения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с органической дислалией 11
1.3. Этапы коррекционной работы по устранению органической дислалии. Условия, влияющие на успешность коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 18
2.1. Этапы эксперимента 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Заключение 25
Список литературы 26
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ звукопроизносительной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Минимальное дизартрическое расстройство как стойкое нарушение звукопроизношения в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 12
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами, обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 27
2.1. Организация, методы и методики обследования детей, имеющих нарушения звукопроизношения по типу дизартрических расстройств 27
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
2.3. Рекомендации по развитию речевой активности детей обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 6
1.1. Я-концепция младшего школьника 6
1.2. Самооценка младшего школьника 10
1.3. Нарушения в развитии Я-концепции младшего школьника 21
1.4. Особенности Я-концепции детей с трудностями в обучении 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 40
2.1. Описание особенностей исследования 40
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 43
2.3. Пути коррекции знаний о себе в младшем школьном возрасте 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1 Особенности зрительного восприятия в норме 6
1.2 Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 20
2.1. Особенности пространственной ориентировки в норме 20
2.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ: ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и подходы к вниманию в специальной литературе 6
1.2. Формирование внимания у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 13
1.3. Особенности работы по развитию внимания с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Методики изучения зрительного-слухового внимания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 23
2.2. Итоги экспериментальной работы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей зрительной памяти у дошкольников с ОНР (3 уровня) как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Психологический анализ структуры речевого нарушения у дошкольников с ОНР 6
1.2. Особенности памяти дошкольников с ОНР 16
1.3. Коррекция нарушений памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 31
Глава 2. Исследование особенностей зрительной памяти дошкольников с ОНР 42
2.1. Методики и организация экспериментального исследования 42
2.2. Результаты исследования 43
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 47
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Лингвистические основы методики обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
2.1. Организация диагностики готовности детей с нарушением интеллекта к обучению 14
2.2. Результаты диагностики 17
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РЕКОМЕНДАЦИИ 23
3.1. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению младших школьников с умственной отсталостью 23
3.2. Рекомендации родителям по подготовке детей с нарушением интеллекта к обучению в школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение 3
Глава 1. Сущность, виды и значение детской игры 5
1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5
1.2. Классификация детских игр 11
1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии дошкольников 16
Глава 2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и характеристика их игровой деятельности 23
2.1. Этиология и классификация умственной отсталости 23
2.2. Особенности развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта 39
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Особенности развития игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста 5
1.2. Особенности развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 10
Глава 2. Экспериментальное исследование игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов 20
Заключение 24
Список литературы 26