Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письменной монологической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Письменная монологическая речь 6
1.2. Особенности речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей письменной монологической речи у учащихся VIII-IX классов с тяжёлыми нарушениями речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию письменной монологической речи старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи 36
3.1. Методика развития письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 36
3.2. Сочинения как средство формирования письменной монологической речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Описание базы практики 20
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 24
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 30
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22
2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22
2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28
Глава 3. Методические рекомендации 36
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
1. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха 4
2. Формирование культуры познавательной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 17
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Половое воспитание школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 6
1.1. Теоретические основы полового воспитания 6
1.2. Развитие полового воспитания детей в нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности полового воспитания школьников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей полового воспитания подростков с выраженной умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности психосексуального развития подростков с выраженной умственной отсталостью (анализ результатов) 38
2.3. Принципы и содержание работы по половому воспитанию подростков с выраженной умственной отсталостью 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 5
1. Понятие «умственная отсталость» и его виды 5
1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками 21
2.1. Методы и организация эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с умственной отсталостью сезонных изменений в природе 31
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 6
1.1. Понимание текста: определение и сущность понятия 6
1.2. Особенности восприятия и понимания детьми поэтического текста 10
1.3. Особенности восприятия текста младшими школьниками с недоразвитием речи 13
1.4. Методический аспект проблемы понимания поэтического текста младшими школьниками 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 17
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 18
2.3. Методические рекомендации 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее виды 6
1.2. Характеристика особенностей развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 19
2.1. Организация эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Программа освоения детьми с умственной отсталостью в дошкольном возрасте сезонных изменений в природе 25
2.4. Контрольный этап 29
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика смыслового восприятия художественного материала 6
1.1. Психологическая схема смыслового восприятия 6
1.2. Особенности художественного понимания действительности в дошкольном возрасте 14
Глава 2. Теоретические аспекты понимания сказок детьми с нарушением зрения 16
2.1. Общая характеристика познавательной сферы детей с нарушением зрения 16
2.2. Сказка как форма организации детского опыта 19
2.3. Восприятие детьми старшего дошкольного возраста героев сказок 23
Глава 3. Экспериментальное исследование понимания сказок детьми с нарушениями зрения 37
3.1. Организация исследования 37
3.2. Анализ результатов исследования 38
3.3. Рекомендации по коррекции понимания сказок для детей с нарушением зрения 41
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов 6
1.1. Лингвистический подход к изучению фразеологизмов 6
1.2. Особенности понимания фразеологизмов детьми старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности понимания фразеологизмов старшими дошкольниками с ОНР 14
1.4. Педагогические условия формирования фразеологической лексики у детей с ОНР 16
Глава 2. Эмпирическое изучение понимания фразеологизмов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 21
2.1. Организация исследования понимания фразеологизмов старшими дошкольниками с ОНР III уровня 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.2.1. Анализ результатов экспериментального исследования 25
2.2.2. Анализ результатов анкетирования родителей 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по развитию понимания фразеологизмов у детей с ОНР III уровня 32
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Дисграфия: содержание термина, классификация 5
1.2. Аграмматическая дисграфия 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 30
3.1. Организация логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии 30
3.2. Упражнения, направленные на преодоление аграмматической дисграфии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика понятия адаптивная физическая культура, содержание и основные характеристики 5
1.1. Содержание и виды адаптивной физической культуры 5
1.2. Функции адаптивной физической культуры 8
1.3. Классификация функций адаптивной физической культуры 9
1.4. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры 14
1.5. Принципы адаптивной физической культуры 22
ГЛАВА 2. Адаптивная физическая культура при ДЦП 25
2.1. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП 25
2.2. Двигательная реабилитация детей с ДЦП 26
2.3. Упражнения начального этапа физической подготовки 32
2.4. Упражнения развивающего этапа физической подготовки 35
2.5. Упражнения тренирующего этапа физической подготовки 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты принятия учебной задачи 6
1.1. Социальная ситуация развития 6
1.2. Ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Принятие учебной задачи 12
1.4. Дети с нарушениями речи 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 17
2.1. Описание эмпирического исследования 17
2.2. Исследование особенностей принятия учебной задачи у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 18
2.3. Анализ полученных результатов 21
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛСТЬЮ 6
1.1. Организация свободного времени детей как педагогическая проблема 6
1.2. Прогулка. Ее значение в воспитании детей с умственной отсталостью 9
1.3. Трудности организации полезного досуга у воспитанников с умеренной умственной отсталостью 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ НА ПРОГУЛКЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 16
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
2.3. Методические рекомендации по организации свободного времени на прогулке для детей с умеренной умственной отсталостью 26
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития внимания у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие, виды и свойства внимания 6
1.2. Специфика развития и нарушений внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Организация исследования по изучению особенностей произвольного внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
2.1. Планирование и ход проведения констатирующего эксперимента по этапам 17
2.2. Анализ результатов исследования 21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
3.1. Основные методы коррекции нарушений внимания, используемые на логопедических занятиях 26
3.2. Комплекс дидактических игр по развитию внимания 28
Заключение 31
Список литературы 32
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты произвольного зрительной памяти 5
1.1. Память и ее виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 16
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 27
3.1. Организация и проведения исследования 27
3.2. Результаты исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 6
1.1. Память и её виды 6
1.2. Непроизвольная и произвольная память 13
Глава 2. Психологические особенности памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 18
2.1. Особенности памяти у детей дошкольного возраста 18
2.2. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Организация и методика исследования 30
3.2. Результаты исследования особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Методологические подходы к изучению особенностей пространственной сферы у детей с нарушением звукопроизношения 7
1.1. Исторический аспект изучения нарушений звукопроизношения 7
1.2. Классификация детей с нарушением звукопроизношения 8
1.3. Пространственная сфера детей с нарушением звукопроизношения 12
1.4. Нейропсихологический подход к изучению и обследованию пространственной сферы 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей пространственной сферы детей с нарушением звукопроизношения 19
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 19
2.2. Содержание и анализ экспериментального исследования 21
2.3. Методические рекомендации 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального портрета учителя-логопеда 6
1.1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция учителя-логопеда 8
1.3. Личностные и профессиональные качества учителя-логопеда 14
Глава 2. Исследование профессионального портрета учителя-логопеда, работающего в дошкольной образовательной организации с детьми с ОНР 17
2.1. Методы организации исследования и его результаты 17
2.2. Пути повышения профессиональной деятельности учителя-логопеда 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Профориентационная работа и ее основные компоненты 6
1.2. Особенности профориентационной работы со школьниками с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Педагогическое сопровождение школьников с интеллектуальным и нарушениями на разных этапах профориентационной работы 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Организация и методика проведения исследования особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Результаты эмпирического изучения особенностей выбора профессии школьниками с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Методические рекомендации учителям-предметникам по формированию мотивов профессионального самоопределения школьников с нарушениями 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
1. Особенности психофизиологического развития дошкольника 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 21
4. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 28
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 6
2. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 18
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школе 5
1.1. Понятие готовности к школьному обучению (компоненты психологической готовности к школе) 5
1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе (память, мышление, воображение, внимание) 10
1.3. Личностная готовность к школьному обучению (мотивационная готовность) 19
1.4. Волевая готовность ребенка к школьному обучению 25
1.5. Особенности психологической подготовки детей с нарушениями речи к школе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности детей с нарушениями речи к школе 30
2.1. Описание эмпирического исследования 30
2.2. Исследование психологической готовности детей к школе 37
2.3. Анализ полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 6
1.1. Анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемам психологической защиты 6
1.2. Психологические особенности детей с нарушением слуха 10
1.3. Особенности личности ребенка с нарушением слуха 21
1.4. Проблема исследования 29
Глава 2. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.1. Особенности психологической защиты у детей с нарушением слуха на этапе среднего подростничества 31
2.2. Обобщение результатов эмпирической части исследования 34
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7
1.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 7
1.2. Механизмы организации движений 10
1.3. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 13
1.4. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 16
Глава 2. Особенности психомоторики у детей-олигофренов 22
2.1. Этиология умственной отсталости 22
2.2. Степени умственной отсталости 25
2.3. Особенности психофизического развития детей-олигофренов 29
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе. Механизмы организации движений 5
2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 13
3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 20
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Механизмы организации движений 5
1.2. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 8
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 15
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 15
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
3.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников 6-7 лет 27
3.2. Особенности общей моторики у детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
1. Общая характеристика заикания 6
2. Особенности личности заикающегося подростка 12
3. Работа логопеда с родителями 28
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Главные направления работы специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.1. Главные направления деятельности специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.2. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.3. Формы, приемы и методы работы с родителями учащихся коррекционной школы 10
Глава 2. Взаимодействие семьи и коррекционной школы 14
2.1. Социально-педагогические аспекты работы с семьями учащихся особых коррекционных школ VIII вида 14
2.2. Взаимодействие логопеда и родителей во время коррекционной работы с детьми 18
2.3. Взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в социализации детей, имеющих нарушение интеллекта 22
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
1. Характеристика равновесия как двигательно-координационного качества 6
2. Анатомо-физиологические особенности дошкольников и специфика физического воспитания детей 4-5 лет 16
3. Особенности физического развития детей с нарушениями речи 27
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности взаимосвязи фонетических и фонематических нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи 6
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.3. Особенности формирования артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Практическое исследование особенностей развития артикуляционного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Цель, задачи, методика исследования 14
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию артикуляционного праксиса у детей экспериментальной группы (формирующий этап) 38
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 53

Введение 3
1. Клиническая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 14
3. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 21
4. Значение индивидуального подхода в осуществлении коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста 27
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Содержание и основные причины аномалий развития 5
1.1. Классификация аномалий развития 5
1.2. Причины отклонений в развитии 6
Глава 2. Особенности детей с аномалиями развития 12
2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии 12
2.2. Диагностика отклонений в развитии ребенка 23
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Восприятие как сложная психическая функция 7
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у детей с ЗПР 20
Глава 2. Изучение зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Организация, методика и результаты проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Методические рекомендации по развитию восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 47
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 7
1.1. Коммуникативные умения: сущности и основные характеристики 7
1.2. Особенности организация процесса формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 13
1.3. Модель формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 23
Выводы по главе 1 25
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 27
2.1. Диагностика уровня сформированной коммуникативных умений у детей с ОВЗ 27
2.2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие лексико-грамматической стороны речи в современной психолого-педагогической и лингвистической литературе 8
1.2. Формирование лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Понятие общего недоразвития речи третьего уровня 26
2.2. Нарушения в развитии лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 33
2.3. Нарушения формирования грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития моторной сферы у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Формирование моторных функций в онтогенезе 6
1.2. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью 10
1.3. Анализ коррекционной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 14
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной части исследования 20
2.2. Анализ и подбор диагностического материала 26
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 43

Введение 3
1. Понятие, виды и операции мышления 5
2. Формирование мышления в онтогенезе 15
3. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 22
4. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 29
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие и наглядно-образного мышления 5
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления в онтогенезе 9
Глава 2. Проблемы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 12
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 12
2.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с умственной отсталостью 18
2.3. Основные направления развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 24
Заключение 29 Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 9
1.3. Общее недоразвитие речи 12
1.4. Особенности памяти детей дошкольного возраста с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития памяти у дошкольников с ОНР 22
2.1. Обзор методик по изучению памяти 22
2.2. Цель, задачи, методы экспериментального изучения 26
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 34
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР 39
3.1. Рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи 39
3.2. Рекомендации педагогам общеобразовательной организации 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти как психической функции 6
1.1. Память как важнейший психический процесс 6
1.2. Процессы памяти у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 15
Глава 2. Выявление особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ полученных данных 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 36

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.1. Особенности формирования продуктивной деятельности в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития продуктивной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 9
Глава 2. Выявление особенностей продуктивной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ полученных данных 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 6
1.1. Характеристика развития речи у дошкольников в норме и патологии 6
1.2. Развитие общения у детей с нормальным развитием и ОНР 16
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития речи в общении в дошкольном возрасте 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований в области нарушений речи детей с нарушением слуха 4
1.1. Проблема особенностей развития речи у детей с недостатком слуха в психолого-педагогических исследованиях 4
1.2. Характеристика состояния слуха учащихся школ для глухонемых и школ для тугоухих и позднооглохших 7
Глава 2. Характеристика речевого развития глухих и тугоухих детей 14
2.1. Речевое развитие глухих детей 14
2.2. Речевые особенности тугоухих детей 23
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Речь как психологический процесс 5
1.1. Возникновение и историческое развитие речи 6
1.2. Физиологическая основа речи 9
1.3. Основные виды, функции и свойства речи 10
1.4. Взаимосвязь речи с другими психологическими процессами 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Особенности развития речи у дошкольников 17
2.1. Психическое развитие ребенка от трёх до семи лет 18
2.2. Основные этапы формирования речи у детей дошкольного возраста 25
2.3. Факторы и условия развития речи у детей дошкольного возраста 34
2.4. Причины речевых нарушений у детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 37
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
1. Этиология и классификация нарушения слуха 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 13
3. Особенности нарушения речи у детей с нарушением слуха 25
Заключение 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 5
1.1. Характеристика мышления 5
1.2. Развитие мышления у детей с нарушением слуха 14
Глава 2. Изучение уровня развития словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением слуха 36
3.1. Особенности организации коррекционной работы по развитию понятийного мышления у детей с нарушением слуха 36
3.2. Упражнения и игры для развития понятийного мышления детей с нарушением слуха 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 1 51
Приложение 2 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Характеристика словообразовательных процессов старших дошкольников 6
1.2. Особенности словообразовательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Возможности коррекции словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические аспекты развития словообразовательных процессов у старших дошкольников с ОНР 27
2.1. Теоретическое обоснование коррекционной программы 27
2.2. Описание коррекционной программы 31
2.3. Рекомендации по реализации коррекционной программы 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте 6
1.1. Современное понимание фонематических процессов в научно-теоретической литературе 6
1.2. Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 21
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 21
2.2. Общие признаки задержки психического развития 28
2.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей с ЗПР 31
Выводы по 2 главе 38
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические основы развития фонематического слуха в онтогенезе 6
1.2. Обзор литературы по проблеме развития фонематического слуха у детей с речевой патологией 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 17
2.1. Организация, методы и содержание исследования 17
2.2. Анализ результатов экспериментальной деятельности 23
Выводы по главе 2 27
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
3.1. Обзор методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематического слуха у детей пятилетнего возраста 28
3.2. Практические рекомендации по преодолению нарушений фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по главе 3 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49