Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Развитие речи в процессе онтогенеза 5
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 14
Глава 3. Особенности диагностического обследования детей с ДЦП 29
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 5
2. Классификация и формы афазии 12
3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 29
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Формирование речи у детей в норме 5
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 18
3. Системное недоразвитие речи у дошкольников с умственной отсталостью 32
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 6
1.1. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка 6
1.2. Характеристика семей, воспитывающих детей с аутизмом 17
1.3. Изучение родительской позиции семей, воспитывающих детей с аутизмом. 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Рекомендации родителям по воспитанию детей с ранним детским аутизмом 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования родительства в семьях с нормально видящим ребенком и с ребенком, имеющим нарушения зрения 5
1.1. Понятия родительства в педагогике, психологии, философии 5
1.2. Факторы определения формирования родительства 10
Выводы 19
Глава 2. Организация взаимодействия тифлопедагога с родителями по формированию осознанного родительства 21
2.1. Формирование родительства в семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения 21
2.2. Подходы к построению взаимодействия тифлопедагога с родителями 24
Выводы 29
Глава 3. Исследование родительского отношения к детям с нарушением зрения 31
3.1. Описание методики исследования 31
3.2. Результаты исследования родительского отношения 34
Выводы 40
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
1. Особенности самоотношения в подростковый период 5
2. Особенности самоотношения детей-сирот………21 Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Самооценка и ее развитие в онтогенезе 6
1.1. Общая психологическая характеристика самооценки 6
1.2. Возрастные этапы формирования и развития самооценки 11
ГЛАВА 2. Современные научные представления о детском церебральном параличе 17
ГЛАВА 3. Характеристика психических и личностных особенностей детей с церебральным параличом 25
3.1. Особенности психического развития детей с церебральным параличом 25
3.2. Специфические особенности формирования самооценки детей с ДЦП 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Понятие самооценки и самосознания детей 5
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Понятие самооценки и самосознания детей 8
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки и самосознания у детей с ОНР 20
2.1. Методики по выявлению самооценки 20
2.2. Анализ результатов проводимого эксперимента 26
2.3. Рекомендации для родителей и аутогенная тренировка для детей с ОНР 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 36

Введение 3
1. Связная письменная речь, ее свойства и условия формирования 6
2. Характеристика основных видов связного письменного высказывания 17
3. Особенности связной письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 24
4. Анализ методических подходов к формированию связной письменной речи младших школьников с ОНР 31
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 7
1.1. Характеристика проблемы речевого развития дошкольников с нарушением слуха 6
1.2. Теоретические аспекты обучения рассказыванию детей дошкольного возраста 11
1.3. Организация обучения рассказыванию дошкольников с нарушением слуха 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 26
2.1. Организация и методика исследования обучения рассказыванию 26
2.2. Качественно-количественный анализ результатов 33
2.3. Методические рекомендации по формированию навыка рассказывания у дошкольников с нарушением слуха 44
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ситуативной связной речи у старших дошкольников (III уровень речевого развития) 6
1.1. Онтогенез формирования связной речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 8
1.3. Понятие «ситуативная связная речь» в лингвистической литературе. Развитие ситуативной связной речи 11
1.4. Игровая деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 19
2.1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ситуативной связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности ситуативной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции связной ситуативной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 24
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование сенсорного развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие сенсорного развития и сенсорных эталонов 6
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием 9
1.3. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 24
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента и анализ полученных данных 24
2.2. Педагогические условия сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 6
2. Понятие, классификация и этиология нарушения зрения 20
3. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 24
4. Основные методы и приемы коррекции сенсорных функций у детей со зрительной депривацией 30
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
1. Современные лингвистические представления о слове и лексической стороне речи 5
2. Овладение словарным запасом в онтогенезе 9
3. Клинико-психолого-педагогические и речевые особенности развития детей с задержкой психического развития 14
4. Особенности словарного состава речи у дошкольников с задержкой психического развития 26
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Словесно-творческое воображение в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Воображение как психический процесс 6
1.2. Развитие воображения у нормально видящих и у детей с нарушением зрения 14
1.3. Словесное творчество у детей с нарушением зрения 26
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Исследование словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 32
2.1. Характеристика контингента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы к главе 2 42
Глава 3. Развитие словесно-творческого воображения младших школьников с нарушением зрения 43
3.1. Методика и ход обучающего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов 46
Выводы к главе 3 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения словоизменения у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 6
1.1. Современный лингвистический и психолингвистический подход к изучению словоизменения существительных 6
1.2. Особенности словоизменения существительных у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 9
1.3. Условия формирования словоизменения существительных младшими школьниками с недоразвитием речи 10
Глава 2. Изучение в сравнении словоизменения существительных у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием речи и при недоразвитии речи 16
2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика словообразования имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности сформированности навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования словообразования прилагательных у дошкольников с общем недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей слухового восприятия у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Формирование слухового восприятия в онтогенезе и его роль в развитии детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия детей с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Нарушение слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (результаты констатирующего эксперимента) 32
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности памяти у детей дошкольного возраста с ОНР 5
1.1. Общая характеристика памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Особенности слуховой памяти 11
1.3. Память у детей с ОНР 12
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей слуховой памяти у дошкольников с ОНР 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения слуховой информации у детей с ОНР 20
2.3. Анализ полученных результатов 23
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Понятие фонематически процессов в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты 11
1.3. Педагогические условия формирования фонематических процессов 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 20
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 27
2.4. Методические рекомендации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Медико-педагогические аспекты умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности 5
1.1. Общая характеристика умственной отсталости 5
1.2. Особенности деятельности детей с умственной отсталостью 11
Глава 2. Организация и содержание, основные направления коррекционной работы с детьми 21
2.1. Социально-бытовая адаптация учащихся 21
2.2. Социально-бытовая адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью 29
2.3 Социально-бытовая адаптация детей первого года обучения во вспомогательной школе 34
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Особенности развития личности ребенка-инвалида 5
2. Понятие, сущность и содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам 15
3. Взаимодействие субъектов процесса социально-педагогической помощи детям-инвалидам 26
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие и сущность феномена социальной поддержки 6
1.2. Умственная отсталость как форма дизонтогенеза 13
1.3. Характеристика семей имеющих детей с умственной отсталостью 25
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия социальной поддержки родителей детей с умственной отсталостью 32
2.1. Организация и ход исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов 35
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 5
1.1. Понятие социальная реабилитация в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью 7
1.3. Технологии социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью 10
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации по социальной реабилитации 26
Выводы по главе 2 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
1. Особенности социокультурного контекста специальной педагогики 6
2. История становления специального образования в мире 13
3. Этапы развития специальной педагогики и специального образования в России 18
4. Специальное образование на современном этапе 24
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Физиологические характеристики футбольной тренировки как деятельности 6
1.1. Условия деятельности футболистов 6
1.2. Процессы восстановления спортсмена после тренировки 10
Глава 2. Организация специальной подготовки инвалидов в футболе 21
2.1. Программа организации футбола среди инвалидов 21
2.2. Специальная физическая подготовка инвалидов 25
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения структуры предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 6
1.1. Междисциплинарный подход к структуре предложения 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез усвоения структуры предложения у детей 12
1.3. Методический аспект развития структуры предложения у детей с ОНР 3 уровня 16
Глава 2. Экспериментальное изучение структуры предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации учителем-логопедом по составлению предложения у детей с ОНР 3 уровня 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика старшего дошкольного возраста 5
1.2. Особенности знаний о себе в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности самооценки у детей с ОНР 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 22
2.1. Описание процесса исследования 22
2.2. Исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 25
2.3. Анализ полученных результатов 27
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Характеристика умственно-отсталых детей 8
1.2. Нарушение речи у умственно отсталых детей 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития навыка пересказа у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III-IV УРОВНЕЙ 6
1.1. Понятие словообразования прилагательных в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты сформированности словообразования имен прилагательных у детей дошкольного возраста 10
1.3. Методические аспекты проблемы словообразования 16
1.4. Педагогические условия формирования словообразования качественных прилагательных 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательном учреждении 33
2.4. Методические рекомендации 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Понятие фонематически процессов в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты 11
1.3. Педагогические условия формирования фонематических процессов 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 20
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 27
2.4. Методические рекомендации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Организация исследования и характеристика детей 6
1.2. Описание методики и процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 16
2.1. Особенности самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей 16
2.2. Особенности организованной сюжетно-ролевой игры 22
2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры детей в специально созданных условиях 26
2.4. Особенностей игровой деятельности детей в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 32
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Онтогенетические особенности формирования творческого пересказа у старших дошкольников 6
1.2. Особенности творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Организация исследования творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста в детском саду 16
2.2. Характеристика методов исследования развития творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста 20
2.3. Анализ результатов исследования пересказа у детей с общим недоразвитием речи 24
2.4. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию творческого пересказа у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания в начальной школе 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Задачи и содержание трудового воспитания 9
1.3. Педагогические условия организации трудового воспитания 12
Глава 2. Методика трудового воспитания в начальной школе у детей с трудностями в обучении 14
2.1. Организация трудовой деятельности 14
2.2. Разработка программы по трудовому воспитанию в начальной школе у детей с трудностями в обучении 28
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Общая характеристика трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе 14
1.3. Формы организации трудового обучения 22
Глава 2. Методические особенности трудового обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью 39
2.1. Работа с материалами для детского труда (ручной труд) 39
2.2. Разработка занятий по трудовому обучению детей с интеллектуальной недостаточностью 45
Заключение 50
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РАСПРОСТРАНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие распространённого предложения в языкознании 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы воспроизведения распространённых предложений младшими школьниками с задержкой психического развития 9
1.3. Методический аспект проблемы обучения воспроизведению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 14
1.4. Педагогические условия обучения составлению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РАСПРОСТРАНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 21
2.2. Описание особенностей воспроизведения распространённых предложений младшими школьниками с задержкой психического развития 26
2.3. Методические рекомендации по обучению составлению распространённых предложений младших школьников с задержкой психического развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования знаний в области нумерации чисел у учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Методика обучения счету в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15
1.3. Особенности изучения нумерации чисел в пределах 1000 22
Глава 2. Результаты диагностики особенностей усвоения нумерации умственно отсталыми школьниками 27
Глава 3. Условия успешного формирования нумерации чисел до 1000 у учащихся по специальной (коррекционной) образовательной программе школ VIII вида" 31
Заключение 47
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения математике школьников в специальной коррекционной школе VIII вида 5
1.1. Физиологические, психические и психолого-педагогические особенности развития младших школьников 5
1.2. Специфика развития математических способностей детей с умственной отсталостью 18
Глава 2. Определение особенностей усвоения нумерации в пределах сотни умственно-отсталыми школьниками 22
Глава 3. Методика изучения нумерации в пределах сотни 27
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Социальная роль и ее характеристика 9
1.3. Особенности личности умственно отсталого ребенка 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей усвоения социальных ролей младшими школьниками с умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования 24
2.2. Исследование особенностей усвоения социальных ролей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
2.3. Анализ полученных результатов 30
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие мотива и учебной мотивации школьников 6
1.2. Развитие учебной мотивации в онтогенезе 9
1.3. Особенности мотивации учения школьников с интеллектуальными нарушениями 12
Глава 2. Исследование учебной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов и интерпретация полученных данных исследования 21
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развитие физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 7
1.1. Причины нарушения слуха у детей 7
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста 16
1.3. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития физических качеств и координационных способностей. у детей с нарушением слуха 27
2.1. Построение и методы исследования 27
2.2. Исследование развития физических качеств и координационных способностей у детей с нарушением слуха 28
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы физического воспитания умственно отсталых детей 6
1.1. Изучение особенностей физического развития учащихся с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 9
1.3. Урочные и внеурочные формы организации занятий по физической культуре в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 16
Глава 2. Разработка практических рекомендаций по физическому воспитанию умственно отсталых детей 23
2.1. Структура воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23
2.2. Методические рекомендации по физическому воспитанию умственно отсталых школьников 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования особенностей фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к особенностям фонематического анализа у детей 6-7 лет 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез усвоения фонематического анализа 12
1.3. Методический аспект развития операций фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 21
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей фонематического слуха у ребенка при общем недоразвитии речи II уровня 6
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе, отличие фонематического слуха от фонематического восприятия 6
1.2. Проявление нарушений фонематического слуха у детей при общем недоразвитии речи 12
1.3. Обзор методик по обследованию и развитию фонематического слуха 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Организация 34
2.2. Программа обследования 35
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирующий эксперимент 45
3.1. Организация и программа эксперимента 45
3.2. Результаты 49
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 6
1.1. Характеристика Я-концепции личности и Я-образа 6
1.2. Психологические особенности личности детей с нарушением слуха 8
1.3. Особенности детей с трудностями в обучении 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-ОБРАЗА» У ДЕТЕЙ С ОПФР 22
2.1. Построение и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования «Я-образа» у детей с ОПФР 27
2.3. Обобщение полученных результатов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения 7
1.1. Общая методика преподавания естествознания 7
1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний у учащихся вспомогательной школы 19
Глава 2. Изучение состояния знаний о телах неживой природы учащимися вспомогательной школы 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию знаний на уроках естествознания во вспомогательной школе 38
3.1. Дидактические игры на уроках естествознания во вспомогательной школе 38
3.2. Разработка уроков естествознания во вспомогательной школе по разделу «Неживая природа» 45
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование лексико-грамматической стороны речи при нормальном онтогенезе 6
1.2. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования лексико-грамматической стороны у дошкольников общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей формирования лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2 уровня 26
2.1. Организация и методическое обеспечение экспериментальной работы 26
2.2. Содержание и анализ экспериментального исследования 30
2.3. Основные направления коррекционной работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста 7
1.1. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
1.2. Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Изучение особенностей формирования понимания значения слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Методика экспериментального исследования 38
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты возрастных особенностей детей с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Особенности этического воспитания 22
Глава 2. Формирование этических норм поведения у школьников с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе 28
2.1. Условия эффективности педагогического воздействия на ребенка с нарушенным слухом с целью формирования социальной зрелости личности 28
2.2. Этическое воспитание у школьников с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе 29
2.3. Методика проведения этической беседы 41
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы целевой регуляции мыслительной деятельности детей 8-9 лет с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Развитие мыслительной деятельности у детей с ЗПР 22
1.3. Целевая регуляция мыслительной деятельности у детей с ЗПР 27
Глава 2. Эмпирическое исследование целевой регуляции детей с задержкой психического развития 31
2.1. Методики исследования 31
2.2. Анализ результатов изучения целевой регуляции мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР 32
2.3. Рекомендации по развитию целевой регуляции мыслительной деятельности детей 8-9 лет с задержкой психического развития 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46