Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 7
1.1. Общие подходы к проблеме формирования представлений о национальной культуре 7
1.2. Характеристика особенностей культуры коренных малочисленных народов Севера 16
1.3. Проблемы национальной культуры коренных малочисленных народов Севера 23
Глава 2. Эмпирическое изучение процесса формирования представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 27
2.1. Характеристика базы исследования и методик по изучению уровня сформированности представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 27
2.2. Реализация программы по формированию представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 46
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о профессиях у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Современный мир профессий: структура и характеристика 16
1.3. Методы и формы работы по формированию представлений о современных профессиях во внеурочной деятельности 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ 30
2..1 Диагностика сформированности представлений младших школьников о мире современных профессий 30
2.2. Формирование представлений о мире современных профессий у младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.3. Проверка эффективности формирования представлений о мире современных профессий у младших школьников во внеурочной деятельности 44
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Проблема формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Интерактивные технологии как средство формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Уровни и особенности представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет и состояние работы педагогов 4 классов по формированию представлений о семейных ценностях у учащихся 31
2.1. Цель, задачи, и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание уровней и особенностей представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов 4 классов по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Работа по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание работы по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 52
3.3. Оценка эффективности работы по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 57
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования представлений о величине у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности конструктивной деятельности как средства формирования представлений о величине у детей 4-5 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНОКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о величине у детей 4-5 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов средних групп по формированию представлений о величине у дошкольников 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о величине у детей 4-5 лет в конструктивной деятельности 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о величине у детей 4-5 лет в конструктивной деятельности 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности развития временных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Содержание работы по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Ознакомление с окружающим миром как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 37
2.1. Выявление уровня развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Педагогическая работа по формированию временных представлений в процессе ознакомления с окружающим миром у детей 5-6 лет 44
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о достопримечательностях родного края у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о достопримечательностях родного края у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования представлений о достопримечательностях родного края у детей 5-6 лет средствами искусства (на примере живописи и фотографии) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ Г. СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ РОДНОГО ГОРОДА У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений о достопримечательностях г. Северодвинска у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию представлений о достопримечательностях г. Северодвинска у детей 5-6 лет 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ Г. СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию представлений о достопримечательностях родного города у детей 5-6 лет посредством искусства (на примере живописи и фотографии) 49
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о достопримечательностях родного города у детей 5-6 лет 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вопросов культуры в курсе истории России основной школы 11
1.1. Требования к изучению вопросов развития русской культуры XVIII века как элемент содержания исторического образования 11
1.2. Сравнительный анализ трех линеек учебников по истории России для 8 класса 19
Глава 2. Музыкальная культура и быт в России XVIII века: основные проблемы музыкально-исторического развития 31
2.1. Культурные преобразования Петра I: начало развития светской музыки нового типа 31
2.2. Освоение сложных музыкальных жанров и демократизация музыкально-общественной жизни в России 37
2.3. Формирование национальной композиторской школы в России в конце XVIII в.: М.С. Березовский, Д.С. Бортнянский, В.А. Пашкевич, Е.И. Фомин, И.Е. Хандошкин 47
Глава 3. Методические рекомендации по изучению музыкальной культуры России XVIII века в рамках внеурочной деятельности 60
3.1. Основные подходы и методические приемы изучения вопросов культуры в школьном курсе истории 60
3.2. Сценарий внеурочного мероприятия «Особенности культуры петровской эпохи» 69
3.3. Сценарий внеурочного мероприятия «Музыкальная гостиная XVIII века: европейская музыка и творчество русских композиторов второй половины XVIII века» 82
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Проблема формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства анималистического жанра 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о животных у детей 3-4 лет 32
2.3. Состояние работы педагогов младшей группы по формированию представлений о животных у дошкольников 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание серии занятий по формированию представлений о животных у детей 3-4 лет средствами анималистического жанра 50
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников 3-4 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет в аспекте представлений о здоровом образе жизни 19
1.3. Возможности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет посредством обучающей ситуации 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 31
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 38
2.3. Состояние работы педагогов второй младшей группы по формированию представлений о здоровом образе жизни 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 51
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание серии обучающих ситуаций с детьми 3-4 лет, направленных на формирование представлений о здоровом образе жизни 62
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада 18
1.3. Возможности образовательных ситуаций как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности представлений о здоровом образе жизни детей 6-7 лет 36
2.3. Состояние работы воспитателей подготовительных групп по формированию представлений о здоровом образе жизни у воспитанников 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей 6-7 лет посредством образовательных ситуаций 51
3.3. Оценка эффективности серии образовательных ситуаций 57
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Место и роль обществознания при реализации программы основного общего образования (обзор ФГОС, учебников) 6
1.2. Возрастные особенности формирования представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов 11
1.3. Обзор практики формирования представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ 23
2.1. Планирование организации работы по формированию представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов при изучении курса обществознания 23
2.2. Методические разработки по формированию представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов 29
2.2.1. Проведение театрализованного урока-игры на тему «Эмоциональный мир человека» 30
2.2.2. Тесты по обществознанию, формирующие представления о личности и ее социализации 33
2.2.3. Кроссворд на тему «Человек, индивид, личность» 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1 Особенности формирования представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 9
1.2. Основные педагогические условия эффективности формирования представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 16
1.3. Проективные педагогические технологии формирования представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Паспорт проекта по формированию представлений о мире современных профессий «Мир современных профессий» 36
2.2. Содержание проекта по формированию представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по формированию представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 73
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОСКВЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Патриотическое воспитание дошкольников на современном этапе 8
1.2. Содержание и формы формирования представлений о родном городе у старших дошкольников 17
1.3. Анализ образовательных программ по формированию представлений о родном городе у дошкольников 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОСКВЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Уровень представлений о Москве у старших дошкольников 34
2.2. Педагогические условия формирования представлений о Москве у старших дошкольников 44
2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования представлений о Москве у старших дошкольников 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ИГРУШКАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика народной игрушки 7
1.2. Анализ современных образовательных программ по формированию представлений у дошкольников о народных игрушках 22
1.3. Технология по формированию представлений о народных игрушках у дошкольников на разных этапах дошкольного детства 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ИГРУШКАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Уровень сформированности представлений о народных игрушках у старших дошкольников (констатирующий этап) 37
2.2. Педагогические условия формирования представлений о народных игрушках у старших дошкольников (формирующий этап) 45
2.3. Эффективность формирования представлений с народной игрушкой старших дошкольников (контрольный этап) 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений о народных традициях у старших дошкольников средствами народной сказки 9
1.2. Сущность и содержание понятия «представления о народных традициях» у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности народной сказки как средства формирования представлений о народных традициях у старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о народных традициях у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по формированию представлений о народных традициях у старших дошкольников средствами народной сказки 37
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика представлений о неживой природе в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития представлений о неживой природе у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Подходы к изучению развития у старших дошкольников с ЗПР представлений о неживой природе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов изучения представлений о неживой природе у дошкольников с задержкой психического развития 34
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 42
3.1. Программа формирующего эксперимента 42
3.2. Описание формирующего эксперимента 44
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 46
3.4. Рекомендации по развитию и закреплению представлений о неживой природе у дошкольников с задержкой психического развития с помощью дидактических игр 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 18
1.3. Интегрированные занятия как средство формирования представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ И ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 32
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по формированию представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 36
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Особенности работы по формированию представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством серии интегрированных занятий 46
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений и нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет в ходе интегрированных занятий 49
Выводы по главе 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования представлений о времени у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МЕСЯЦЕВ ГОДА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни представлений о последовательности месяцев года у детей 6-7 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о месяцах года у детей 6-7 лет 33
Выводы по 2 главе 36
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МЕСЯЦЕВ ГОДА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию представлений о месяцах года у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 42
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 48
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности интерактивного плаката как средства формирования представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет 29
2.3. Состояние работы воспитателей средних групп по формированию представлений о правилах безопасного поведения в природе у дошкольников 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАКАТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет посредством серии интерактивных плакатов 49
3.3. Оценка эффективности серии интерактивных плакатов в формировании представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о правилах поведения у детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста 18
1.3. Возможности игровых образовательных ситуаций как средства формирования представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности представлений о правилах поведения в детском саду у детей 2-3 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей групп раннего возраста по формированию представлений о правилах поведения в детском саду у воспитанников 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста посредством игровых образовательных ситуаций 48
3.3. Оценка эффективности серии игровых образовательных ситуаций 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования представлений о прародителях у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о прародителях у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования представления о прародителях у детей 5-6 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о прародителях у детей 5-6 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по формированию представлений о прародителях у детей дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание серии интегрированных занятий, направленных на формирование представлений о прародителей у детей 5-6 лет 53
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о прародителях у детей 5-6 лет 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего возраста 7
1.2. Наблюдение и опыты как средство формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности организации наблюдений и опытов в деятельности детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ И ОПЫТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Анализ констатирующего эксперимента уровня представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Программа экспериментальной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о труде и профессиях взрослых у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений о профессиях у детей подготовительных к школе групп 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление особенностей представлений о профессиях у детей 6-7 лет 26
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Ход и результаты работы по внедрению дидактических игр, направленных на формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 38
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию представлений о профессиях у детей подготовительных к школе групп 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование представлений о птицах у младших дошкольников как научно-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектная деятельность» и особенности ее организации в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Анализ состояния практики по формированию представлений дошкольников о птицах в процессе проектной деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Изучение сформированности представлений о птицах у младших дошкольников 34
2.2. Разработка и реализация проекта «Птицы нашего края» для детей младшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности формирования представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Проектно-исследовательская деятельность и ее использование для формирования у младших дошкольников представлений о растениях 23
1.3. Проектно-исследовательская деятельность в дошкольных образовательных организациях (анализ образовательных программ дошкольного образования) 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Анализ уровня сформированности у младших дошкольников представлений о растениях 47
2.2. Программа формирования представлений о растениях у младших дошкольников в процессе проектно-исследовательской деятельности 65
2.3. Анализ результатов реализации программы формирования представлений о растениях у младших дошкольников в процессе проектно-исследовательской деятельности 73
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «семья», «образ семьи» 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье и семейных традициях у старших дошкольников 17
1.3. Технологии формирования у старших дошкольников представлений о своей будущей семье 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ 34
2.1. Выявление уровня сформированности у старших дошкольников представлений о будущей семье 34
2.2. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию представлений о будущей семье 43
2.3. Результаты эмпирического исследования 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о природе у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений детей среднего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе 16
1.3. Возможности произведений художественной литературы в формировании представлений о сезонных изменениях в природе у детей 4-5 лет 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНИХ ГРУПП 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений детей 4-5 лет о сезонных изменениях в природе 29
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 4-5 лет 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у детей 4-5 лет средствами художественной литературы 48
3.3. Проверка эффективности проведенной экспериментальной работы 52
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические основы формирования представлений о семейных традициях у дошкольников в педагогической науке 8
1.2. Сущность понятия «представления о семейных традициях у дошкольников» 16
1.3. Возможности музейной педагогики по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семейных традициях у детей дошкольного возраста 32
2.2. Содержание и организация работы по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников средствами музейной педагогики 41
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 8
1.1. Сущность понятия «сенсорное развитие», «сенсорные эталоны» в пcихолого-педагогичеcкой литературе 8
1.2. Онтогенез сенсорного развития в дошкольном возрасте 20
1.3. Особенности развития сенсорных эталонов у дошкольников c умственной отсталостью 22
1.4. Проектная деятельность как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью посредством проектной деятельности 45
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективности 51
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Возрастные особенности представлений о труде взрослых в младшем дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности книги как средства формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Особенности и уровни представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни развития представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет 35
Глава 3. Работа по формированию представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет посредством книги 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Ход и результаты работы, направленной на формирование представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет посредством книги 45
3.3. Оценка эффективности книги как средства формирования представлений о труде взрослых у детей 3-4 лет 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представления о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 8
1.1. Психологические особенности развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 8
1.2. Педагогические основы развития представления о цвете у учащихся на занятиях изобразительным искусством 13
1.3. Методы и приемы, используемые в практике обучения цвету учащихся младшего школьного возраста 18
1.4. Определение критериев оценки живописных работ учащихся младшего школьного возраста 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством 30
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирование представлений о цвете у учащихся младшего школьного возраста 43
2.3. Проверка экспериментальной программы, направленной на формирование представлений о цвете у учащихся младших классов. Контрольный эксперимент 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о человеке, как части природы у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет 19
1.3. Возможности интерактивного плаката, как средства формирования представлений о человеке, как части природы у детей 5-6 лет 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ПРОБЛЕМЕ ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по проблеме формирования представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ, КАК ЧАСТИ ПРИРОДЫ, У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию представлений о человеке, как части природы, у детей 5-6 лет посредством интерактивного плаката 46
3.3. Оценка эффективности проведённой работы 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений об архитектуре у детей среднего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема ознакомления детей среднего дошкольного возраста с архитектурой в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений об архитектуре у детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности формирования представлений об архитектуре у детей 4-5 лет в ходе интегрированных занятий 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Особенности представлений об архитектуре города Северодвинска у детей среднего дошкольного возраста и состояние работы педагогов средних групп по ознакомлению с архитектурой детей 4-5 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений об архитектуре Северодвинска у детей 4-5 лет 28
2.3. Состояние и анализ педагогической работы средних групп по ознакомлению с архитектурой 32
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Работа по формированию представлений об архитектуре города Северодвинска у детей 4-5 лет в ходе интегрированных занятий 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание серии интегрированных занятий по формированию представлений об архитектуре у детей 4-5 лет (на примере города Северодвинска) 39
3.3. Проверка эффективности работы 42
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ИНВАЛИДНОСТИ В КНИЖКЕ-КАРТИНКЕ 8
1.1. Подходы к изучению репрезентации инвалидности в литературе 8
1.2. Способы репрезентации инвалидности в современной книжке-картинке 16
1.3. Факторы, влияющие на восприятие инвалидности в книжке-картинке детьми младшего возраста 42
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНВАЛИДНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ КНИЖКУ-КАРТИНКУ 54
2.1. Методика проведения эмпирической части исследования 54
2.2. Предварительные представления об инвалидности у детей 58
2.3. Повышение осведомленности об инвалидности у детей через книжку-картинку 66
2.4. Конструирование образа инвалидности у детей в процессе обсуждения прочитанного 81
2.5. Установление связи между прочитанным в книге и жизненным опытом взаимодействия с людьми с инвалидностью 93
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет 7
1.1. Проблема формирования представлений о природе у детей 2-3 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей 2-3 лет в освоении представлений об объектах и явлениях неживой природы 19
1.3. Возможности формирования представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности и уровни представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет и анализ состояния работы педагогов первых младших групп по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет 38
2.3. Состояние работы педагогов первой младшей группы по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 44
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Работа по формированию представлений об объектах и явлениях неживой природы у детей 2-3 лет посредством наблюдения 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание серии наблюдений с детьми 2-3 лет, направленных на формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы 54
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Образовательные правоотношения и правовой статус их участников: общетеоретический аспект 9
1.1. Понятие, содержание и признаки образовательных правоотношений 9
1.2. Участники (субъекты) образовательных правоотношений: понятие и виды 18
1.3. Правовой статус участников образовательных правоотношений 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию представлений, обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования 44
2.1. Требования к формированию представлений, обучающихся об образовательных правоотношениях и правовом статусе их участников на уровне среднего общего образования: анализ образовательных программ и учебников по обществознанию и праву 44
2.2. Знакомство обучающихся с нормативными правовыми актами, регламентирующими права и обязанности участников образовательных правоотношений в рамках урока 49
2.3. Правовые кейсы по вопросам, касающимся прав и обязанностей участников образовательных правоотношений 66
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Особенности патриотического и духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах в Российской империи 7
1.1. Теория и практика военно-патриотического и нравственного воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России 7
1.2. Становление воспитательной работы в кадетских корпусах Российской империи в ХVIII-начале ХХ века 16
Глава 2. Военно-патриотическое и нравственное воспитание в средних общеобразовательных учреждениях ХХI века 30
2.1. Основные принципы и проблемы военно-патриотического и нравственного воспитания в современных общеобразовательных школах 30
2.2. Практическая реализация теоретических принципов военно-патриотического и духовно-нравственного воспитания в школах ХХI века 43
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О МАЛОЙ РОДИНЕ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Воспитание любви к малой Родине как компонент патриотического воспитания подрастающего поколения 10
1.2. Особенности формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Анализ задач и содержания патриотического воспитания в общеобразовательных и парциальных программах дошкольного образования 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О МАЛОЙ РОДИНЕ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение уровня представлений старших дошкольников о малой Родине 33
2.2. Реализация образовательного проекта формирования представлений старших дошкольников о малой Родине 42
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 44
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Место, роль, значение научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе высшей школы 9
1.2. Специфика научно-исследовательской деятельности студентов-будущих педагогов на этапе адаптации к образовательной среде вуза 21
1.3. Формы участия студентов в научно- исследовательской деятельности 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Исходный уровень представлений студентов-первокурсников о научно-исследовательской деятельности 6
2.2. Педагогические условия формирования представлений студентов-первокурсников о научно-исследовательской деятельности 43
2.3. Динамика уровня представлений о научно- исследовательской деятельности 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. История становление института рабства от колониальной Америки до США 7
Глава 2. Институт рабства в американском праве второй половины XVIII-первой половины XIX вв. 23
2.1. Формирование и развитие законодательной базы рабовладельческого строя 23
2.2. Судебный процесс «Дред Скотт против Сэндфорда» 27
Глава 3. Философский аспект в формировании рабовладельческого строя второй половины XVIII-первой половины XIX вв. 31
3.1. Проблема работорговли в трудах отцов-основателей и Конституции 1787 года 31
3.2. Аболиционизм, как идеологическая предпосылка отмены рабства 38
3.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о равенстве у школьников с помощью проведения урока по теме «Как было отменено рабство в США?» 46
Заключение 79
Список литературы 82

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА США В 1790-1900-Х ГГ. 7
1.1. Образование США. Разработка принципов экономической политики и дискуссии вокруг них 7
1.2. Экономическая политика президентов США до начала Гражданской войны 25
1.3. Развитие США после Гражданской войны. Начало процессов монополизации и индустриализации 35
1.4. Роль государства в процессах монополизации и индустриализации. Изменения в государственной экономической политике 39
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА США В 1910-1930-Х ГГ. 46
2.1. Вудро Вильсон и вмешательство государства в экономику. Вступление в Первую мировую войну 46
2.2. Экономическое развитие в эпоху «просперити» 52
2.3. Начало Великой депрессии и ее развитие при Г. Гувере 58
2.4. Ф. Д. Рузвельт и его политика «Нового курса» 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА «6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ О РОЛИ ГОСУДАРСТВА В ЭКОНОМИКЕ 72
3.1. Основы экономической политики государства, изучаемые в современной школе 72
3.2. Технологии развития критического мышления и описание методики «шесть шляп мышления» 76
3.3. Разработка урока с применением методики «шесть шляп мышления» 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие о языковой картине мира в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие об идиомах в лингвистической литературе 12
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ИДИОМАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ УМК по теме исследования 23
2.2. Констатирующий эксперимент 33
2.3. Программа формирующего эксперимента 38
2.4. Контрольный эксперимент 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития приемов умственной деятельности на уроках математики 6
1.1. Общая характеристика умственной деятельности и приемов умственной деятельности 6
1.2. Развитие умственной деятельности школьников при обучении геометрии 15
1.3. Особенности умственной деятельности на уроках геометрии 20
Глава 2. Методические особенности поиска решения задач на уроках геометрии 25
2.1. Методические рекомендации организации поиска решения задачи 25
2.2. Группы задач, направленные на формирование приемов анализа и синтеза 35
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 10
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Условия формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 15
1.3. Специфика формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 26
2.1. Анализ современных УМК по проблеме исследования 26
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию продуктивной деятельности школьников 33
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ данных опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие внимание в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности дидактической игры в вопросе формирования продуктивности внимания у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ 22
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
2.3. Состояние работы педагогов группа: по формированию продуктивного внимания у детей старшей группы 30
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 35
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 11
1.2. Роль дистанционного обучения в формировании продуктивных грамматических навыков в основной школе 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 40
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс (8 класс) в аспекте формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.2. Комплекс упражнений для формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 12 ЛЕТ 7
1.1. Понятие «копинг», «копинг-поведение», «копинг-стратегия» в психологии 7
1.2. Характеристика копинг-стратегий младших подростков 11-12 лет 18
1.3. Методы и приемы формирования продуктивных копинг-стратегий 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 11-12 ЛЕТ 33
2.1. Методики диагностики копинг-стратегий 33
2.2. Исследование копинг-стратегий подростков 11-12 лет 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Программа специально организованных занятий по формированию продуктивных копинг-стратегий у младших подростков 40
3.2. Анализ эффективности работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у обучающихся 11-12 лет 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования проектной компетентности у будущих социальных работников 9
1.1. Проектная компетентность будущих социальных работников как ведущая профессиональная компетентность 9
1.2. Подходы, принципы и уровни формирования проектной компетентности у будущих социальных работников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование формирования проектной компетентности у будущих социальных работников в ФГБОУ во «Астраханский государственный университет» 30
2.1. Анализ процесса формирования проектной компетентности будущих социальных работников в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет» 30
2.2. Рекомендации будущему социальному работнику по разработке социального проекта 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 7
1.1. Организация дифференциации в образовании школьников 7
1.2. Уровневая дифференциация в образовании школьников 9
1.3. Использование деятельностного подхода в обучении 10
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА 13
2.1. Физический практикум с использованием уровневой дифференциации обучения студентов 13
2.2. Обоснование подбора лабораторных работ по молекулярной физике 15
2.3. Пример организации выполнения лабораторной работы «Проверка закона Шарля» 16
2.4. Проведение педагогического эксперимента 20
2.5. Организация образовательного пространства в контексте развивающего и уровневого обучения 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования производственной программы предприятия 6
1.1. Сущность производственной программы предприятия, её структура и показатели 6
1.2. Методика планирования производственной программы предприятия 14
1.3. Оценка эффективности производственной программы предприятия 24
Глава 2. Анализ существующей системы формирования производственной программы на примере ООО «Олес» 30
2.1. Технико-экономическая характеристика деятельности ООО «Олес» 30
2.2. Оценка эффективности производственной программы ООО «Олес» 46
2.3. Анализ выполнения плана реализации продукции ООО «Олес» 57
Глава 3. Разработка производственной программы ООО «Олес» 66
Заключение 88
Список литературы 91
Приложения 94