Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования критического мышления подростков при подготовке к итоговой аттестации 10
1.1. Сущность понятия критического мышления в психолого-педагогической науке 10
1.2. Технологии формирования критического мышления при обучении иностранному языку 22
1.3. Структура ЕГЭ. Требования к уровню владения критическим мышлением при выполнении заданий ЕГЭ 37
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Методические аспекты формирования критического мышления учащихся при подготовке к заданиям единого государственного экзамена 50
2.1. Приемы формирования критического мышления в различных видах речевой деятельности 50
2.2. Комплекс упражнений с использованием технологии формирования критического мышления при подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку 65
2.3. Анализ апробации комплекса разработанных упражнений 73
Выводы по главе 2 85
Заключение 87
Библиографический список 87
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 10
1.1. Понятие «формирование лексического навыка» и компоненты формирования иноязычных лексических навыков учащихся 10
1.2. Особенности использования образных ассоциаций на уроках иностранного языка при формировании лексических навыков 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 29
2.1. Анализ опыта использования образных ассоциаций для формирования англоязычных лексических навыков учащихся 8 классов 29
2.2. Разработка и апробация технологии формирования лексических навыков учащихся посредством образных ассоциаций и оценка ее результативности 36
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками 6
1.2. Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Потенциал игры как средства формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 29
2.1. Содержание и механизмы организации игр по формированию навыков общения у старших дошкольников 29
2.2. Критерии оценки уровня сформированности навыков общения средствами игры у старших дошкольников 35
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по формированию навыков общения старших дошкольников со сверстниками 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫКОВ ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования у детей 3-4 лет навыков самообслуживания в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста в аспекте самообслуживания 15
1.3. Возможности дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет навыков самообслуживания (одевания) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни формирования навыков одевания у детей 3-4 лет 31
2.3. Особенности работы воспитателей ДОО по формированию навыков одевания у детей 3-4 лет 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимент 39
3.2. Описание содержания и результатов работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 42
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 46
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛБЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Пересказ, как вид монологической речи 15
1.3. Игровая деятельность, как ведущая деятельность дошкольника: коррекционный потенциал театрализованных игр в развитии связной речи 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 37
2.1. Организация и методика логопедического обследования 37
2.2. Результаты логопедического обследования и анализ его результатов 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Особенности организации театральной игры для детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Содержание работы по развитию связной речи посредством театральной игры 67
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Определение понятий «текст», «навык пересказа текста» 8
1.2. Развитие навыков пересказа в онтогенезе 19
1.3. Особенности навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Авторские методы и методики, направленные на формирования навыков пересказа дошкольников 29
Глава 2. Методика исследования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Модель констатирующего эксперимента, направленная на исследование навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Глава 3. Методика формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием метода игрового моделирования 56
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 56
3.2. Содержание формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента и их обсуждение 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 7
1.1. Сущность и специфика пластической выразительности детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 13
1.3. Определение главных компонентов замысла, формы и жанра проекта 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 21
2.1. Разработка сценария 21
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта 24
2.3. Анализ результатов работы по формированию навыков пластической выразительности в процессе реализации проекта музыкального спектакля «Похождения императора» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование социокультурного проектирования как средства формирования навыков профессионального самоопределения школьников 12
1.1. Теоретический анализ понятия «профессиональное самоопределение» в работах зарубежных и отечественных ученых 12
1.2. Сущностная характеристика понятия «социокультурное проектирование» 23
1.3. Специфика социокультурного проектирования в процессе формирования навыков профессионального самоопределения школьников 29
1.4. Теоретическая модель процесса формирования навыков профессионального самоопределения у школьников средствами социокультурного проектирования 39
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования навыков профессионального самоопределения школьников средствами социокультурного проектирования в условиях образовательной организации 49
2.1. Содержание, формы и способы формирования навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 49
2.2. Критерии оценки и уровни навыков профессионального самоопределения обучающихся в образовательной организации 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 68
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5 года жизни 6
1.2. Развитие навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ 26
2.1. Изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (формирующий этап исследования) 34
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Формирование навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема 11
1.2. Анализ научных исследований и практического опыта формирования навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 23
1.3. Состояние проблемы геймификации и ее роль в формировании навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 32
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Обоснование замысла серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 47
2.2. Реализация серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 56
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК 6
1.1. Психологические особенности публичной самопрезентации у младших школьников 6
1.2. Специфика речевого развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Языковая практика как средство формирования социальной компетентности младших школьников 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК НА СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования на констатирующем этапе 39
2.3. Формирование навыков самопрезентации посредством языковой практики 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 5
1.1. Формирование самостоятельности в повседневной жизни как психолого-педагогическая категория 5
1.2. Особенности формирования навыков самостоятельности в повседневной жизни у детей младшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 20
2.1. Подбор и апробация комплекса мероприятий по формированию навыков самостоятельности у младших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 24
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САУНД-ДИЗАЙНА 6
1.1. Определение саунд-дизайна 6
1.2. Сферы применения саунд-дизайна 8
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. НАВЫКИ САУНД-ДИЗАЙНА И ИХ РАЗВИТИЕ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 15
2.1. Использование цифровых звуковых рабочих станций как основа саунд-дизайна 15
2.2. Увлечение современной молодежи музыкой и работой со звуком 19
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра 13
1.2. Характеристика формирования речи у детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Характеристика формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методики исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Принципы, задачи и этапы логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 45
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Подходы и методы коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 28
2.1. Организация и методики логопедического обследования 28
2.2. Результаты логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их анализ 31
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
3.1. Сущность, принципы и виды проектной деятельности в ДОУ 45
3.2. Возможности проектной деятельности для решения коррекционно-развивающих задач 51
3.3. Разработка и реализация проекта, направленного на формирование словообразовательных навыков 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ В ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Морфология и ее роль в процессе обучения иностранному языку 5
1.2. Описание способов словообразования в итальянском языке 17
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК В 8-9 КЛАССА 36
2.1. Описание основных значений суффиксов и приставок 36
2.2. Анализ упражнений, направленных на развитие словообразовательных навыков у учащихся 8-9 классов 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков словообразования в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Понятие и сущность навыков словообразования 9
1.2. Трудности формирования навыков словообразования 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Формирование навыков словообразования с позиции коммуникативно-когнитивного подхода (английский язык, основное общее образование) 24
2.1. Сущность коммуникативно-когнитивного подхода к словообразованию 24
2.2. Анализ УМК “Rainbow English” (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова), УМК “Forward” (М. В. Вербицкой, О.В. Ораловой, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд) и УМК “Starlight” (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс) по английскому языку (5-7 классы) 31
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков словообразования в основной общеобразовательной школе на уроках английского языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 40
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие «смысловое чтение» в научной литературе 10
1.2. Характеристика публицистического стиля и жанров 21
1.3. Вопросы формирования навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров во внеклассной работе в методической литературе 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по внеклассному чтению для организации работы по формированию у младших школьников навыков смыслового чтения при изучении публицистических жанров 40
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников навыков смыслового чтения 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников по формированию навыков смыслового чтения в процессе изучения публицистических жанров во внеклассной работе 57
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика речи детей шестого года жизни 6
1.2. Сущностная характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Методические основы формирования навыков составления пересказа у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 24
2.1. Изучение сформированности навыков составления пересказа детей шестого года жизни 24
2.2. Педагогическая работа по формированию навыков составления пересказа у детей шестого года жизни 30
2.3. Оценка результативности педагогической работы по формированию навыков составления пересказа у детей шестого года жизни 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ С ОПОРОЙ НА СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Виды рассказов по функционально-смысловым типам высказываний и ведущему психическому процессу 9
1.3. Обзор методов и приемов формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков составления рассказов по сюжетным картинам 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ С ОПОРОЙ НА СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Изучение сформированности навыков составления повествовательных рассказов с опорой на сюжетные картины у старших дошкольников 21
2.2. Реализация педагогических условий формирования навыков составления повествовательных рассказов с опорой на сюжетные картины у старших дошкольников 29
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 7
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» в работах отечественных ученых 7
1.2. Особенности сотрудничества у детей дошкольного возраста 14
1.3. Условия, формы и методы формирования навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 18
1.4. Познавательно-исследовательская деятельность как условия формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 29
2.1. Характеристика базы, методов и программы исследования 29
2.2. Диагностика исходного уровня навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста 33
2.3. Работа по формированию навыков сотрудничеству детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 41
2.4. Сравнительный анализ результатов работы 46
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 7
1.1. Понятие «сотрудничество» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы и условия формирования навыка сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Использование игр в развитии навыка сотрудничества и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Программа развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 30
2.1. Организация проектной работы по формированию навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста посредством командных интеллектуальных игр 30
2.2. Разработка и апробация программы развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 31
2.3. Анализ апробации программы развития навыка сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в командных интеллектуальных играх 45
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО - БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Психолого - педагогическая характеристика младших школьников с нарушением зрения 8
1.2. Проблема формирования навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения в научно - методической литературе 16
1.3. Педагогические средства формирования навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО - БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 38
2.1. Диагностика сформированности навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения 38
2.2. Реализация педагогических средств формирования навыков социально - бытовой ориентировки у младших школьников с нарушением зрения 50
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Проблемы организации индивидуальных тьюторских занятий 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Обоснование и описание констатирующего эксперимента 22
2.2. Изучение навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.3. Анализ деятельности тьютора 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЯХ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание работы по формированию навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 49
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИЛИ ГЛУБОКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 8
1.2. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 10
1.3. Анализ содержание программы коррекционного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 25
2.1. Описание и обоснование эксперимента 25
2.2. Изучение состояния навыков самообслуживания у слепых детей с тяжелыми или глубокими интеллектуальными нарушениями 26
2.3. Изучение эмоционального развития и поведения 31
2.4. Изучение состояния навыков коммуникации слепых детей с тяжелой или глубокой формами интеллектуальных нарушений 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 41
3.1. Описание и обоснование эксперимента 41
3.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 43
3.3. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 46
3.4. Содержание работы по формированию навыков коммуникации у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 48
3.5. Выявление эффективности работы по формированию навыков социального поведения у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие о навыках социальной перцепции в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Формирование навыков социальной перцепции в подростковом возрасте как предмет психолого-педагогических исследований 22
1.3. Тренинговые занятия как средство формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ 36
2.1. Цель, задачи и методика изучения социальной перцепции подростков 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 41
2.3. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 53
3.1. Цель, задачи и методика изучения возможностей тренинговых занятий как средства формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 53
3.2. Описание экспериментальной работы 60
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НАНОТЕХНОЛОГИЯМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Основы нанотехнологий 5
1.2. Технологическое прогнозирование 10
1.3. Обучение и методические подходы в области нанотехнологий 15
1.4. Связь между нанотехнологиями и прогнозированием 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НАНОПРОЦЕССОВ И НАНОТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Наночемодан 2.0, методология работы 34
2.2. Практическое применение Наночемодана 2.0 43
2.3. Методы оценки эффективности обучения технологическому прогнозированию 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 7
1.2. Дисграфия: определение, этиология, механизмы, классификации 10
1.3. Понятие «фонематический анализ» и «фонематический синтез» 17
1.4. Научно-теоретические подходы к формированию фонематических процессов в трудах отечественных ученных 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 51
3.1. Организация формирующего эксперимента 51
3.2. Содержание коррекционной работы 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Понятие «эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира» в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 14
1.3. Условия формирования навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения 30
2.2. Формирование навыков эстетической оценки предметов и явлений окружающего мира у дошкольников с нарушением зрения в благоприятных педагогических условиях. Сравнительный анализ экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Формирование наглядно-схематического мышления как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности и условия формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Игровые методы как средство коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цель, задачи, методика исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 33
2.2. Результаты исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 38
2.3. Интерпретация результатов исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Особенности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 55
3.3. Оценка эффективности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 65
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности и условия развития наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Исследовательская деятельность как средство формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цели, задачи и методы диагностики наглядно-схематического мышления у детей 33
2.2. Особенности и уровни развития наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
3.1. Цели, задачи и методика формирования наглядно-схематического мышления у детей посредством исследовательской деятельности 50
3.2. Особенности содержания и организации исследовательской деятельности, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 59
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ АСПЕКОВ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ 6
1.1. Особенности ключевых понятий и истории возникновения теории поколений 6
1.2. Анализ применения теории поколений в РФ и СССР 16
1.3. Анализ применения теории поколений в мировой практике 27
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РФ 32
2.1. Оценка теоретических аспектов образовательных технологий 32
2.2. Анализ классификации образовательных технологий 42
2.3. Анализ использования современных образовательных технологий в школе 56
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ФАКТОРОВ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ 69
3.1. Учет ключевых аспектов информационных технологий в образовательном процессе 69
3.2. Анализ владения учителями компетенциями информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы 70
3.3. Предложения по улучшению внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы с учетом факторов теории поколений 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ БИОТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. История развития биотехнологии 6
1.2. Основные направления исследования в области биотехнологии 7
1.3. Биотехнология и различные этапы ее развития 8
1.4. Особенности гидропонного метода выращивания растений 10
1.4.1. История развития метода гидропоники 10
1.4.2. Виды гидропонных систем 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В БИОТЕХНОЛОГИЮ» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Создание рабочей программы факультативного курса «Введение в биотехнологию» для 5-7 классов 22
2.2. Проведение педагогического эксперимента по разделу факультативного курса «Введение в биотехнологию» 23
2.3. Описание проведения педагогического эксперимента 43
2.4. Разработка и проведение анкетирования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАСПАД РУБЛЕВОЙ ЗОНЫ 6
1.1. Кризис денежной системы СССР 6
1.2. Попытки сохранения рублевой зоны в 1990-х гг 17
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВАЛЮТНЫХ СИСТЕМ 24
2.1. Формирование национально-валютных систем на постсоветском пространстве в 1992 г 24
2.2. Завершающий этап распада единой валютной зоны на постсоветском пространстве 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОНЦЕНТРАЦИОННЫХ ЛАГЕРЕЙ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 7
1.1. Генезис концлагерей в контексте мировой истории и политические предпосылки их создания 7
1.2. Специфика устройства и функционирования концентрационных лагерей на оккупированной территории Советского Союза в период Великой Отечественной войны 13
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КОНЦЕНТРАЦИОННЫХ ЛАГЕРЕЙ В ШКОЛЕ 39
2.1. Педагогические подходы и дидактические приемы, используемые на уроке и на внеклассных мероприятиях по изучению истории концентрационных лагерей 39
2.2. Сценарий проведения урока открытия новых знаний по теме: «Концентрационные лагеря на оккупированной территории Советского союза» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие дистанционного обучения 6
1.2. История возникновения и развития дистанционного обучения 10
1.3. Особенности дистанционного обучения в начальной школе 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2 КЛАССА ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ СТОЛБИКОМ» 22
2.1. Организация дистанционного обучения в ГБОУ Школа №1517 22
2.2. Констатирующий этап эксперимента 24
2.3. Формирующий этап эксперимента 36
2.4. Контрольный этап эксперимента 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО 5
1.1. Особенности начального этапа обучения игре фортепиано 5
1.2. Формирование базовых навыков фортепианной игры 10
1.3. Развитие творческих способностей детей в начальный период обучения игре на фортепиано 29
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ФОРТЕПИАННЫХ НАВЫКОВ 42
2.1. Первоначальная диагностика музыкальных способностей детей 42
2.2. Ход работы по формированию начальных фортепианных навыков 47
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию начальных навыков 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 10
1.1. Степень разработанности формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста в процессе постановки пластического спектакля 10
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Пластический спектакль как средство формирования начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ 43
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня сформированности начальных хореографических навыков 43
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка блоков занятий по формированию начальных хореографических навыков у детей младшего школьного возраста в процессе постановки пластического спектакля 47
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результата экспериментальной и контрольной группы 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Предпосылки образования немецких колоний в России во второй половине XVIII века 12
1.1. Причины массовой миграции немцев в Россию 12
1.2. Политика Екатерины II в отношении немецких колонистов 15
Глава 2. Немецкие колонии Поволжья и Новороссии 22
2.1. Места расселения и первые колонии немцев 22
2.2. Немецкие колонии в Астраханской губернии 33
Глава 3. Экономическое и социальное развитие немецких колоний 41
3.1. Занятия и хозяйственная деятельность колонистов 41
3.2. Управление и общественная жизнь колоний 45
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Культура поведения как социально-педагогический феномен 9
1.2. Особенности формирования норм культуры поведения в младшем школьном возрасте 16
1.3. Педагогические условия формирования норм культуры поведения младших школьников в групповой внеурочной деятельности 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности норм культуры поведения младших школьников 33
2.2. Анализ групповой внеурочной деятельности, направленной на формирование норм культуры поведения у младших школьников 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие этикета в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования норм этикета в младшем школьном возрасте 15
1.3. Педагогические условия формирования норм этикета у младших школьников в групповой внеурочной деятельности 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности норм этикета у младших школьников 33
2.2. Реализация программы по формированию норм этикета у младших школьников в групповой внеурочной деятельности 36
2.3. Обобщение результатов исследования 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Нравственно-эстетическое отношение как социокультурный феномен 7
1.2. Нравственно-эстетическое отношение как понятие педагогики 14
1.3. Специфика формирования нравственно-эстетического отношения к действительности в начальной школе на современном этапе 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Выявление уровня сформированности отношения к действительности 32
2.2. Система упражнений, направленных на формирование нравственно-эстетического отношения к действительности у младших школьников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития нравственных качеств младших школьников 6
1.1. Концепция духовно-нравственного воспитания ребенка как основа формирования нравственных качеств младших школьников 6
1.2. Влияние нравственных понятий на отношения и поведение младших школьников 18
1.3. Использование игровых технологий нравственного развития ребенка на уроках в начальной школе для развития нравственных качеств 35
Выводы к первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных качеств ребенка в 1 классе 45
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня развития нравственных качеств младших школьников 45
2.2. Реализация игровой технологии на уроках, для формирования нравственных качеств обучающихся в 1 классе 52
2.3. Педагогические рекомендации по формированию нравственных качеств младших школьников средствами игровой технологии 57
Выводы ко второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ КАК ФАКТОР ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ НРАВСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретический анализ специфики педагогической системы в детских оздоровительных лагерях 8
1.2. Характеристика нравственных отношений у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Условия и методы формирования нравственных отношений у младших школьников 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОЛ. 37
2.1. Организация и методики исследования. Особенности нравственных отношений младших школьников по результатам констатирующего этапа 37
2.2. Практическая работа по формированию нравственных отношений у младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 62
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 6
1.1. Особенности формирования нравственных представлений у младших школьников 6
1.2. Потенциал изучения фразеологии в аспекте формирования нравственных представлений у младших школьников 10
1.3. Современные подходы к формированию нравственных представлений при изучении фразеологии 13
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 18
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы по изучению фразеологии 18
2.2. Анализ уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников к началу опытного обучения: констатирующий этап 22
2.3. Организация работы по формированию нравственных представлений у младших школьников в процессе работы с фразеологией: формирующий этап 26
2.4. Анализ результатов опытного обучения 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические основы формирования нравственных представлений дошкольников в педагогической науке 7
1.2. Сущность понятия «нравственные представления у дошкольников» 12
1.3. Возможности проектной деятельности как средства формирования нравственных представлений у дошкольников 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных представлений у дошкольников 27
2.2. Организация работы по формированию нравственных представлений у дошкольников средствами проектной деятельности 39
2.3. Анализ эффективности работы по формированию нравственных представлений у дошкольников средствами проектной деятельности 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика понятия «нравственные представления» 6
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.3. Фольклор и его роль в формировании нравственных представлений у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Содержание формирующего эксперимента 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 8
1.1. Нравственные представления как основа нравственной культуры личности 8
1.2. Педагогические возможности русского устного народного творчества в формировании основ нравственных представлений 12
1.3. Специфика формирования нравственных представлений у младших школьников при изучении русских народных сказок на современном этапе 18
Выводы к главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 36
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных представлений у учащихся младших классов (констатирующий этап) 36
2.2. Система упражнений, направленных на формирование нравственных представлений у младших школьников 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы к главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 5
1.1. Проблема формирования нравственных представлений у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Русские народные сказки и жанровое своеобразие сказочных текстов 12
1.3. Использование сказок в формировании нравственных представлений у старших дошкольников 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 20
2.1. Изучение сформированности нравственных представлений у старших дошкольников 20
2.2. Содержание работы по формированию нравственных представлений у старших дошкольников посредством сказок 23
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию нравственных представлений у старших дошкольников посредством сказок 32
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Проблема формирования нравственных представлений у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Сущностная характеристика понятия «русские народные сказки» 28
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию нравственных представлений у старших дошкольников средствами русских народных сказок 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
2.1 Выявление уровня сформированности нравственных представлений у детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации 44
2.2. Комплекс мероприятий по формированию нравственных представлений у старших дошкольников средствами русских народных сказок в условиях дошкольной образовательной организации 57
2.3. Анализ и результаты исследования 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84