Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Государственные деятели XIX века в школьном курсе истории России 6
1.1. Анализ нормативной правовой документации, регламентирующей школьное историческое образование 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы: критическое мышление и исторические персоналии 12
1.3. Государственные деятели в современном учебно - методическом комплексе по истории России XIX века 20
Глава 2. Методика формирования критического мышления при изучении государственных деятелей XIX века в курсе истории России 46
2.1. Анализ опыта формирования критического мышления обучающихся при изучении истории России XIX века 46
2.2. Методические рекомендации по формирования критического мышления обучающихся 9 класса при изучении исторических персоналий в курсе «История России» 62
Заключение 83
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Формирование критического мышления как педагогическая задача 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам использования модульного обучения в средней школе 14
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию критического мышления у старшеклассников на уроках обществознания 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 40
2.1. Планирование действий учителя при организации модульного изучения курса «Обществознания» на примере раздела «Человек в обществе» 40
2.2. Комплекс заданий, направленных на формирование критического мышления обучающихся к модулю «Человек в обществе» в 10 классе 54
2.3. Комплекс заданий, направленных на формирование критического мышления к модулю «Социальная сфера» в 11 классе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности культурно-гигиенических навыков у детей раннего дошкольного возраста 14
1.3. Дидактическая игра как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей 1,5-2 лет 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 1,5-2 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С КУКЛОЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 1,5-2 лет 29
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 1,5-2 лет 38
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 1,5-2 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С КУКЛОЙ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста с использованием серии дидактических игр с куклой 48
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работ 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 9
1.1. Теоретическое обоснование формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 9
1.2. Специфика формирования культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни 17
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организации по формированию культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни 26
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни 41
2.2. Комплекс мероприятий по формированию культурно-гигиенических навыков у детей третьего года жизни 53
2.3. Анализ и результаты исследования 66
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Сущность культурно-образовательного имиджа общеобразовательной организации 9
1.2. Условия, факторы и структура культурно-образовательного имиджа общеобразовательной организации в Москве 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА МОСКОВСКОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Значимость информационных сетей для формирования имиджа общеобразовательной организации 31
2.2. Модель культурно-образовательного имиджа 48
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ: ПОТЕНЦИАЛ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Культурная грамотность: понятие, общие положения 10
1.2. Анализ психолого - педагогической и методической литературы, посвященной особенностям познавательных возможностей шестиклассников 22
1.3. Обзор педагогического опыта по формированию культурной грамотности в основной школе 36
Выводы по 1 главе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ 50
2.1. Разработка шкалы прогрессирования для изучения культурной грамотности: инструмент развития диалога 50
2.2. Разработка шкалы прогрессирования для изучения культурной грамотности: инструмент продвижения культурного обучения 77
2.3. Банк заданий, формирующих культурную грамотность, при изучении тем по истории России в 6 классе 100
Выводы по 2 главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурных ценностей молодой семьи посредством современного досуга 11
1.1. Сущность современного досуга молодой семьи 11
1.2. Особенности формирования культурных ценностей молодой семьи посредством современного досуга 29
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Моделирование опытно-экспериментальной работы по формированию культурных ценностей молодой семьи посредством современного досуга 47
2.1. Модель формирования культурных ценностей молодой семьи посредством современного досуга 47
2.2. Анализ внедрения модели формирования культурных ценностей молодой семьи посредством современного досуга 63
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Системный анализ понятия «культуроведческая компетенция» 6
1.2. Проблемы и перспективы формирования культуроведческой компетенции в школе 15
1.3. Особенности формирования культуроведческой компетенции обучающихся на уроках русского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Определение уровня сформированности культуроведческой компетенции обучающихся 34
2.2. Апробация разработанного комплекса упражнений и заданий 38
2.3. Проверка эффективности проведенной работы 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования культурологической компетентности у младших школьников в процессе изучения сказок на уроках литературного чтения 8
1.1. Анализ содержания, структуры культурологической компетентности в научной литературе 8
1.2. Особенности процесса формирования культурологической компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Использование сказок как средства формирования культурологической компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 27
выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культурологической компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения при изучении сказок 37
2.1. Диагностика уровня сформированности культурологической компетентности у младших школьников 37
2.2. Методика использования сказок как средства формирования культурологической компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 52
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 7
1.1. Проблема культуры взаимоотношений девушек и юношей в научной литературе 7
1.2. Особенности среды детского оздоровительного лагеря в формировании культуры взаимоотношений девушек и юношей 25
1.3. Гендерные особенности взаимоотношений в подростковом возрасте 32
1.4. Потенциал игровой деятельности в формировании культуры взаимоотношений девушек и юношей 39
Глава 2. Опыт формирования культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 48
2.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Диагностическое изучение сформированности культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 50
2.3. Формирование культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 62
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию культуры взаимоотношений девушек и юношей 66
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности формирования культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Внеурочная деятельность как часть образовательной деятельности по формированию культуры взаимоотношений младших школьников 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента 35
2.2. Формирование культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ результатов формирования культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 8
1.1. Сущность понятий досуга и культуры досуга младших школьников 8
1.2. Компьютерные игры как средство формирования культуры досуга младших школьников 16
1.3. Методы, формы и средства формирования культуры досуга младших школьников 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 35
2.1. Изучение уровня культуры досуга младших школьников 35
2.2. Технология формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр 47
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МОЛОДОЙ СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 9
1.1. Теоретико-методологические основы формирования культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 9
1.2. Сущность и специфика формирования культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 18
1.3. Теоретическая модель формирования культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 32
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МОЛОДОЙ СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 48
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности культуры досуга молодой семьи средствами театрализованной деятельности в условиях клубного объединения 48
2.2. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры межнационального общения у современной молодежи 8
1.1. Сущность культуры межнационального общения 8
1.2. Особенности формирования культуры межнационального общения у современной молодежи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практические аспекты формирования культуры межнационального общения у современной молодежи 26
2.1. Опыт организации процесса формирования культуры межнационального общения у современной молодежи на примере ФГБОУ ВО «АГУ» 26
2.2. Программа формирования культуры межнационального общения у современной молодежи 39
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Культура общения как научная проблема 8
1.2. Особенности развития культуры общения у младших школьников 17
1.3. Условия формирования культуры общения младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Психолого-педагогическая диагностика культуры общения младших школьников 39
2.2. Содержание, формы, методы и средства развития культуры общения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Проблема культуры общения младшего школьника в современной педагогике 7
1.1. Возрастные особенности психики младшего школьника и роль общения в его развитии 7
1.2. Подходы к формированию культуры общения школьника 15
1.3. Специфика организации внеучебной деятельности в младшей школе 20
Глава 2. Исследование возможностей внеучебной деятельности в формировании культуры общения школьника 27
2.1. Выявление актуальной проблематики в культуре общения младшего школьника 27
2.2. Планирование цикла внеучебных занятий со школьниками 34
2.3. Анализ результатов реализации занятий 40
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМАЛЬНОГО ПИТАНИЯ 7
1.1. Проблемы формирования пищевых привычек в свете концепции функционального питания 7
1.2. Режим питания и последствия его нарушения для здоровья 13
1.3. Взаимосвязь пищевого поведения и состояния здоровья подростков 20
ГЛАВА 2. ОПТИМАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Физиологические основы и принципы оптимального питания школьников 24
2.2. Содержание обучения школьников вопросам оптимального питания 30
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГБОУ ШКОЛА №1420 ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО-ВОСТОЧНОГО ОКРУГА 36
3.1. Принципы организации питания обучающихся образовательных учреждений 36
3.2. Исследование пищевого статуса учащихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «культура поведения» детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры как средства формирования культуры поведения старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 29
2.1. Исследование уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Реализация программы игр по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Обобщение результатов исследования 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕНТРАХ СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ 8
1.1. Особенности музыкального развития подростков в центрах содействия семейному воспитанию 8
1.2. Психологические особенности и отсутствие культуры как фактор девиантного поведения подростков в центрах содействия семейному воспитанию 15
1.3. Музыкальная деятельность и музыкальная терапия в формировании культуры подростков 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Диагностика исходного уровня культуры подростков в центрах содействия семейному воспитанию 31
2.2. Ход работы по формированию культуры подростков в процессе организованной музыкальной деятельности 55
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Повторная диагностика уровня культуры подростков 68
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 11
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к определению понятия «культура семейного досуга» 11
1.2. Сущность и специфика формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 37
1.3. Теоретическая модель формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА В УСЛОВИЯХ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 61
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности культуры семейного досуга 61
2.2. Результаты реализации теоретической модели формирования культуры семейного досуга в условиях любительской театральной студии 77
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Культура умственного труда как педагогический феномен 7
1.2. Особенности формирования культуры умственного труда младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формированию культуры умственного труда младших школьников 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Результаты исследования уровня сформированности культуры умственного труда младших школьников 22
2.2. Содержание работы по формированию культуры умственного труда младших школьников 36
2.3. Динамика показателей уровня сформированности культуры умственного труда младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения лексики с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 8
1.1. Понятие о лексике с пространственным значением, отражающей координатные представления и ее становление у старших дошкольников 8
1.2. Лексика с пространственным значением, отражающая координатные представления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 16
1.3. Методические аспекты формирования лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 20
Глава 2. Экспериментальное изучение лексики с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 24
2.1. Методика изучения лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 25
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников и старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 28
Глава 3. Организация и методика формирования лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 39
3.1. Методика формирования лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного изучения сформированности лексики с пространственным значением, отражающей координатные представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 52
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА БАЗЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Сущность, содержание и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Лексический навык: основные компоненты, качества, этапы формирования 10
1.3. Грамматический навык: основные компоненты, качества, этапы формирования 13
1.4. Принципы организации межкультурно-ориентированного процесса формирования лексико-грамматических навыков 17
1.5. Различия лексико-грамматической системы китайского и русского языков 24
1.6. Сходства и различия черт русского и китайского национального менталитета 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ПОЗИЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 35
2.1. Представление о культуре России студентов из Юго-Восточной Азии: результаты тестирования 35
2.2. Методы и приемы, направленные на формирование МКК 43
2.3. Использование кейс-технологии в рамках межкультурного обучения 49
2.4. Использование техники культурного ассимилятора в рамках межкультурного обучения 53
2.5. Использование технологии веб-квеста в рамках межкультурного обучения 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ DUOLINGO НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал и особенности использования мобильного приложения Duolingo в процессе обучения лексической стороне иноязычной речи в начальной общеобразовательной школе 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ DUOLINGO В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ УМК по французскому языку на предмет наличия упражнений, направленных на формирование лексических навыков младших школьников 22
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лексических навыков младших школьников посредством применения мобильного приложения Duolingo 32
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лексических навыков младших школьников 11
1.2. Лингводидактический потенциал онлайн-ресурса «Взнания» для формирования лексических навыков младших школьников в рамках дополнительного иноязычного образования 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-РЕСУРСА «ВЗНАНИЯ» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Система упражнений для формирования лексических навыков младших школьников посредством онлайн-ресурса «Взнания» в рамках дополнительного иноязычного образования 33
2.2. Результаты апробации системы упражнений для формирования лексических навыков младших школьников посредством онлайн-ресурса «Взнания» в рамках дополнительного иноязычного образования 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования Федерального государственного стандарта и примерных программ к формированию лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 10
1.2. Особенности использования интернет-ресурса Miro и библиотеки Московской Электронной Школы в формировании лексических навыков у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА MIRO В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2 классов (Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс) и Incredible English 1 с позиции наличия в них интерактивных заданий на формирование лексических навыков школьников 26
2.2. Комплекс упражнений в интернет-ресурсе Miro для формирования лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Значение и развитие факультативных занятий по немецкому языку 6
1.2. Понятие лексических навыков в методической литературе и рекомендованные способы их развития на уроках иностранного языка 10
1.3. Интернет-ресурсы как средство освоения иностранного языка 15
1.4. Роль платформы Google Docs и YouTube в формировании лексических навыков у учащихся средней школы 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Классификация интернет-ресурсов и их анализ 29
2.2. Анализ УМК «Горизонты 7 класс» 37
2.3. Применение интернет-ресурсов на факультативных занятиях по немецкому языку в рамках анализируемого УМК для 7 класса «Horizonte» 45
Выводы к главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ В РАМКАХ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Специфика развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы 8
1.2. Формирование лексических навыков, обучающихся в УМК «Синяя птица» для 5-9 классов 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА БАЗЕ РАЗЛИЧНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВЕБ-ПЛАТФОРМ 25
2.1. Обзор веб-сервисов для совершенствования школьниками лексических навыков: дидактические возможности и применение 25
2.2. Анализ веб-платформ, применимых для составления упражнений на формирование лексических навыков 36
2.3. Интерактивные задания веб-платформ: специфика упражнений и методические рекомендации по использованию 43
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Особенности формирования лексических навыков в средней школе 11
1.2. Лингводидактический потенциал сети Instagram как средства формирования лексических навыков 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ INSTAGRAM В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Особенности разработки интернет-блога для обучения английской лексике в социальной сети Instagram 27
2.2. Методические рекомендации для учителей английского языка по созданию интернет-блога 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Понятие средств обучения на уроках иностранного языка 6
1.1. Классификация средств обучения на уроках иностранного языка 6
1.2. Использование современных средств обучения 10
1.3. Понятие дидактического материала на уроках иностранного языка 15
Глава 2. Кинофильм как средство обучения иностранному языку 19
2.1. Особенности работы с кинофильмами 19
2.2. Этапы работы на уроках иностранного языка с использованием кинофильмов 23
2.3. Типы заданий, применяемых при работе с кинофильмом 28
Глава 3. Кинофильм «Гарри Поттер и философский камень» в качестве дидактического материала на уроке иностранного языка 32
3.1. Краткая информация о фильме 32
3.2. Интеграция фрагмента кинофильма в учебный процесс 34
3.3. Ожидаемые результаты работы над фрагментом кинофильма «Гарри Поттер и философский камень» 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мнемотехники в обучении англоязычной лексике 9
1.1. Мнемотехнический прием в обучении иностранному языку 9
1.2. Потенциал мнемотехнических приемов при формировании лексических навыков у учащихся 17
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Практические основы применения приемов мнемотехники при обучении англоязычной лексике в начальной общеобразовательной школе 23
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков в современных УМК по английскому языку для учащихся начальной общеобразовательной школы 23
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов мнемотехники в ходе формирования лексических навыков у учащихся начального общего образования 28
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 6
1.1. Эволюция методов обучения иностранному языку 6
1.2. Основные сходства и различия лексических систем немецкого и английского языков 13
1.3. Принципы обучения лексике немецкого языка как второго иностранного 18
1.4. Возрастные особенности освоения лексики немецкого языка у школьников 24
1.5. Формирование лексических навыков и особенности их выявления у детей 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 37
2.1. Анализ УМК «Horizonte» для 6 класса на предмет реализации принципов обучения второму иностранному языку 37
2.2. Практические разработки для формирования лексических навыков учащихся 6 класса средней общеобразовательной школы 43
2.3. Опытное обучение и апробация серии дополнительных упражнений УМК 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Специфика формирования лексических навыков английского языка на начальной ступени обучения 10
1.2. Использование мультипликационных видеоматериалов для формирования лексических навыков на уроках английского языка 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОГО ФИЛЬМА “PEPPA PIG” В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков в УМК «Starlight» (3 класс) по английскому языку для учащихся начальной общеобразовательной школы 32
2.2. Технология формирования лексических навыков учащихся начальной школы на материале мультипликационных фильмов 35
2.3. Комплекс упражнений с использованием мультипликационного материала «Peppa Pig» к УМК «Starlight» 3 класс (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В.) 41
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков с применением онлайн-платформ (английский язык, начальное общее образование) 9
1.1. Онлайн-платформа как ресурс для формирования лексических навыков (английский язык, начальное общее образование) 9
1.2. Образовательный потенциал онлайн-платформ LinguaLeo и МЭШ при формировании лексических навыков (английский язык, начальное общее образование) 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практические основы формирования лексических навыков с применением онлайн-платформ (английский язык, начальное общее образование) 37
2.1. Образовательный потенциал УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») авторов Н. Быковой, М. Поспеловой, В. Эванс, Д. Дули при формировании лексических навыков 37
2.2. Технология формирования лексических навыков с применением онлайн-платформы LinguaLeo (английский язык, начальное общее образование) 39
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ БЕСПЕРЕВОДНЫХ ПРИЕМОВ СЕМАНТИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Технологии формирования лексических навыков школьников при обучении французскому языку 6
1.2. Современные приемы беспереводной семантизации лексики на уроках французского языка 14
1.3. Психолингвистические особенности школьников, начинающих изучать второй иностранный язык (5 класс) 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСПЕРЕВОДНЫХ ПРИЕМОВ СЕМАНТИЗАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Алгоритм выбора приема беспереводной семантизации при предъявлении лексики по теме «La routine quotidienne » 29
2.2. Реализация выбранных приемов беспереводной семантизации лексики по теме «La routine quotidienne» с использованием интернет-платформ 36
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования лексических навыков немецкого языка 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащихся основной школы 20
1.3. Аутентичные материалы как средство формирования лексических навыков 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ использования аутентичных материалов для формирования лексических навыков в УМК «Горизонты» 34
2.2. Методические рекомендации по формированию лексических навыков посредством аутентичных материалов на уроках немецкого язык 38
2.3. Диагностика сформированности лексических навыков, обучающихся посредством аутентичных материалов 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 9
1.1. Основные положения формирования лексических навыков в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Потенциал геймификации для формирования лексических навыков на этапе основного общего образования 20
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕЙМИФИКАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Анализ отечественного УМК для 7 класса основной общеобразовательной школы на предмет определения потенциала использования упражнений на формирование лексических навыков посредством геймификации 36
2.2. Анализ анкетирования 7 классов для обоснования целесообразности использования геймификации при обучении лексике английского языка и формировании лексических навыков в общеобразовательной школе 41
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков на этапе основного общего образования посредством геймификации 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Игра и игровые технологии: понятие, цели, классификация, роль, виды, функции, свойства, требование к играм и этапы их проведения 7
1.2. Лексические игры и их классификация 16
1.3. Понятие лексической компетенции и формирование лексического навыка на уроках немецкого языка на этапе среднего общего образования 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Horizonte» для 7 класса 27
2.2. Комплекс методических разработок лексических игр для развития лексического навыка у учащихся на среднем этапе обучения немецкому языку 37
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Информационно-коммуникативные технологии и их связь с образованием, требования к проведению занятий с использованием информационных технологий 6
1.2. Интерактивный подход и его особенности 11
1.3. Лексическая компетенция 17
1.4. Анализ интерактивных сервисов и приложений для формирования лексических навыков в средней общеобразовательной школе, их достоинства и недостатки 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ СЕРВИСОВ 30
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Горизонты» (Horizonte)» 30
2.2. Разработка упражнений с использованием интерактивных сервисов и приложений 38
2.3. Апробация и анализ ее результатов 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции посредством овладения стратегиями запоминания англоязычной лексики в начальной школе 12
1.1. Лексическая компетенция как одна из целей иноязычного образования 12
1.2. Роль стратегий запоминания иноязычной лексики в овладении иностранным языком 25
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования лексической компетенции посредством овладения стратегиями запоминания англоязычной лексики в начальной школе 38
2.1. Подходы авторов современных отечественных и зарубежных УМК по английскому языку к формированию у обучающихся стратегий запоминания лексики 38
2.2. Рекомендации по использованию стратегий запоминания иноязычной лексики на уроках английского языка в начальной школе 51
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ КОРПУСНОГО ПОДХОДА 10
1.1. Роль и статус лексической компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Лингводидактический потенциал электронного корпуса в процессе обучение иноязычному общению 21
1.3. Особенности электронного корпуса как средства формирования лексической компетенции 40
Выводы по 1 главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОРПУСА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 49
2.1. Критерии отбора корпусов японского языка для формирования лексической компетенции студентов 49
2.2. Технология формирования лексической компетенции с помощью корпуса японского языка 55
Выводы по 2 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 11
1.1. Характеристика лексического компонента речевой системы 13
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи», его основные проявления 25
1.3. Особые образовательные потребности дошкольников с ОНР и специальные образовательные условия для коррекции и развития лексического компонента речевой системы во время группового логопедического занятия 40
1.4. Краткий обзор современных методик по диагностики и коррекции лексического компонента речевой системы дошкольников 54
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 77
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 77
2.2. Результат констатирующего эксперимента и его обобщение 86
Выводы по второй главе 122
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР НА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КОМИКСА 123
3.1. Краткий обзор современных технологий, предполагающих внедрение элемента сюжета в логопедический процесс 123
3.2. Образовательный комикс, как средство обучения 138
3.3. Концепция логопедического комикса как средства формирования лексической компетенции у старших дошкольников с ОНР 161
3.4. Характеристика экспериментального проекта логопедического комикса 183
Выводы по третьей главе 189
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 192
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 198
ПРИЛОЖЕНИЕ 219

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы, способствующие формированию ЛК при обучении АЯ в основной общеобразовательной школе 11
1.1. Понятие ЛК как составляющей ИКК 11
1.2. Понятие «идиома» с лингвистической точки зрения и ее роль в формировании ЛК 26
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Практические рекомендации для обучения английским идиомам, способствующие формированию ЛК в основной общеобразовательной школе 40
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» (В. Эванс, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина) для учащихся 8-го класса на предмет наличия в нем идиом и системы упражнений на их тренировку и использования в речи 40
2.2 Система упражнений по формированию ЛК на основе изучения идиом в Module 1 УМК «Spotlight 8» 49
Выводы по главе 2 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 6
1.1. Теории лидерства 6
1.2. Особенности проявления лидерских качеств в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Командные игры как средство формирования лидерских качеств 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Описание диагностических методик и проведение констатирующего обследования 21
2.2. Планирование и проведение командных игр на формирование лидерских качеств 29
2.3. Проведение контрольного обследования и анализ полученных результатов 32
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА 8
1.1. Лингвистические основы методики формирования лингвокультурологической компетенции младших школьников 8
1.2. Проектная деятельность как организация работы по созданию детского журнала 14
1.3. Вопросы формирования лингвокультурологической компетенции младших школьников в процессе проектирования детского журнала 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию лингвокультурологической компетенции младших школьников в процессе проектирования детского журнала 27
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальной школы к работе по формированию лингвокультурологической компетенции младших школьников 39
2.2.2. Характеристика лингвокультурологических представлений и умений современных младших школьников 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Теоретические предпосылки формирования лингвокультурологического подхода в обучении иностранным языкам 7
1.2. Содержание лингвокультурологической компетенции 9
1.3. Пути формирования лингвокультурологической компетенции 12
1.4. Сущность понятия «блог» 17
1.5. Дидактический потенциал блогов в обучении иностранному языку 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 27
2.1. Лингвокультурологический подход: содержание обучения 27
2.2. Анализ УМК по итальянскому языку на наличие лингвокультурологического компонента 30
2.3. Ход проведения и описание педагогического опыта 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ КАК НАУКИ И ЛИНГВОКУЛЬТУРУЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 7
1.1. Современные подходы к преподаванию иностранного языка 7
1.2. Общая характеристика лингвокультурологии как науки и лингвокультурологического подхода к преподаванию иностранных языков 9
1.3. Применение лингвокультурологического подхода на практике: методы формирования лингвокультурологичекой компетенции 11
1.4. Лингвокультурологический подход в системе обучения русскому языку как иностранному в Японии 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО РКИ И ВОЗМОЖНОСТЬ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. Российские учебники и УМК 23
2.2. Иностранные учебники РКИ 32
2.3. Японские учебники РКИ 35
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 40
3.1. Цель, актуальность и результативность предлагаемой методики 40
3.2. Организация и проведение обучения по предлагаемой методике 42
3.2.1. Организация учебного процесса 42
3.2.2. Предлагаемые материалы для формирования лингвокультурологической компетенции и способы работы с ними 44
3.3. Основные направления преподавания РКИ по предлагаемой методике 55
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 6
1.1. Цели и содержание обучения иностранным языкам на современном этапе развития школьного образования 6
1.2. Принципы развития лингвострановедческой компетенции при обучении немецкому языку 10
1.3. Страноведческие тексты как средство формирование коммуникативной компетенции 16
1.4. Понятие "страноведение" и "лингвострановедение". Психолого-педагогический аспект использования страноведческого материала на уроках иностранного языка 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО АСПЕКТА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Горизонты» для 5-7 классов 27
2.2. Особенности методики работы со страноведческим материалом 30
2.3. Разработка серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ представлений о формировании личностных качеств младших школьников в научно-педагогической литературе 8
1.2. Педагогическая характеристика гуманно-личностного образовательного пространства начальной школы 20
1.3. Педагогические условия формирования личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 36
2.2. Организация мероприятий по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «личностные образовательные результаты младших школьников»: подходы к трактовке 8
1.2. Педагогические условия формирования личностных образовательных результатов у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Экскурсионная деятельность и история её развития в России 38
2.2. Особенности организации экскурсионной деятельности в начальной школе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ УЧАСТИЯ В ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Входная диагностика сформированности личностных образовательных результатов младших школьников 56
3.2. Система экскурсионных занятий по формированию личностных образовательных результатов младших школьников в процессе их участия в экскурсионной деятельности 64
3.3. Итоговая диагностика и анализ результатов экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93