Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты формирования метапредметных компетенций в старших классах 5
1.1. Анализ теоретических и практических проблем формирования метапредметных результатов обучения в старшей школе 5
1.2. Особенности формирования метапредметных компетенций в старших классах 11
1.3. Технология формирования метапредметных компетенций в старших классах 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности технологии формирования метапредметных компетенций в старших классах на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 21
2.1. Диагностика метапредметных компетенций 21
2.2. Формирующий этап: реализация технологии формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 31
2.2.1. Формирование регулятивных (учебно-организационных) учебных действий 31
2.1.2. Формирование познавательных учебных действий 36
2.1.3. Формирование коммуникативных учебных действий 43
2.3. Анализ результатов формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Нормативные и методические аспекты достижения метапредметных образовательных результатов 8
1.1. Метапредметные образовательные результаты как элемент требований ФГОС 8
1.2. Философское знание в системе метапредметных образовательных результатов 18
Глава 2. Изучение вопросов философии в современном курсе обществознания в основной школе 22
2.1. Основные учебно-методические комплексы по обществознанию 22
2.2. Методики изучения вопросов философии в средней школе 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию метапредметных образовательных результатов при изучении вопросов философии в курсе обществознания в средней школе 43
3.1. Формирование представлений о философских понятиях в курсе обществознания 43
3.2. Работа с источниками философского знания в средней школе 52
Заключение 56
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Вопросы формирования метапредметных умений в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования метапредметных умений у младших школьников 15
1.3. Уроки литературного чтения как основа развития метапредметных умений у младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК по программе «Литературное чтение» 29
2.2. Выявление метапредметных умений у младших школьников 36
2.3. Разработка и реализация модели формирования метапредметных умений младших школьников в процессе обучения на уроках литературного чтения 43
2.4. Результаты апробации разработанной модели формирования метапредметных умений 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования методологических умений в образовательном процессе по биологии 7
1.1. Методологические умения в системе требований к результатам освоения программы по биологии на уровне основного общего образования 7
1.2. Состояние сформированности методологических умений обучающихся основной школы 22
1.3. Биологический эксперимент в образовательном процессе 28
1.4. Место факультативного курса в образовательном процессе по биологии 33
Глава 2. Содержание и методика факультативного курса 36
2.1. Учебная программа факультативного курса «Физиология растений» 36
2.2. Методика факультативного курса «Физиология растений» 45
Глава 3. Содержание и методика факультативного курса в условиях педагогического эксперимента 53
3.1. Методика реализации педагогического эксперимента 53
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования угроз экономической безопасности предприятия 6
1.1. Понятие экономической безопасности предприятия и её характеристики 6
1.2. Анализ и оценка угроз экономической безопасности предприятия 9
1.3. Методы анализа и оценки угроз экономической безопасности предприятия 14
1.4. Нормативно-правовая характеристика экономической безопасности предприятия 20
Глава 2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности ООО «Финансист» 24
2.1. Общая характеристика деятельности ООО «Финансист» 24
2.2. Анализ финансовой составляющей системы экономической безопасности ООО «Финансист» 27
2.3. Оценка внешних и внутренних угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 42
Глава 3. Разработка и обоснование решений по предотвращению угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.1. Разработка стратегии по ликвидации угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.2. Разработка механизмов по предотвращению угроз экономической безопасности и достижению финансового равновесия ООО «Финансист» 50
3.3. Разработка практических рекомендаций по текущей оценке уровня экономической безопасности ООО «Финансист» 59
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической безопасности предприятия 7
1.1. Сущность экономической безопасности как социально-экономической категории 7
1.2. Критерии и инструменты обеспечения экономической безопасности предприятия 13
1.3. Угрозы и признаки нарушения экономической безопасности предприятия 24
Глава 2. Анализ системы управления экономической безопасности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.1. Организационно-экономическая характеристика деятельности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.2. Анализ показателей, влияющих на экономическую безопасность ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 35
2.3. Анализ проблем и угроз экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 42
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югенфтепродукт» 62
3.1. Разработка эффективной системы обеспечения экономической безопасности предприятия в современных условиях 62
3.2. Обоснование мероприятий по разработке эффективной системы обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 69
Заключение 79
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономической безопасности региона в условиях цифровой трансформации 6
1.1. Понятие и сущность экономической безопасности региона 6
1.2. Факторы, влияющие на экономическую безопасность в условиях цифровизации 15
1.3. Роль цифровой трансформации в обеспечении экономической безопасности 19
Глава 2. Анализ текущего состояния экономической безопасности региона (на примере Краснодарского края) 23
2.1. Современные тенденции цифровизации в регионе 23
2.2. Основные угрозы и риски экономической безопасности в цифровой среде 41
2.3. Оценка уровня готовности региона к цифровым преобразованиям 49
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности Краснодарского края в условиях цифровой трансформации 68
3.1. Институциональные и правовые механизмы экономической безопасности 68
3.2. Технологические инструменты обеспечения экономической безопасности региона 76
3.3. Рекомендации по внедрению разработанного механизма в региональную политику 82
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационных измененний 10
1.1. Природа организационных изменений 10
1.2. Факторы, вызывающие изменения и их классификация 30
1.3. Классификация организационных изменений 48
Глава 2. Системный подход как методология разработки моделей организационных изменений 52
2.1. Концепции и модели, основанные на мягком подходе 53
2.2. Концепции и механизмы, основанные на жестком подходе 66
2.3. Анализ механизмов управления организационными изменениями 72
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Технология формирования эффективного механизма управления организационными изменениями 78
3.1. Методический подход к диагностики состояния и необходимости организационных изменений 78
3.2. Проектирование механизма управления организационными изменениями 94
3.3. Формирование алгоритма имплементации технологии управления организационными изменениями 105
Заключение 108
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЁРСТВА И ЕГО МЕХАНИЗМОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Основные задачи государственно частного партнерства в РФ в развитии социально-экономической сферы 6
1.2. Зарубежный опыт использования механизмов Государственно-частного партнерства 23
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МЕХАНИЗМОВ ГЧП В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 35
2.1. Деятельность исполнительных органов Астраханской области в реализации механизмов государственно-частного партнерства 35
2.2. Перспективы развитие ГЧП в Астраханской области в условиях кризисной ситуации 49
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ МЕХАНИЗМОВ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 57
3.1. Практика реализации проектов государственно-частного партнерства на территории Астраханской области 57
3.2. Анализ проблем механизмов ГЧП в регионе и пути их решения 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА 9
1.1. Понятие устойчивого развития региона в российской и зарубежной экономической науке 9
1.2. Составляющие и индикаторы устойчивого развития региона 21
1.3. Методология формирования механизма устойчивого развития региона 38
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН 46
2.1. Современное экономико-социальное состояние Республики Дагестан 46
2.2. Оценка степени устойчивости экономического развития Республики Дагестан 60
2.3. Угрозы и возможности экономического развития региона с учетом современных экономических шоков 75
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН 85
3.1. Формирование механизма устойчивого экономического развития Республики Дагестан 85
3.2. Туризм как элемент устойчивого развития Республики Дагестан 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Формирование культуры гражданского поведения в цифровом пространстве современного общества как актуальная задача обществоведческой подготовки и воспитательного процесса в современной школе 10
1.1. Роль процессов цифровизации как среды формирования культуры гражданственного поведения у обучающихся старшей школы 10
1.2. Системные особенности процесса формирования гражданственности современных старшеклассников 16
1.3. Влияние содержания и дидактических основ компетентностной обществоведческой подготовки на процесс формирование модели активного гражданского поведения у старшеклассников 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методы формирования культуры активного гражданского поведения у обучающихся старших классов, основанные на технологиях проектного обучения 35
2.1. Актуальные подходы к организации проектного обучения старшеклассников в ходе освоения обществоведческой проблематики 35
2.2. Дидактический алгоритм учебного проекта по обществознанию, направленного на формирование модели активного гражданского поведения 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Основные изучаемые понятия, их взаимосвязь 6
1.2. Классификация морально-волевых качеств личности 9
1.3 Формы и методы формирования морально-волевых качеств подростков на уроках физической культуры 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 25
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
3.1. Исследование представлений подростков о своих морально-волевых качествах и возможностях их формирования (результаты констатирующего педагогического эксперимента) 27
3.2. Теоретическое обоснование содержания планового формирующего педагогического эксперимента и основных предпосылок его проведения 33
3.3. Проверка эффективности авторского комплекса педагогических
мероприятий по формированию морально-волевых качеств подростков в условиях формирующего педагогического эксперимента 38
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морально-духовных качеств лидеров 7
1.1. Характеристика морально-духовных качеств лидеров 7
1.2. Особенности формирования морально-духовных качеств лидеров 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования морально-духовных качеств лидеров в молодёжном клубе 32
2.1. Опыт формирования морально-духовных качеств лидеров на примере «Школы Лидера» Астраханского областного центра развития и творчества 34
2.2. Программа тренинга формирования морально-духовных качеств лидеров в молодёжном клубе 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Подходы к определению моральной нормы в психологии и педагогике 8
1.2. Освоение моральных норм в дошкольном возрасте 16
1.3. Проблема формирования моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Комплекс занятий по освоению моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 45
2.3. Определение эффективности комплекса занятий по формированию моральной нормы взаимопомощи у детей пяти-шести лет 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ПРАВДИВОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте 9
1.2. Норма правдивости как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 16
1.3. Условия развития моральной нормы правдивости у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ПРАВДИВОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Организация комплекса занятий по формированию нормы правдивости у старших дошкольников 61
2.3. Анализ результатов исследования психолого-педагогических условий формирования моральной нормы правдивости в поведении у старших дошкольников 71
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Моральные представления как когнитивный компонент морального развития 7
1.2. Формирование моральных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности использования художественной литературы в формировании моральных представлений младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Комплекс занятий по формированию моральных представлений младших школьников средствами художественной литературы 47
2.3. Рекомендации педагогам по формированию моральных представлений младшего школьника средствами художественной литературы 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 6
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 12
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над именем существительным в начальных классах 19
2.2. Характеристика степени сформированности морфологических умений младших школьников (на материале темы «Имя существительное») 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 7
1.1. Морфологическая сторона речи как компонент грамматического строя речи 7
1.2. Формирование морфологической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика понятия «дидактическая игра» в аспекте дошкольного образования 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования морфологической сторона: речи у детей 3-4 лет 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание серии дидактических игр, используемых как средство формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 51
3.3. Проверка эффективности серии дидактических игр в аспекте формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования мотивации достижения успеха как психолого-педагогического феномена 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению понятий «мотивация», «мотив» и «мотивационная сфера личности» 7
1.2. Сущность и особенности формирования мотивации достижения в психолого-педагогических исследованиях 24
1.3. Модели и факторы формирования мотивации достижения успеха 27
Глава 2. Мотивация достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 34
2.1. Спортивно-досуговая деятельность как элемент социально-культурной деятельности 34
2.2. Особенности мотивации достижения успеха и ее формирования в спортивно-досуговой деятельности 44
2.3. Комплексная система средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 54
Глава 3. Опыт формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 62
3.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 62
3.2. Диагностическое изучение особенностей мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 64
3.3. Внедрение комплексной системы средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в период взрослости в спортивно-досуговой деятельности 70
3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 76
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ МАССОВЫМ СПОРТОМ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Массовый спорт в жизни школьников старшего возраста 5
1.2. Понятие «мотивация» в современной педагогике и психологии 13
1.3. Возрастные особенности мотивации школьников старшего возраста 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты анкетирования, проведенного перед началом эксперимента 41
3.2. Результаты первого контрольного тестирования 41
3.3. Разработка и проведение педагогического эксперимента 46
3.4. Результаты анкетирования, проведенного в конце эксперимента 51
3.5. Результаты второго контрольного тестирования экспериментальной и контрольной групп 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Теоретические основы мотивации в физическом воспитании 6
1.2. Теория целей достижения в контексте физической активности 7
1.3. Факторы, влияющие на мотивацию у детей среднего школьного возраста 8
1.4. Психологические факторы: Внутренняя и внешняя мотивация 10
1.5. Социальные факторы: Влияние сверстников и социальное сравнение 12
1.6. Факторы окружающей среды: доступ к объектам 15
1.7. Обзор программ мотивации в физическом воспитании 17
1.8. Компоненты и стратегии программ 18
1.9. Факторы успеха и барьеры на пути реализации 19
Глава 2. Организация и методы исследования 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методы исследования 25
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 29
3.1. Результаты проведенных анкет 29
3.2. Педагогическое тестирование 33
3.3. Комплекс по формированию мотивации 35
3.4. Динамика педагогического тестирования 38
3.4.1. Физическая подготовленность 38
3.4.2. Анкета по комплексу от учащихся 41
3.5. Рекомендации по формированию внутренней мотивации к занятиям физической культурой и спортом 44
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧЕНИКОВ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы 13
1.3. Классификация дидактических игр и игровых приемов 17
1.4. Игры на уроках биологии как средство мотивации к изучению предмета у обучающихся 23
1.5. Игровые технологии в старшем школьном возрасте 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 52
3.2. Формирующий этап эксперимента 54
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Особенности чтения младших школьников с дислексией 10
1.3. Специфика мотивации к чтению у детей с дислексией 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ВК-КАНАЛА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ 66
3.1. Проектирование и техническая реализация Вк-сообщества «Читай светофор» 66
3.2. Содержательное наполнение канала и методика работы с ним 68
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Мотивация и здоровый образ жизни 5
1.1. Понятие мотивации 5
1.2. Методы формирования мотивации к здоровому образу жизни у дошкольников 10
1.3. Занятия футболом как метод педагогического воздействия 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Формирование мотивации к занятиям футболом 25
2.1. Основные требования к занятиям футболом с дошкольниками 25
2.2. Программа занятий футболом для дошкольников 32
2.3. Педагогические условия в организации проведения подвижных игр в процессе физического воспитания 37
Выводы по 2 главе 49
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Проблемы мотивации достижения успехов и психологии девиантных подростков в современной научной литературе 8
1.1. Понятия и причины девиантного поведения 8
1.2. Мотивация учебной деятельности 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подростков с отклоняющимся (девиантным) поведением 19
1.4. Мотивация учебной деятельности у подростков с девиантным поведением 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 37
2.1. Методы и методика исследования 37
2.2. Организация и проведение исследования мотивации достижения успехов и ее развития у девиантных подростков 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности подростков, склонных к девиантному поведению 44
3.1. Результаты исследования и их анализ 44
3.2. Результаты исследования учебной мотивации подростков с девиантным поведением 51
3.3. Рекомендации по созданию положительной мотивации к учебной деятельности у подростков с девиантным поведением 55
3.4. Результаты контрольного исследования мотивации учебной деятельности подростков, склонных к девиантному поведению 59
Выводы по третьей главы 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационного механизма в организациях 9
1.1. Задачи и инструменты мотивации труда 9
1.2. Современные подходы к организации мотивации персонала 15
1.3. Особенности формирования мотивационного механизма в организации 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Анализ мотивационного механизма на предприятиях стройкомплекса на примере ООО «Тардис» 38
2.1. Краткая характеристика организации 38
2.2. Оценка кадрового потенциала компании 43
2.3. Оценка существующего мотивационного механизма в компании 50
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Совершенствование мотивационного механизма управления персоналом ООО «Тардис» 59
3.1. Разработка мероприятий по повышению мотивации персонала 59
3.2. Оценка социально-экономической эффективности разработанных мероприятий 70
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 82
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Проблема определения сущности понятия «готовность к школе» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности специально организованных занятий как средства формирования мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Анализ работы специалистов образовательной организации по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» 14
1.3. Педагогические условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО ШКОЛОЙ 36
2.1. Изучение сформированности мотивационной готовности к школьному обучению у детей седьмого года жизни 36
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей седьмого года жизни в процессе ознакомления со школой 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 8
1.1. Предпосылки и условия формирования мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Изучение уровня развития мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 49
2.3. Работа по формированию мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по исследованию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика музыкально-театральных навыков детей дошкольного возраста и особенности возрастного восприятия 10
1.2. Этапы музыкально-театрального развития детей дошкольного возраста и важность подбора репертуара для занятий 19
1.3. Анализ опыта зарубежных и отечественных школ и авторских методик по раннему музыкальному и театральному развитию 31
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практический опыт и личные наработки по развитию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста с использованием музыкальных и театральных игр и пособий 45
2.1. Анализ программ музыкально-театрального воспитания дошкольников и диагностика исходных данных по наличию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста (констатирующий этап) 46
2.2. Формирование музыкально-театральных занятий дошкольников в условиях ДОУ и школ раннего развития посредствам игр 56
2.3. Контрольные результаты практической деятельности и методические рекомендации по развитию музыкально-театральных навыков дошкольников 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников: понятие, структура 5
1.2. Особенности формирования музыкальных предпочтений в младшем школьном возрасте 21
1.3. Уроки музыки как средство формирования музыкально-эстетических предпочтений школьников 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Выявление музыкальных предпочтений у младших школьников 33
2.2. Система работы по формированию музыкально-эстетических предпочтений у младших школьников 35
2.3. Анализ эффективности предложенной системы занятий 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «музыкальный вкус» в психолого-педагогических научных исследованиях 7
1.2. Особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего возраста 12
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Условия эффективности формирования вкуса у младших школьников в образовательном процессе 20
2.2. Урок и внеурочная деятельность как основные формы организации деятельности по формированию музыкального вкуса детей младшего школьного возраста 25
2.3. Практическая деятельность по формированию музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие музыкальных представлений у детей 7-8 лет как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 7-8 лет 15
1.3. Методика работы с детьми 7-8 лет по формированию музыкальных представлений с помощью слушания во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАБОТА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ СЛУШАНИЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ 35
2.1. Выявление уровня сформированности музыкального представления у детей 7-8 лет 35
2.2. Работа музыкального руководителя по формированию музыкального представления у детей 7-8 лет 44
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мультикультурных компетенций студентов в условиях дополнительного профессионального образования 11
1.1. Сущность понятия «формирование мультикультурных компетенций студентов» 11
1.2. Роль дополнительного профессионального образования в формировании мультикультурных компетенций 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования по формированию мультикультурных компетенций студентов в дополнительном профессиональном образовании 35
2.1. Диагностика уровня сформированности мультикультурных компетенций студентов 35
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию мультикультурных компетенций студентов в дополнительном профессиональном образовании 46
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Формирование мышления у детей дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога ДОУ 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления в дошкольном возрасте 22
1.3. Тренинговые занятия как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 40
2.1. Цель, задачи, методика изучения мыслительных действий у детей 5-6 лет 40
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 54
3.1. Цель, задачи, методика формирования мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 54
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 67
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАВЫКА ОВЛАДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 5
1.1. Проблема овладения музыкальным произведением на начальном этапе обучения 5
1.2. Основные пути формирования навыка овладения музыкальным произведением 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОВЛАДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА ФОРТЕПИАНО 21
2.1. Особенности формирования навыка в школьном фортепианном репертуаре 21
2.2. Примеры практической работы по формированию навыка овладения музыкальным произведением 26
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Методологический обзор литературы, посвящённой проблеме формирования навыка функционального чтения 8
1.2. Функциональное чтение в учебных пособиях для начальной школы 16
1.3. Анализ данных эмпирических исследований функционального чтения младших школьников 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДУЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Описание модуля по формированию функционального чтения у младших школьников 27
2.2. Процесс апробации разработанного модуля по функциональному чтению 32
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Теория и практика формирования у первоклассников навыка чтения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика 1 «В» класса, с которым проводилась экспериментальная работа 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1 «В» КЛАССА ПО ОПТИМИЗАЦИИ У НИХ НАВЫКА ЧТЕНИЯ 41
2.1. Обоснование и разработка программы и плана опытно -экспериментального обучения учащихся 1 «В» класса чтению 41
2.2. Описание хода исследования и анализ его результатов 51
2.3. Результаты контрольного среза 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 6
1.1. Характеристика навыка чтения 6
1.2. Методические подходы к формированию навыка чтения у учащихся начальных классов 12
1.3. Дифференцированный подход к учащимся начальных классов в процессе формирования у них навыка чтения 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 22
2.1. Возможности современных УМК по чтению для начальной школы для организации дифференцированной работы по формированию у учащихся навыка чтения 22
2.2. Характеристика сформированности навыка чтения у учащихся первого класса начальной школы 27
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Формирование навыка чтения нот с листа как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Методы развития чтения с листа у младших школьников в классе фортепиано 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 32
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыка чтения с листа у пианистов 32
2.2. Апробация комплекса методов по развитию навыка чтения с листа у младших школьников в процессе обучения в классе фортепиано 41
2.3. Динамика развития навыка чтения с листа у пианистов: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ТРЁХМЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 8
1.1. Московский городской проект «Инженерного класса» 8
1.2. Анализ метапредметной связи в обучении 3D-моделированию 13
1.1.1. Математика и информатика 14
1.1.2. Технология 16
1.1.3. Черчение 17
1.3. Современные подходы к трехмерному твердотельному моделированию. КОМПАС-3D 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИНЖЕНЕРНОГО КЛАССА 23
2.1. Учебная программа курса дополнительного образования «3D-моделирование» 23
2.2. Разработка и апробация учебно-методических материалов для курса дополнительного образования «3D-моделирование» 27
2.3. Открытая городская научно-практическая конференция «Инженеры будущего» 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА ПОДРОСТКОВ В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования навыков актёрского мастерства 6
1.2. Определение и психолого-педагогическая характеристика подростков 13
1.3. Специфика любительского хореографического коллектива в процессе формирования навыков актерского мастерства 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА ПОДРОСТКОВ В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности навыков актёрского мастерства подростков в любительском хореографическом коллективе 28
2.2. Содержание, формы и методы формирования навыков актёрского мастерства 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и его особенности 7
1.2. Аутентичные материалы и их разновидности 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 28
2.1. Анализ УМК для 7-8 классов общеобразовательной школы по немецкому языку 28
2.2. Разработка рабочих листов к аутентичным материалам для 7-8 классов 36
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к исследованию проблемы вербального общения в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие вербального общения на ранних этапах онтогенеза 15
1.3. Характеристика вербального общения дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Методические подходы к формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Эмпирическое исследование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа эмпирического исследования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Особенности навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития: результаты эмпирического исследования 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития посредством кинезиологических упражнений 45
3.1. Разработка комплекса кинезиологических упражнений направленного на формирование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Проверка эффективности комплекса кинезиологических упражнений по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 52
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 8
1.1. Понятие взаимодействие и особенности его проявления 8
1.2. Анатомо-физические особенности развития детей среднего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 19
Глава 2. Организация и методы исследования 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методы исследования 35
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Выявление исходного уровня навыков взаимодействия обучающихся среднего школьного возраста 41
3.2. Разработка комплекса игровых упражнений развития навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 46
3.3. Уровень развития навыков взаимодействия после внедрения комплекса для развития навыков взаимодействия детей среднего школьного возраста при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры 50
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ КРЕСЛОМ-КОЛЯСКОЙ У УЧАСТНИКОВ СВО С ТРАВМОЙ СПИННОГО МОЗГА В ГРУДНОМ И ПОЯСНИЧНОМ ОТДЕЛАХ 9
1.1. Классификация спинномозговой травмы и функциональные возможности людей от характера травм 9
1.2. Комплексная реабилитация участников СВО с травмой спинного мозга в грудном и поясничном отделах 30
1.3. Обучение пользованию креслом-коляской в зале функционально-пространственной реабилитации 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. База исследования 39
2.2. Этапы исследования 40
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 41
2.4. Методы исследования 43
2.5. Описание экспериментальных комплексов упражнений 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 52
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 55
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования игрового замещения у дошкольников 8
1.1. Определение понятий «игровое замещение», «навыки игрового замещения» 8
1.2. Онтогенез навыков игрового замещения 18
1.3. Особенности навыков игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 23
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков игрового замещения у дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 38
Глава 3. Экспериментальное формирование навыков игрового замещения у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 49
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыков игровых замещений у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДЖАЗА В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФОРТЕПИАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Основные стили и направления джаза 6
1.2. Использование элементов джазовой культуры в процессе формирования навыков игры на фортепиано 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 36
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 41
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Особенности коммуникативных возможностей у младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 73
3.1. Организация обучающего эксперимента по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 73
3.2. Условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в коррекционной школе 75
3.3. Специфика содержания логопедической помощи по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 78
3.4. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Проблема формирования навыков конструирования жизненного пути у подростков в научно - методической литературе 10
1.2. Специфика формирования навыков конструирования жизненного пути у подростков с умственной отсталостью 19
1.3. Использование проектной деятельности при формировании навыков конструирования жизненного пути умственно отсталыми подростками 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Диагностика сформированности навыков конструирования жизненного пути у умственно отсталых подростков 48
2.2. Реализация проектной деятельности при формировании навыков конструирования жизненного пути умственно отсталыми подростками 62
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95