Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы в области самоопределения старшеклассников в общем и дополнительном образовании (сравнительный анализ) 9
1.2. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников 19
1.3. Развивающая образовательная среда как педагогическое условие личностного самоопределения старшеклассника 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Содержание, формы и методы развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 30
2.2. Модель развивающей среды самоопределения старшеклассников в ГБОУ ДО ДТДМ на Миусах 35
2.3. Апробация педагогических условий развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЗРОСЛОГО 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления дошкольников с творческой деятельностью человека 7
1.2. Средства и методы ознакомления дошкольников с художником-мультипликатором 13
Выводы к главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ХУДОЖНИКА-МУЛЬТИПЛИКАТОРА В.Г. СУТЕЕВА 26
2.1. Выявление уровня детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 26
2.2. Методика ознакомления дошкольников с творческой деятельностью В.Г. Сутеева 39
2.3. Динамика детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 54
Выводы к главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром 7
1.2. Средства и методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с предметами ближайшего окружения в условиях дошкольной образовательной организации 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРЕДМЕТАМИ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Выявление уровня представлений о предметах ближайшего окружения у старших дошкольников 29
2.2. Методика ознакомления старших дошкольников с предметами ближайшего окружения в условиях дошкольной образовательной организации 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно педагогические основы приобщения к изобразительному искусству детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Понятие об изобразительном искусстве и его влияние на развитие старших дошкольников 7
1.2. Задачи и средства ознакомления дошкольников с изобразительным искусством 16
1.3. Современные модели ознакомления старших дошкольников с творчеством художников-маринистов 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с творчеством художников-маринистов 27
2.1. Диагностика представлений старших дошкольников об изобразительном искусстве и о творчестве художников-маринистов 27
2.2. Педагогические условия эффективности приобщения старших дошкольников к творчеству художников маринистов 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 48
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Методологические предпосылки исследования проблемы оптимизации свободного времени младшего школьника 7
1.2. Современное состояние, структура и сущность досуга школьников, его специфика 12
1.3. Анализ решения исследуемой проблемы в социокультурной среде мегаполиса 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В МОСКВЕ 35
2.1. Особенности свободного времени младшего школьника в Москве 35
2.2. Методическое сопровождение деятельности организаторов досуга школьников в Москве 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Проблема сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в научной психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Особенности сотрудничества педагогов с семьями воспитанников в группе кратковременного пребывания 12
1.3. Проектирование педагогических условий сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 34
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментального исследования 34
2.2. Педагогические условия организации сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ 8
1.1. Понятие и правовое регулирование организации физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 8
1.2. Характеристика и особенности организации физического воспитания, осужденных в исправительных учреждениях 14
1.3. Педагогические условия организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 29
2.1. Специфика организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях (на примере ФКУ ЛИУ-1 УФСИН России по Алтайскому краю) 29
2.2. Реализация педагогических условий организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 44
2.3. Интерпретация результатов организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения качества экономической подготовки студентов 7
1.1. Качество экономической подготовки студентов как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Анализ требований современной экономики к уровню подготовки выпускника 27
1.3. Обоснование педагогических условий повышения качества экономической подготовки студентов 32
1.4. Характеристика методик оценки качества экономической подготовки студентов 40
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий повышения качества экономической подготовки студентов 47
2.1. Ход и результаты констатирующего этапа исследования 48
2.2. Ход формирующего этапа исследования 58
2.3. Ход и результаты контрольного этапа исследования 70
Выводы по второй главе 90
Список литературы 93
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 11
1.1. Проблемы готовности к школе в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Мультидисциплинарный подход к формированию школьной готовности у детей: роль специалистов и взаимодействие с семьёй 17
1.3. Готовность детей с ОВЗ к школе. Особенности готовности детей с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Направления работы по подготовке к школе детей с ОВЗ, включая расстройства аутистического спектра 35
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Методики и организация проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Характеристика участников эксперимента 49
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 54
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента 60
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Своеобразие полоролевой социализации мальчиков и девочек на разных возрастных этапах 15
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Состояние проблемы в практике дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 31
2.2. Педагогические условия полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 42
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие преемственности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика видов готовности к школе 16
1.4. Концепция преемственности дошкольного и начального образования 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 27
2.2. Формирующий этап исследования 41
2.3. Контрольный этап исследования 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «дидактическая игра» в дошкольной педагогике 10
1.2. Педагогический потенциал дидактических игр как средства иноязычного образования дошкольников 18
1.3. Педагогические условия применения дидактических игр в иноязычном образовании дошкольников 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня иноязычной образованности у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Программа применения дидактических игр в процессе иноязычного образования дошкольников 55
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВНОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В ИУ 8
1.1. Характеристика рецидивной преступности в ИУ 8
1.2. Понятие, сущность и принципы профилактики рецидивной преступности в ИУ 21
1.3. Специфика педагогической работы с осужденными 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВНОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В ИУ 41
2.1. Профилактика рецидивной преступности в ИУ с помощью обучения 41
2.2. Профилактика рецидивной преступности в ИУ с помощью общественно полезного труда 47
2.3. Анализ эмпирического исследования 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 8
1.1. Причины проблем в обучении у школьников младших классов 8
1.2. Как предупредить возникновение проблем в обучении 30
1.3. Комплекс педагогических условий профилактики школьных трудностей у детей младшего школьного возраста 34
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОБЛЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика школьных трудностей у младших школьников 37
2.2. Создание условий профилактики школьных трудностей 68
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по профилактике школьных трудностей 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 8
1.1. Сущность понятия инициативы и особенности ее проявления в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 18
1.3. Состояние проблемы проявления инициативы в сюжетно-ролевой игре в практике ДОУ 26
1.4. Теоретическое обоснование педагогических условий проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЯВЛЕНИЮ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 41
2.1. Выявление уровня инициативы у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 41
2.2. Реализация педагогических условий по проявлению инициативы старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 50
2.3. Динамика эффективности педагогических условий проявления инициативы у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Игра как психолого-педагогический феномен, значение игры в дошкольном детстве 7
1.2. Основные характеристики развития детей на этапе среднего дошкольного возраста 12
1.3. Научно методические основы организации игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Состояние проблемы развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 31
2.3. Анализ эффективности проведённой опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 34
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ 6
1.1. Характеристика развития координации движений у старших дошкольников 6
1.2. Методика проведения фитбол-гимнастики с детьми старшего дошкольного возраста 10
1.3. Обучение детей дошкольного возраста движениям 18
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ 47
2.1. Оценка уровня развития координации движений у старших дошкольников 47
2.2. Разработка педагогических условий развития координации движений у старших дошкольников в процессе проведения фитбол-гимнастики 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Психолого-педагогические основы креативности, сущность и содержание понятий «креативность» и «творчество» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, влияние различных факторов на развитие их креативных способностей 16
1.3. Педагогические условия развития креативности младших школьников в дополнительном образовании 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности креативных способностей детей младшего школьного возраста 33
2.2. Организация и содержание педагогической работы по развитию креативности младших школьников в рамках дополнительного образования 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Выявление педагогических условий, способствующих развитию креативности младших школьников в дополнительном образовании 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ХОРОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ РАЗЛИЧНЫХ СОСТАВОВ 7
1.1. История развития русского хорового исполнительства 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития навыков ансамблевого пения 33
1.3. Методика работы с различными хоровыми составами 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПО РАЗВИТИЮ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ 51
2.1. Диагностика навыков ансамблевого пения в младшей хоровой группе (критерии оценки) 51
2.2. Внедрение методики занятий по развитию ансамблевых навыков в детском хоровом коллективе 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 9
1.1. Развитие навыков сотрудничества у подростков как проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Анализ педагогической реальности дополнительного образования в области развития навыков сотрудничества у подростков 12
1.3. Обоснование педагогического потенциала средств ИКТ для решения задач развития навыков сотрудничества у подростков в дополнительном образовании 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИКТ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Общая характеристика процесса апробации по теме исследования 30
2.2. Анализ результатов апробации педагогических условий развития навыков сотрудничества у подростков средствами ИКТ в дополнительном образовании 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Общая характеристика понятия «Академическая грамотность»: определения, трактовки, подходы, составляющие понятия: академическое письмо/научный текст и академическая речь 9
1.2. Анализ практики развития письменной научной речи в российских и зарубежных университетах 16
1.3. Учебный курс «Научный текст» как одна из составляющих и условий современной подготовки студентов бакалавриата 31
1.4. Педагогические условия развития письменной научной речи студентов бакалавриата 39
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ 44
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития письменной научной речи будущих бакалавров на констатирующем этапе 44
2.2. Реализация педагогических условий развития письменной научной речи будущих бакалавров на формирующем этапе 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию письменной научной речи будущих бакалавров 62
2.4. Методические рекомендации по развитию письменной речи у студентов бакалавриата 71
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Самостоятельность детей пяти-шести лет как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Игровая деятельность как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 42
2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ 7
1.1. Исследования отечественных и зарубежных педагогов по проблеме исследования 7
1.2. Закономерности развития речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Особенности, формы и значение творческого рассказывания в развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий развития связной речи в процессе творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Динамика уровня сформированности у детей старшей дошкольной группы связной речи 46
2.4. Рекомендации для воспитателей и родителей по созданию педагогических условий развития связной речи в процессе творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Анализ литературы по развитию творческих способностей младших школьников 6
1.2. Понятие и сущность творческих способностей и уровней их развития у младших школьников в современной школе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 30
2.1. Программа развития творческих способностей у младших школьников во внеурочное время 30
2.2. Пути и условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочное время 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 8
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «творческая активность» 8
1.2. Роль театрализованных игр в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Содержание педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 35
2.1. Диагностика уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.2. Реализация педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основы развития читательской самостоятельности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников 16
1.3. Использование STEM-технологий в обучении младших школьников 23
1.4. Развитие у младших школьников читательской самостоятельности средствами STEM-технологий 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности учащихся 3-го класса 37
2.2. Комплекс упражнений с использованием STEM-технологий на уроках литературного чтения 45
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Сущность и структура понятия «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет 15
1.3. Характеристика педагогических условий развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Определение уровня сформированности эмоционального интеллекта детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Содержание работы по реализации педагогических условий эффективного развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 41
2.3. Определение динамики в уровне развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоционального интеллект» 22
1.3. Анализ современного состояния использования русских народных сказок в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников 30
1.4. Русская народная сказка как педагогическое средство в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 39
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 50
2.1. Диагностика развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 50
2.2. Апробирование комплекса педагогических условий развития эмоционального интеллекта старших дошкольников посредством русской народной сказки 61
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 68
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 10
1.1. Анализ теоретического обоснования феномена эмпатии в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития эмпатии у детей младшего возраста 16
1.3. Анализ педагогических условий для развития эмпатии 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 29
2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление уровня развития эмпатии у детей младшего возраста 29
2.2. Формирующий эксперимент. Разработка модуля занятий для развития эмпатии у детей младшего возраста 42
2.3. Контрольный эксперимент. Анализ экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Кураторство как социально-педагогический феномен 7
1.1. История развития института кураторской деятельности 7
1.2. Психолого-педагогические основы деятельности куратора в образовательном учреждении 19
Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование проблемы информационного обеспечения деятельности куратора студенческой группы 30
2.1. Диагностика деятельности куратора студенческой группы: ход и результаты диагностического этапа опытно-экспериментальной работы 31
2.2. Информационно-педагогическая модель как педагогическая система: процесс проектирования и обоснования 50
2.3. Проектирование информационно-педагогической модели деятельности куратора студенческой группы: ход и результаты опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследовательская деятельность как форма образовательной деятельности обучающихся 8
1.2. Педагогические условия социально-коммуникативного развития учащихся 20
1.3. Особенности организации исследовательской работы в аспекте социально-коммуникативного развития младших школьников 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития младших школьников 39
2.2. Реализация педагогических условий социально-коммуникативного развития обучающихся в исследовательской деятельности 42
2.3. Динамика эффективности педагогической работы по теме исследования 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в психолого-педагогической теории 7
1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности ребёнка 3-4 лет 18
1.3. Условия реализации трудового воспитания детей 3-4 лет в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Определение уровня сформированности трудовых умений у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования трудовых умений детей младшего дошкольного возраста 43
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 10
1.1. Трудовое воспитание детей как научно-педагогическая проблема 10
1.2. Опыт народной педагогики как средство воспитания подрастающего поколения 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 36
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 36
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 51
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 66
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и содержание тьюторского сопровождения дошкольников 9
1.2. Понятие «педагогические условия» в контексте тьюторского сопровождения 20
1.3. Особенности развития познавательного интереса у дошкольников 39
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Изучение уровня познавательного интереса старших дошкольников 49
2.2. Содержание экспериментальной работы по тьюторскому сопровождению в детском саду 62
2.3. Определение эффективности результатов экспериментальной работы 74
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие и виды готовности детей к школьному обучению 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Педагогические условия подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе в практике дошкольного образования 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 36
2.1. Программа и методики исследования 36
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 10
1.1. Здоровый образ жизни осужденных: понятие и правовое регулирование его формирования в исправительных учреждениях 10
1.2. Характеристика и особенности формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях 23
1.3. Педагогические условия формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях 45
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 56
2.1. Специфика организации формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях на примере ФКУ ИК-1 ОФСИН России по Республике Алтай 56
2.2. Реализация педагогических условий формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях средствами воспитательной работы 72
2.3. Интерпретация результатов формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях средствами воспитательной работы 80
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию здорового стиля жизни у школьников 7
1.1. Научные подходы к формированию здорового стиля жизни 7
1.2. Особенности здорового стиля жизни у школьников 24
1.3. Потенциал педагогических средств физического воспитания в формировании здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 30
1.4. Педагогические условия формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 37
Глава 2. Опыт формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 48
2.1. Цель и логика опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Диагностическое определение уровня сформированности здорового стиля жизни у школьников 50
2.3. Профессиональная деятельность педагога по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 57
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 66
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ЦЕРКОВНОМ ХОРЕ 7
1.1. Исторические основы церковного пения в России 7
1.2. Возрастные особенности участников детского церковного хора 17
1.3. Формы и методы развития вокально-хоровых навыков в детском церковном хоре 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ЦЕРКОВНОМ ХОРЕ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности вокально-хоровых навыков 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию вокально-хоровых навыков в церковном хоре 42
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Имидж как как ценностно-смысловая и мотивационная основа профессиональной подготовки вожатого 7
1.1. Имидж как социально-педагогический феномен 7
1.2. Теоретическое обоснование границ формирования имиджа 17
1.3. Квалификационная характеристика профессии как основа для формирования профессионального имиджа вожатого 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Педагогические условия формирования имиджа вожатого 48
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию имиджа вожатого 48
2.2. Ход и результаты диагностического этапа ОЭР: изучение представлений об имидже вожатого 50
2.3. Ход и результаты ОЭР по формированию имиджа вожатого (на примере курсов профессиональной подготовки по профессии «Вожатый») 91
2.4. Констатирующий этап ОЭР: анализ результатов формирования имиджа вожатого в процессе их профессионального обучения 110
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 129

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования инженерного мышления 7
1.1. Инженерное мышление как социально-философский и психолого-педагогический феномен 7
1.2. Сущность, компоненты и структура инженерного мышления 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Педагогические условия развития инженерного мышления у школьников 26
2.1. Опыт реализации профильных инженерных классов в России 26
2.2. Программа опытно-экспериментального исследования, направленного на развития инженерного мышления в профильных инженерных классах 34
2.3. Стратегии обучения как эффективный способ развития инженерного мышления у школьников в профильных инженерных классах 53
2.4. Анализ результатов внедрения стратегий обучения, направленных на развитие инженерного мышления в профильных инженерных классах 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 6
1.1. Понятие и социально-психологические признаки коллектива 6
1.2. Специфика формирования коллектива осужденных 13
1.3. Основные научные подходы к характеристике педагогических условий 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 24
2.1. Характеристика методов, выборки и программа изучения педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 29
2.3. Методические рекомендации по обеспечению педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследования 7
1.2. Характеристика особенностей сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на коммуникативные умения в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Уровень сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников 28
2.2. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 40
2.3. Динамика развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (контрольный этап) 55
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ И СЕМЬИ 7
1.1. Понятие и содержание культурно-гигиенического воспитания детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика нервно-психического развития детей раннего возраста 17
1.3. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания и семьи 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ И СЕМЬИ 34
2.1. Исследование уровня формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий воспитания культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания и семьи 45
2.3. Обобщение результатов исследования 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 10
1.1. Экономическая культура как научно-педагогический феномен 10
1.2. Научно-методические основы формирования основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Теоретическое обоснование педагогической стратегии формирования основ экономической культуры дошкольников в образовательном процессе детского сада 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА 33
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Проектирование и апробация работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада формирующий этап исследования 51
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада (контрольный этап исследования) 61
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Сущность предметных компетенций младших школьников 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования предметных компетенций младших школьников 21
1.3. Современные методики формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 26
1.4. Педагогические условия формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений о семье детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Содержание работы детского сада и условия формирования представлений о семье у детей 5-7 лет 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лети состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о семье у дошкольников 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 27
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Условия формирования представлений о семье у детей 5-6 лет 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по формированию представлений о семье у детей 5-6 лет 43
3.3. Проверка эффективности условий формирования представлений о семье у детей старшей группы 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «самоконтроль» в психолого-педагогической теории 7
1.2. Особенности формирования самоконтроля у детей дошкольного возраста 13
1.3. Основные пути формирования самоконтроля у детей дошкольного возраста 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Выявление уровня самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Реализация программы формирования навыков самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Оценка эффективности программы формирования самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 49
2.4. Методические рекомендации по формированию самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста для воспитателей и родителей 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности обучающихся на этапе начального общего образования 7
1.2. Характеристика самоконтроля обучающихся младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 24
1.4. Методы и приёмы формирования самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Изучение уровня самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 40
2.2. Организация работы по формированию самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 58
2.3. Эффективность реализации работы по формированию самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования стрессоустойчивости учителя-логопеда общеобразовательного учреждения 7
1.1. Стрессоустойчивость и условия ее формирования: понятийно-категориальный аппарат исследования 7
1.2. Теоретико-концептуальные особенности педагогических условий, в которых осуществляет деятельность учитель-логопед общеобразовательного учреждения 25
1.3. Условия, способствующие формированию устойчивости учителя-логопеда к профессиональному стрессу, и их оценка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния педагогических условий на формирование стрессоустойчивости учителей-логопедов в образовательных учреждениях 36
2.1. Замысел и этапы эмпирического исследования 36
2.2. Диагностика фактических условий педагогической деятельности учителей-логопедов в образовательных организациях 38
2.3. Формирующий этап исследования и анализ его результатов 48
2.4. Анализ и оценка результатов эмпирического исследования 52
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 9
1.1. Формирование познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности проявления познавательной активности у дошкольников 17
1.3. Условия формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста на занятиях по иностранному языку 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 44
2.1. Изучение проявления познавательной активности у детей дошкольного возраста при овладении иностранным языком (констатирующий этап эксперимента) 44
2.2. Создание и апробация технологии по стимулированию познавательной активности у дошкольников на занятиях иностранным языком (формирующий этап эксперимента) 55
2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 72
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97