Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования системы стимулирования и мотивации волонтерской деятельности молодежи 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика понятия «молодежь» 7
1.2. Особенности феноменов «волонтерство» и «волонтерская деятельность» в России 17
1.3. Специфика волонтерской деятельности в Архангельской области 22
1.4. Мотивация волонтерской деятельности молодежи как социокультурный и психолого-педагогический феномен 25
1.5. Стимулирующие факторы занятия волонтерской деятельностью 31
Выводы по 1 главе исследования 36
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивов и стимулов волонтерской деятельности молодежи 39
2.1. Изучение ведущих мотивов волонтерской деятельности молодежи 39
2.2. Выявление стимулирующих факторов волонтерской деятельности молодежи Архангельской области 50
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для руководителей и координаторов волонтерской деятельности по совершенствованию системы стимулирования и мотивации волонтеров в Архангельской области 54
Выводы по 2 главе исследования 61
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования инвестиционной привлекательности региона 8
1.1. Сущность и содержание понятия «инвестиционная привлекательность» 8
1.2. Классификация факторов инвестиционной привлекательности регионов 20
1.3. Роль инвестиций в социально-экономическом развитии региона 24
Глава 2. Методические основы управления инвестиционной привлекательностью региона 31
2.1. Анализ текущего состояния инвестиционной привлекательности региона на примере Краснодарского края 31
2.2. Методические подходы к оценке инвестиционной привлекательности региона 43
Глава 3. Совершенствование механизма повышения инвестиционной привлекательностью региона 53
3.1. Алгоритм формирования инвестиционной политики региона 53
3.2. Экономический механизм повышения инвестиционной привлекательности региона на примере Краснодарского края 59
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления предпринимательской деятельностью 7
1.1. Сущность управления предпринимательской деятельностью 7
1.2. Задачи и функции управления предпринимательской деятельностью 10
1.3. Принципы и методы управления предпринимательской деятельностью 13
Глава 2. Анализ системы управления предпринимательской деятельностью ООО «Кротон» 19
2.1. Организационно-экономическая характеристика ООО «Кротон» 19
2.2. Оценка эффективности системы управления предпринимательской деятельностью предприятия 27
2.3. Факторный анализ прибыли и рентабельности 34
Глава 3. Основные направления совершенствования системы управления предпринимательской деятельностью ООО «Кротон» 42
3.1. Перспективы развития системы управления предпринимательской деятельностью 42
3.2. Пути совершенствования системы управления предпринимательской деятельностью 52
3.3. Применение информационных технологий в системе управления предпринимательской деятельностью 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования системы управления проектами в организации 5
1.1. Понятийный аппарат и сущность системы управления проектами в организации 5
1.2. Характеристика элементов системы управления проектами в организации 8
1.3. Этапы формирования системы управления проектами в организации 10
Глава 2. Обоснование целесообразности формирования системы управления проектами в организации 13
2.1. Характеристика объекта исследования: технико-экономический, финансовые показатели, характеристика организационной структуры организации 13
2.2. Объекты проектного управления в организации 27
2.3. Предпосылки к формированию системы управления проектами в организации 39
Глава 3. Проект по формированию системы управления проектами организации, его обоснование 43
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования системы управления проектами 6
1.1. Сущность и компоненты системы управления проектами 6
1.2. Этапы внедрения системы управления проектами 9
1.3. Модели зрелости системы управления проектами 15
Глава 2. Анализ предпосылок формирования системы управления проектами компании «К-ТЕЛЕКОМ» 25
2.1. Организационно-экономическая характеристика компании 25
2.2. Анализ существующей проектной деятельности компании 33
Глава 3. Формирование системы управления проектами в организации ООО «К-ТЕЛЕКОМ» 42
3.1. Этапы формирования системы управления проектами в компании 42
3.2. Оценка эффективности формирования системы управления проектами в организации 64
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования системы управления проектами в организации 6
1.1. Сущность системы управления проектами в организации 6
1.2. Характеристика элементов системы управления проектами в организации 12
1.3. Этапы формирования системы управления проектами в организации 17
Глава 2. Обоснование целесообразности формирования системы управления проектами в ООО «AMICI» 20
2.1. Общая характеристика ООО «AMICI» 20
2.2. Организационно-управленческий анализ ООО «AMICI» 33
2.3. Характеристика объектов проектного управления в ООО «AMICI» 39
Глава 3. Проект по формированию системы управления проектами ООО «AMICI» 47
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования системы управления проектами в организации 5
1.1. Сущность системы управления проектами в организации 5
1.2. Характеристика элементов системы управления проектами в организации 9
1.3. Этапы формирования системы управления проектами в организации 14
Глава 2. Обоснование целесообразности формирования системы управления проектами в организации 31
2.1. Общая характеристика объекта исследования 31
2.2. Организационно-управленческий анализ объекта исследования 34
2.3. Характеристика объектов проектного управления в организации 44
Глава 3. Проект по формированию системы управления проектами в организации ООО «CAPITAL TRADE PRO» 51
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы управления рисками в деятельности коммерческой организации 6
1.1. Сущность и основные характеристики субъектов малого и среднего предпринимательства 6
1.2. Понятие системы управления рисками 11
1.3. Методы анализа рисков организации 21
1.4. Нормативно-правовое регулирование учета и анализа рисков организации в отечественной и зарубежной практике 27
Глава 2. Анализ рисков в деятельности ООО «ФинЭкспортУрал» 34
2.1. Организационно-экономическая характеристика ООО «ФинЭкспортУрал» 34
2.2. Диагностика рисков организации 38
2.3. Оценка конкурентоспособности ООО «ФинЭкспортУрал» 59
Глава 3. Предложения по совершенствованию системы управления рисками ООО «ФинЭкспортУрал» 67
3.1. Совершенствование технологии системы управления рисками 67
3.2. Мероприятия, направленные на снижение рисков в деятельности организации 69
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса управлению стоимостью компании 5
1.1. Концептуальная основа процесса управления стоимостью 5
1.2. Модели управления стоимостью компании 12
1.3. Система управления стоимостью компании 20
Глава 2. Методический инструментарий исследования факторов стоимости компании на примере компаний авиастроительной отрасли 29
2.1. Формирование и описание исследовательской гипотезы 29
2.2. Описание методики исследования факторов стоимости 34
2.3. Характеристика объекта исследования - выборки компаний авиастроительной отрасли 38
Глава 3. Формирование системы факторов стоимости компании ПАО «Объединенная авиастроительная корпорация» 50
3.1. Результаты исследования факторов стоимости ПАО «Объединенная авиастроительная корпорация» 50
3.2. Система факторов стоимости ПАО «Объединенная авиастроительная корпорация» 56
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы управления финансовым риском 8
1.1. Сущность и виды финансового риска 8
1.2. Формы и методы управления финансовыми рисками 22
1.3. Современные методические подходы к оценке рисков 33
Глава 2. Исследование финансовых рисков предприятий энергетической отрасли 39
2.1. Особенности управления финансовыми рисками в энергетической отрасли 39
2.2. Организационно-экономическая характеристика предприятия энергетической отрасли 47
2.3. Количественное измерение финансового риска с использованием сценарного метода 62
Глава 3. Методические подходы к совершенствованию системы управления рисками предприятия 74
3.1. Обоснование проблемы управления финансовыми рисками 74
3.2. Построение системы управления финансовыми рисками в организации 81
3.3. Комплекс превентивных мероприятий для управления финансовых рисков предприятия 94
Заключение 102
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты системы финансовой безопасности на предприятии 5
1.1. Теоретические основы формирования системы финансовой безопасности 5
1.2. Способы и методика оценки качества системы финансовой безопасности предприятия 8
1.3. Особенности формирования системы финансовой безопасности на промышленных предприятиях 19
Глава 2. Анализ системы финансовой безопасности АО МПБК «Очаково» 21
2.1. Общая характеристика АО МПБК «Очаково» 21
2.2. Анализ эффективности системы финансовой безопасности АО МПБК «Очаково» 23
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования системы экономической безопасности в транспортной сфере России 6
1.1. Значение и сущность системы экономической безопасности транспортного сектора экономики 6
1.2. Структурные элементы системы экономической безопасности предприятий транспортного сектора 13
1.3. Принципы и механизм формирования системы экономической безопасности предприятия 20
Глава 2. Анализ экономической безопасности экономики в транспортной сферы 25
2.1. Сравнительная характеристика видов транспорта 25
2.2. Состояние транспортных перевозок в России и пути решения актуальных проблем 34
Глава 3. Совершенствование процесса формирования экономической безопасности транспортного сектора 40
3.1. Основные направления и стратегии развития экономической безопасности в транспортной отрасли 40
3.2. Методы и способы достижения экономической безопасности в транспортной сфере 49
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ «ГОВОРЯЩАЯ СРЕДА» 8
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря детей младшего дошкольного возраста в отечественной науке 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия развивающая предметно-пространственная среда и технологии «Говорящая среда» 14
1.3. Опыт использования технологии «говорящая среда» в условиях дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ «ГОВОРЯЩАЯ СРЕДА» 24
2.1. Изучение сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста, состояния РППС и речевой среды 24
2.2. Содержание работы по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста средствами технологии «Говорящая среда» 33
2.3. Анализ результатов проведенной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Понятие «омонимы», «словарь омонимов» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Онтогенез словаря омонимов в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности словаря омонимов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Исследование словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Программа исследования словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 26
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 30
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Формирование словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 39
3.1. Организация и содержание работы по использованию комплекса настольно-печатных игр для формирования словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 39
3.2. Анализ контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 3 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Память как познавательный процесс 8
1.2. Развитие памяти в дошкольном возрасте 21
1.3. Особенности памяти у детей с задержкой психического развития 33
1.4. Методические подходы к использованию мнемотехник для развития памяти старших дошкольников 36
Глава 2. Исследование словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
2.1. Организация и содержание исследования словесно-логической памяти у дошкольников с задержкой психического развития 44
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 48
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 56
3.1. Программа формирования словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования мнемотаблиц 56
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности формирования языковой компетенции обучающихся: словообразовательный аспект 9
1.2. Основные трудности формирования словообразовательных навыков обучающихся 9 класса 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Потенциал использования образовательной платформы Progressme для формирования словообразовательных навыков обучающихся 29
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование словообразовательных навыков учащихся на платформе Progressme 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системы управления персоналом 6
1.1. Понятие системы управления персоналом 6
1.2. Современные подходы к формированию службы управления персоналом 10
1.3. Современные подходы к оценке службы управления персоналом 13
Глава 2. Оценка службы персонала в ООО «Ашан», г. Саратов 17
2.1. Структура и кадровый состав ООО «Ашан», г. Саратов 17
2.2. Служба персонала в ООО «Ашан», г. Саратов 23
2.3. Мероприятия по совершенствованию службы персонала в ООО «Ашан», г. Саратов 28
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 9
1.1. Специфика обучения китайскому языку как второму иностранному на основном этапе средней школы 9
1.2. Особенности формирования слухо-произносительных навыков школьников, изучающих китайский язык на начальном этапе средней школы 24
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП, 5 КЛАСС) 44
2.1. Технология формирования слухо-произносительных навыков на уроках китайского как второго иностранного 44
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности методики формирования слухо-произносительных навыков у школьников, изучающих китайский язык как второй иностранный 82
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 8
1.1. Понятие смысловой стороны чтения и подходы к его изучению 8
1.2. Онтогенез формирования смысловой стороны чтения 19
1.3. Методические подходы к формированию смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 26
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения особенностей смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 34
2.1 Программа изучения смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 34
2.2. Особенности смысловой стороны чтения у младших школьников с ТНР: результаты эмпирического исследования 42
Глава 3. Формирование смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 52
3.1. Программа формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 52
3.2. Результаты формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством технологии «Игра-путешествие» 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования смысложизненных ориентаций молодёжи как способы профилактики негативных явлений в молодежной среде 7
1.1. Структура и содержание смысложизненных ориентаций молодёжи 7
1.2. Сущность профилактики негативных явлений в молодежной среде посредством формирования смысложизненных ориентаций 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическое исследование формирования смысложизненных ориентаций молодёжи как способы профилактики негативных явлений в молодежной среде 34
2.1. Анализ опыта формирования смысложизненных ориентаций молодежи (на примере ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества») 34
2.2. Программа по профилактике негативных явлений в молодежной среде посредством формирования смысложизненных ориентаций 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ, ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЙ 6
1.1. Понятие и структура смысложизненных ориентаций в научной литературе 6
1.2. Характеристики процесса отбывания наказания 17
1.3. Психологические особенности осужденных (психологическая структура личности) 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ, ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЙ 43
2.1. Характеристика методов, выборки и программы исследования формирования смысложизненных ориентаций, осужденных в процессе отбывания наказаний 43
2.2. Анализ и интерпретации результатов исследования формирования смысложизненных ориентаций, осужденных в процессе отбывания наказаний 46
2.3. Методические рекомендации по формированию смысложизненных ориентаций, осужденных в процессе отбывания наказаний 81
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проекта «Формирование комфортной городской среды» 6
1.1. Правовое обеспечение 6
1.2. Социально-экономическая сущность 18
1.3. Информационное обеспечение 26
Глава 2. Оценка современного состояния дворовых и общественных территорий и перспективы их развития на территории городского округа Верхняя Пышма 36
2.1. Реализация проектных решений по благоустройству дворовых территорий многоквартирных домов в рамках реализации национального проекта на территории городского округа Верхняя Пышма 36
2.2. Реализация проектных решений по благоустройству общественных территорий в рамках реализации регионального проекта на территории городского округа Верхняя Пышма проекта на территории городского округа Верхняя Пышма 49
Глава 3. Оценка качества и эффективности выполнения проектных решений на территории городского округа Верхняя Пышма 75
3.1. Проект городского парка городского округа Верхняя Пышма в рамках регионального проекта «Формирование комфортной городской среды» 75
3.2. Оценка эффективности предложенного проекта парка городского округа Верхняя Пышма 94
Заключение 104
Библиографический список 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт о требованиях к сознательному чтению младших школьников 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития сознательного навыка чтения у младших школьников 15
1.3. Особенности восприятия и понимания художественного текста младшими школьниками 26
1.4. Педагогические приемы и методы, формирующие навык сознательного чтения 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по формированию сознательности чтения младших школьников 53
2.2. Диагностика сформированности сознательности чтения у младших школьников на констатирующем этапе исследования 55
2.3. Комплекс упражнений по формированию сознательности чтения у младших школьников 61
2.4. Диагностика сформированности сознательности чтения у младших школьников на контрольном этапе исследования 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Краткая характеристика природных условий объекта исследования 7
1.1. Местоположение и площадь объекта исследования 7
1.2. Пути транспорта 10
1.3. Лесорастительная зона и климат 11
1.4. Рельеф и почва 12
1.5. Гидрографические условия 13
1.6. Группы лесов и категории земель 14
1.7. Лесохозяйственные мероприятия 16
Глава 2. Методика сбора и обработки полевых материалов 22
2.1. Выбор, закладка и таксация пробных площадей 22
2.2. Составление геоботанического описания 24
2.3. Обработка материалов пробной площади 27
Глава 3. Методика обработки и характеристика объектов исследования 31
3.1. Расположение объекта исследования и его таксационная характеристика 31
3.2. Характеристика объектов исследования 35
3.2.1. Характеристика секции 1 (контроль) 35
3.2.2. Пробная площадь № 2 38
3.2.3 Пробная площадь № 3 39
3.2.4. Пробная площадь № 4 40
3.3. Таксационная характеристика объекта исследования 41
Глава 4. Формирование сосновых насаждений рубками ухода в Обозерском лесничестве 43
Заключение 63
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ 11
1.1. Формирование сотрудничества детей старшего дошкольного возраста как целевой ориентир образовательной работы в дошкольной организации 11
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса формирования сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации 19
1.3. Проектная деятельность как средство формирования сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в детском саду 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сотрудничества детей в свободной деятельности в образовательном процессе дошкольной организации (констатирующий этап) 35
2.2. Педагогические условия формирования сотрудничества в проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап) 56
2.3. Динамика уровня сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации (контрольный этап) 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 7
1.1. Теоретические аспекты изучения социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе 7
1.2. Особенности профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 22
1.3. Развитие социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 30
1.3.1. Образованность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 30
1.3.2. Коммуникативность и склонность к сотрудничеству специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 32
1.3.3. Социальная ответственность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 34
1.3.4. Социальная инициативность и социальная активность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 35
1.3.5. Толерантность и эмпатия специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 37
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 42
2.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Экспертная оценка социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 45
2.3. Проблемы отражения социально-значимых качеств в нормативных документах, диагностика уровней сформированности социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе 56
2.4. Рекомендации по формированию социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 84
Заключение 93
Список литературы 100
Приложение 105

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 7
1.1. Сущность понятия социально-коммуникативная компетентность 7
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Характеристика проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 31
2.1. Структура, методы и база исследования 31
2.2. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Программа формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 49
2.4. Динамика формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 65
2.5. Психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 80
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 7
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 22
1.3. Особенности работы социального педагога по формированию социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Описание программы формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 50
2.3. Характеристика процесса и результатов формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников 57
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и структура социально-коммуникативных навыков дошкольников 6
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Роль изобразительной деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Диагностика сформированности социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности 19
2.2. Разработка и апробация комплекса занятий по формированию социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 7
1.1. Основные подходы к определению понятия «социально-культурная активность» 7
1.2. Характеристика студенческой молодежи как социальной группы 16
1.3. Роль досуговой деятельности в формировании социально-культурной активности студенческой молодежи 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 37
2.1. Содержание, формы и методы формирования социально-культурной активности студенческой молодежи в ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт» (Национальный исследовательский университет) 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 7
1.1. Формирование социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога дошкольной организации 7
1.2. Развитие социально-перцептивных способностей в дошкольном возрасте 22
1.3. Социальное экспериментирование как средство формирования социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Психолого-педагогические условия, созданные в ДОО, для формирования социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 47
3.1. Цель, задачи, методика коррекционно-развивающей работы по формированию социально-перцептивных способностей у детей 5-6 лет посредством социального экспериментирования 47
3.2. Описание работы по формированию социально-перцептивных способностей у детей 5-6 лет посредством социального экспериментирования 55
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 64
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социального настроения студенческой молодежи в современном российском обществе 11
1.1. Понятие и сущность социального настроения студенческой молодежи 11
1.2. Факторы и механизмы формирования социального настроения студенческой молодежи в современном российском обществе 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования формирования социального настроения студенческой молодежи на базе ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 34
2.1. Анализ опыта формирования социального настроение студенческой молодежи в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 34
2.2. Рекомендации по оптимизации формирования социального настроения студенческой молодежи в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 48
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 7
1.1. Формирование социального опыта молодежи как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практический анализ формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 41
2.1. Анализ опыта формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 41
2.2. Рекомендации по формированию социального опыта молодежи в проектной деятельности 47
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности младших школьников 12
1.1. Понятие «социальная активность» в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Педагогические условия формирования социальной активности в младшем школьном возрасте 21
1.3. Роль внеурочной деятельности в формировании социальной активности младших школьников в условиях общеобразовательной школы 41
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности 48
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной активности младших школьников 48
2.2. Программа по формированию социальной активности у младших школьников во внеурочной деятельности 63
2.3. Анализ результатов реализации программы по формированию социальной активности у младших школьников во внеурочной деятельности в условиях общеобразовательной школы 73
Выводы по второй главе 84
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Теоретические основы формирования социальной активности дошкольников в педагогической науке 9
1.2. Сущность понятия «социальная активность старших дошкольников» 22
1.3. Особенности формирования социальной активности старших дошкольников средствами музейной педагогики 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной активности детей дошкольного возраста 46
2.2. Содержание и организация работы по формированию социальной активности детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики 67
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 85
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 9
1.1. Сущность социальной активности студентов 9
1.2. Содержание формирования социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 16
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по формированию социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 34
2.1. Организация опытно-эмпирической работы по формированию социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 34
2.2. Анализ результатов опытно-эмпирической работы по формированию социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 54
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОПОНИМОВ 7
1.1. Понятия идентичность, социальная идентичность: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы 7
1.2. Сущность и особенности топонимов 18
1.3. Методы формирования социальной идентичности младших школьников при изучении топонимов 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОПОНИМОВ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для изучения топонимов в целях формирования социальной идентичности младших школьников 36
2.2. Характеристика уровня сформированности социальной идентичности младших школьников и их знаний о топонимах 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 10
1.1. Основные подходы к изучению социальной компетентности в психологии и педагогике 10
1.2. Временные детские объединения как предмет психолого- педагогических исследований 20
1.3. Кризис подросткового возраста как потенциал формирования личности в условиях временных детских объединений 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 34
2.1. Организация и методы исследовании 34
2.2. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования социальной компетентности подростков в условиях временных детских объединений 45
2.3. Методические рекомендации по формированию социальной компетентности подростков в условиях временных детских объединений 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у старших дошкольников 8
1.1. Определение понятия «социальная компетентность» 8
1.2. Онтогенез социальной компетентности 19
1.3. Особенности социальной компетентности у старших дошкольников с нарушением зрения 23
1.4. Педагогический подход к формированию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения 26
Глава 2. Экспериментальное исследование социальной компетентности старших дошкольников с нарушением зрения 13
2.1. Программа констатирующего эксперимента, направленного на исследование социальной компетентности 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения 54
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 54
3.2. Содержание формирующего эксперимента по развитию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр 55
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие социальной компетенции в рамках компетентностного подхода в образовании 11
1.2. Теоретические вопросы совершенствования социальной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности 17
1.3. Школьный пресс-центр в системе внеурочной деятельности 22
Выводы к 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА 31
2.1. Анализ учебно-методических пособий и рекомендаций 31
2.2. Выявление уровня сформированности социальной компетентности учащихся и уровня владения жанрами журналистики 37
2.3. Опытное обучение и его результаты 47
Выводы к 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников 7
1.1. Понятие социальной устойчивости у будущих социальных работников 7
1.2. Сущность формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников на этапе обучения в вузе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников 31
2.1. Анализ формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников 31
2.2. Рекомендации по формированию социальной устойчивости у будущих социальных работников области 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ К ОСВОБОЖДЕНИЮ 7
1.1. Понятие и функции социальных компетенций в научной литературе 7
1.2. Специфика процесса подготовки осужденных женщин к ресоциализации 13
1.3. Психологические особенности осужденных женщин 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ К ОСВОБОЖДЕНИЮ 29
2.1. Характеристика методов, выборки и программы исследования формирования социальных компетенций осужденных женщин в ходе подготовки к освобождению 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формирования социальных компетенций осужденных женщин в ходе подготовки к освобождению 37
2.3. Методические рекомендации по формированию социальных компетенций осужденных женщин в ходе подготовки к освобождению 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 7
1.1. Понятие социальных навыков и их классификация 7
1.2. Влияние слуховых нарушений на социальное взаимодействие 9
1.3. Методы формирования социальных навыков 10
1.4. Формирование социальных навыков у детей с кохлеарной имплантацией 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 17
2.1. Анализ методик формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста 17
2.2. Диагностика социальных навыков у детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 22
2.3. Сформированность навыков социального поведение у детей с кохлеарными имплантами 24
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 36
3.1. Методические рекомендации групповых занятий для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 36
3.2. Групповые игры для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 37
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИО-МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Теоретические подходы к формированию социо-моральной компетентности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие социо-моральной компетентности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Формирование социо-моральной компетентности младших школьников в условиях образовательной организации 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИО-МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Описание методов исследования и результатов первичной диагностики уровня развития социо-моральной компетентности младших школьников 32
2.2. Реализация комплекса психолого-педагогических мероприятий развития социо-моральной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов проведенного эмпирического исследования 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие социокультурной идентичности 7
1.2. Роль языка в формировании идентичности 11
1.3. Особенности развития младших школьников как носителей культуры 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 19
2.1. Методические подходы к обучению лексике русского языка (анализ УМК по русскому языку) 19
2.2. Анализ уровня сформированности социокультурной идентичности у учащихся младших классов 26
2.3. Формирование социокультурной идентичности младших школьников при изучении лексики русского языка 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Библия как прецедентный феномен 12
1.1. Библейские образы и сюжеты как литературоведческое явление 12
1.2. Эволюция библейского текста: сюжеты в русской литературе XIX века 20
Глава 2. Библейский текст как составная часть поэтики Д. Рубиной 27
2.1. Библейский текст в романе «Белая голубка Кордовы» 27
2.2. Библейская образность в романе «Почерк Леонардо» 41
2.3. Библейские мотивы, образы и символы в романе «Синдром Петрушки» 50
2.4. Образ света как спасение в романе «На солнечной стороне улицы» 60
2.5. Библейское осмысление темы Дома в рассказе «Адам и Мирьям» Д. Рубиной 65
Глава 3. Творчество Д. Рубиной в современном культурном пространстве: реализация библейского контекста 69
3.1. Медиаобраз Д. Рубиной: библейский текст как форма образного отражения мира 69
3.2. Трансформация символической составляющей произведений Д. Рубиной в экранизациях ее книг 75
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТРАНЫ В БИОГРАФИИ РУФИ ЗЕРНОВОЙ 11
1.1. «Четыре жизни» Руфи Зерновой 11
1.2. Литературное окружение Руфи Зерновой 23
1.3. Война в жизни и творчестве Руфи Зерновой 29
1.3.1. «Чужая» война 29
1.3.2. «Своя» война 36
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА ПОВСЕДНЕВНОСТИ В ПРОЗЕ РУФИ ЗЕРНОВОЙ 43
2.1. Образ Одессы 43
2.2. Театр в жизни и литературе 47
2.3. Лагерный фольклор и быт 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Социокультурные основы обучения иностранным языкам в средней (полной) общеобразовательной школе на профильном уровне 11
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения иностранным языкам 11
1.2. Элективный курс как средство формирования социокультурной компетенции в средней (полной) общеобразовательной школе на профильном уровне 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Дидактические основы изучения концептов с целью формирования социокультурной компетенции 30
2.1. Социокультурный потенциал изучения концептов 30
2.2. Социокультурное исследование ключевых концептов американской ментальности (AMERICAN DREAM, CHALLENGE, SUPERMAN) 41
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Формирование социокультурной компетенции на основе элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 52
3.1. Рабочая программа элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 52
3.2. Технология обучения в рамках элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 63
Выводы по главе 3 89
Заключение 90
Список литературы 91
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к внедрению компетентностного подхода (на примере социокультурной компетенции) 10
1.2. Особенности использования сюжетно-ролевых игр на уроках английского языка 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Методический потенциал современных российских и зарубежных УМК с позиции формирования социокультурной компетенции с помощью сюжетно-ролевых игр 37
2.2. Технология использования сюжетно-ролевых игр для формирования социокультурной компетенции обучающихся 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УТЕНТИЧНОГО ТОК-ШОУ 11
1.1. Понятие и содержание социокультурной компетенции, особенности её формирования и совершенствования 11
1.2. Методический потенциал использования аутентичных ток-шоу на уроках английского языка 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. АУТЕНТИЧНОЕ ТОК-ШОУ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Solutions: Intermediate» на наличие упражнений, направленных на формирование социокультурной компетенции 28
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции посредством аутентичных ток-шоу 40
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66