Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников социокультурной идентичности во внеурочной деятельности: теоретические основы 7
1.1. Особенности формирования социокультурной идентичности у младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования социокультурной идентичности у младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная проверка условий организации внеурочной деятельности как средства формирования социокультурной идентичности у младших школьников 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Особенности формирования социокультурной идентичности у младших школьников: констатирующий эксперимент 30
2.3. Внеурочная деятельность как средство формирования социокультурной идентичности у младших школьников: формирующий эксперимент 39
2.4. Динамика сформированности социокультурной идентичности у младших школьников: результаты контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Межличностные отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста 16
1.3. Роль речи в гармонизации межличностных отношений у младших школьников 26
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 56
2.1. Диагностика культуры межличностного общения младших школьников 56
2.2. Описание проектировочной деятельности по формированию культуры межличностного общения у детей младшего школьного возраста 68
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 7
1.1. Особенности и условия развития умений работы со словарём у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 16
1.3. Методы и приёмы развития умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 20
Выводы 23
Глава 2. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 24
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 26
2.3. Реализация программы по развитию умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 34
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 37
Выводы 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА КАК УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 8
1.2. Понятие межличностных отношений в психологической науке 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умений речевого этикета как условия совершенствования межличностных отношений: обзор научной методической литературы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА КАК УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников умений речевого этикета и совершенствования межличностных отношений 33
2.2. Характеристика умений современных младших школьников в области речевого этикета и межличностных отношений 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию у младших школьников умений речевого этикета как условия совершенствования межличностных отношений 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 8
1.1. Теоретико-методическое обоснование проблемы формирования умений решать логические задачи 8
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Структура и содержание комплекса заданий по формированию умений решать логические задачи на уроках математики в 3 классе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ, ФОРМИРУЮЩИХ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Первичная диагностика уровня сформированности умений младших школьников решать логические задачи 30
2.2. Формирование умений младших школьников решать логические задачи 43
2.3. Сравнительный анализ и оценка результатов эксперимента 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений совместной деятельности 7
1.1. Характеристика совместной деятельности как коммуникативного универсального учебного действия 7
1.2. Условия формирования у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 22
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 30
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа эксперимента по формированию умений совместной деятельности младших школьников со сверстниками 30
2.2. Характеристика хода и результатов эксперимента по формированию у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 38
2.3. Анализ результатов формирования умений совместной деятельности со сверстниками 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОСОЗНАННО ВОСПРИНИМАТЬ СОДЕРЖАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕКСТА 6
1.1. Лингвистические основы текстовых умений младших школьников 6
1.2. Требования ФГОС НОО к формированию текстовых умений у младших школьников 20
1.3. Особенности восприятия текста младшими школьниками 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОСОЗНАННО ВОСПРИНИМАТЬ СОДЕРЖАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕКСТА 40
2.1. Анализ УМК по проблеме формирования у младших школьников умения осознанно воспринимать содержание различных видов текста 40
2.2. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников умения осознанно воспринимать содержание различных видов текста 47
2.3. Разработка комплекса упражнений по формированию у младших школьников умения осознанно воспринимать содержание различных видов текста 50
2.4. Результаты экспериментальной работы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Текст как лингвистическая категория 7
1.2. Информация как многозначное понятие 13
1.3. Приемы работы с информацией, заложенной в тексте 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ТЕКСТ» 30
2.1. Анализ учебно-методических комплектов, вариативных (авторских) программ по развитию умения работать с текстом в начальной школе 30
2.2. Подготовка к проведению экспериментальной работы 41
2.3. Констатирующий эксперимент 45
2.4. Формирующий эксперимент 49
2.5. Контрольный эксперимент 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 7
1.1. Научное описание понятия «слушание» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «диалог» 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умения слушать в процессе обучения диалогу в методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике для организации работы по формированию у младших школьников умения слушать в процессе обучения диалогу 32
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения слушать в процессе обучения диалогу 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО УМЕНИЯ ЦЕЛОСТНО ВОСПРИНИМАТЬ ОБРАЗ - ПЕРСОНАЖ 7
1.1. Психологические особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Литературоведческие аспекты формирования читательских умений 19
1.3. Характеристика системы читательских умений 23
1.4. Методы и приемы формирования читательского умения целостно воспринимать образ - персонаж у младших школьников 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО УМЕНИЯ ЦЕЛОСТНО ВОСПРИНИМАТЬ ОБРАЗ-ПЕРСОНАЖ 32
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения целостно воспринимать образ-персонаж 32
2.2. Реализация видов заданий, направленных на формирование умения целостно воспринимать образ - персонаж 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ 7
1.1. Характеристика прогнозирования как универсального учебного действия 7
1.2. Особенности формирования прогнозирования как универсального учебного действия у младших школьников 16
1.3. Методы и методики формирования у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа работы по формированию у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 28
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 14
1.1. Понятие, структура и содержание универсальных учебных действий, значение для образовательной практики начальной школы и сущностные особенности формирования 14
1.2. Обобщение опыта формирования универсальных учебных действий у младших школьников в России и за рубежом 24
1.3. Педагогический потенциал совместной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 64
2.1. Моделирование процесса формирования универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 64
2.2. Диагностика уровней сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 92
2.3. Результаты внедрения модели формирования универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 119
Выводы по второй главе 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЕ 166

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие и сущность учебной мотивации 10
1.2. Сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе 20
1.3. Технология организации и проведения интегрированных уроков русского языка в начальной поликультурной школе 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ УМК начального образования в аспекте развития учебной мотивации при проведении интегрированных уроков по русскому языку 29
2.2. Содержание и логика организации опытно- экспериментальной работы 35
2.3. Особенности формирования у младших школьников учебной мотивации в процессе интегрированного подхода в обучении 52
2.4. Выявление результативности использования системы интегрированных уроков в поликультурной школе 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 7
1.1. Психологические особенности усвоения младшими школьниками фонетических умений 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования фонетических умений младших школьников 15
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников фонетических умений при обучении русскому языку 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ результатов изучения исходного уровня сформированности фонетических умений у младших школьников 28
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников фонетических умений при обучении русскому языку 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Описание понятия «читательская грамотность» как компонента функциональной грамотности 7
1.2. Научное описание понятия «интерактивные средства обучения» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения в методической литературе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения 27
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 40
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 9
1.1. Понятие «ценностное отношение к русскому языку» в научном описании 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 16
1.3. Подходы к формированию ценностного отношения к русскому языку в отечественной методике 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности учебно-методических комплексов для обучения младших школьников речевому этикету 37
2.2. Выявления у младших школьников уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку 41
2.3. Программа, содержание и особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе обучения речевому этикету 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций младших школьников средствами научно-познавательных текстов 7
1.1. Понятие, сущность и структура читательских компетенций в научной литературе 7
1.2. Научно-познавательный текст как разновидность учебного материала для уроков литературного чтения 15
1.3. Методика работы с познавательными текстами в начальной школе 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования читательских компетенций у младших школьников средствами научно-познавательных текстов 34
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению для организации работы по формированию у младших школьников читательских компетенций средствами научно-познавательных текстов 34
2.2. Исследование уровня сформированности читательских компетенций младших школьников 53
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Вопрос об использовании тестовых технологий в учебном процессе начальной школы в научной литературе 7
1.2. Сущность, функции читательских компетенций в современном образовательном процессе 15
1.3. Тестирование по литературному чтению как прием формирования читательских компетенций 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации формирования читательских компетенций с помощью тестовых заданий 34
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательских компетенций у младших школьников на уроках литературного чтения 41
2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательских компетенций у младших школьников на уроках литературного чтения средствами тестовых заданий 62
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательских компетенций у младших школьников на уроках литературного чтения 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 7
1.1. Литературоведческие основы методики формирования читательского кругозора младших школьников на уроках чтения 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблемы формирования читательского кругозора младших школьников 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности учебников литературного чтения для формирования читательского кругозора младших школьников 33
2.2. Характеристика уровня сформированности читательского кругозора младших школьников 51
2.3. Описание опытно-экспериментального обучения и его результатов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Формирование читательской грамотности у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методы и приёмы формирования читательской грамотности младших школьников 15
1.3. Анализ комплексов по литературному чтению с целью выявления содержания по формированию читательской грамотности младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию читательской грамотности у младших школьников 30
2.1. Определение уровня читательской грамотности у младших школьников (констатирующий этап) 30
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности у младших школьников (формирующий этап) 36
2.3. Результативность опытно-педагогической работы (контрольный этап) 56
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «читательская грамотность» 8
1.2. Методы и приемы формирования читательской грамотности у младших школьников 16
1.3. Анализ учебных комплексов литературного чтения у начальных школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности читательской грамотности 34
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности 41
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Проблемы исследования экологических ценностей у младших школьников в психолого-педагогической литературе 14
1.2. Педагогические условия формирования экологических ценностей у младших школьников 20
1.3. Формы и методы организации формирования у младших школьников экологических ценностей во внеурочной деятельности 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сформированности экологических ценностей у младших школьников 35
2.2. Реализация экспериментальных методик формирование экологических ценностей во внеурочной деятельности кружка «Юный эколог XXI века» 43
2.3. Анализ и сравнение результатов педагогического эксперимента 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы эстетического воспитания младших школьников 7
1.1. Анализ подходов к сущности категорий «эстетическое воспитание» и «эстетическая культура» 7
1.2. Особенности формирования эстетической культуры младших школьников 15
1.3. Средства формирования эстетической культуры в условиях начального образования 20
Глава 2. Исследование особенностей формирования эстетической культуры средствами учебной деятельности 29
2.1. Возможности учебной деятельности в формировании эстетической культуры 29
2.2. Диагностика уровня сформированности эстетической культуры у младших школьников 41
2.3. Особенности организации учебной деятельности с целью формирования эстетической культуры младших школьников 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ понятий «умения» и «аналитические умения» 6
1.2. Языковые игры в методике обучения русскому языку младших школьников 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 32
2.1. Анализ передового педагогического опыта по формированию аналитических умений с использованием языковых игр на уроках русского языка 32
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения, направленного на формирование аналитического умения младших школьников с использованием языковых игр 42
2.2.1. Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального обучения, направленного на формирование аналитических умений младших школьников в процессе языковой игры 42
2.2.2. Организация формирующего этапа опытно-экспериментального обучения направленного на формирование аналитических умений младших школьников 47
2.2.3. Организация контрольного этапа опытно-экспериментального обучения направленного на формирование аналитических умений младших школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПРИЯТИЯ СВЕТЛОТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В РАБОТЕ НАД РИСУНКОМ 10
1.1. Роль восприятия светлотных (тональных) отношений в передаче объёмной формы и пространства в работе над рисунком 10
1.2. Исследование проблемы восприятия тона обучающимися в процессе работы над учебным рисунком 20
1.3. Разработка концептуальных условий повышения эффективности формирования восприятия светлотных отношений у обучающихся 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ СВЕТЛОТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 40
2.1. Разработка критериев оценки формирования восприятия светлотных отношений 40
2.2. Формирование восприятия светлотных отношений у обучающихся на примере тонального масштаба 50
2.3. Эффективность формирования восприятия светлотных отношений у обучающихся в результате экспериментального исследования 71
2.4. Этапы выполнения творческой работы. Портрет художника-педагога Антона Ажбе в технике гризайль 78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАВЫКОВ ИНТОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ ДИАЛОГА КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Структура навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа и подходы к их формированию на уровне основной общеобразовательной школы 12
1.2. Лингвометодический потенциал мобильных приложений как средства формирования навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа на этапе основного общего образования 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАВЫКОВ ИНТОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ ДИАЛОГА КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Анализ потенциала современного УМК по английскому языку на формирование у обучающихся навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа 28
2.2. Технология формирования у обучающихся навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа на английском языке с использованием мобильных приложений 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОМ НАЦИОНАЛЬНОМ ЯЗЫКЕ КАК ЯВЛЕНИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Русский язык как явление национальной культуры 7
1.2. Понятие о представлении. формирование представлений 16
1.3. Методика формирования представлений о русском языке как явлении национальной культуры 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ЯВЛЕНИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 32
2.2. Констатирующий эксперимент 46
2.3. Программа и описание формирующего эксперимента 57
2.4. Контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ 11
1.1. Формирование читательских компетенций как педагогическая проблема 11
1.2. Поликодовые тексты: сущность, функции, особенности 19
1.3. Вопросы формирования у первоклассников читательских компетенций средствами поликодовых текстов в научно-методической литературе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ 35
2.1. Возможности современных УМК для формирования у первоклассников читательских компетенций средствами поликодовых текстов 35
2.2. Диагностика уровня сформированности у первоклассников читательских компетенций 41
2.3. Программа по формированию у первоклассников читательских компетенций средствами поликодовых текстов, содержание и результаты формирующего этапа эксперимента 58
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 7
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ КУРСА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 27
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников читательского интереса на уроках литературного чтения 34
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии 7
1.1. Сущностные характеристики и структура готовности к сознательному выбору профессии 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности, направленной на формирование готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии 21
1.3. Организационно-педагогические условия формирования у старшеклассников готовности к сознательному выбору профессии средствами проектной деятельности 30
Глава 2. Опыт использования проектной деятельности в формировании готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии 39
2.1. Результаты изучения начального уровня готовности участников экспериментальной и контрольной групп к сознательному выбору профессии 39
2.2. Реализация организационно-педагогических условий, направленных на формирование у старшеклассников готовности к сознательному выбору профессии 55
2.3. Результаты реализации условий формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии средствами проектной деятельности 66
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ АМЕРИКАНСКИХ ЖЕНЩИН 7
1.1. Влияние региональных различий на общественно-политическую активность женщин в США 7
1.2. Взгляды американских женщин на вопросы расы и участие в борьбе против рабства 17
1.3. Изменение роли американской женщины в обществе и производстве как фактор их включения в политическую жизнь 21
ГЛАВА 2. ИДЕЙНЫЕ ОСНОВЫ АНТИСУФРАЖИСТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В США 33
2.1. Антисуфражистские публикации во второй половине XIX-начале XX вв. 33
2.2. Аргументы антисуфражистов против избирательного права для женщин 36
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АНТИСУФРАЖИСТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В 1890-Х-1920-Х ГГ. 44
3.1. Зарождение антисуфражистского движения. Антисуфражистские организации 44
3.2. Активистки антисуфражистского движения, социальный состав 50
3.3. Борьба против женского избирательного права и поражение антисуфражисток 56
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ НА ТЕМУ «ЖЕНСКОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО: ЗА И ПРОТИВ» 60
4.1. Изучение общественных и политических движений в формировании навыков мышления и коммуникации у старшеклассников 60
4.2. Занятие-дебаты «Женское избирательное право: за и против» как способ формирования критического отношения к общественным и политическим движениям 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕЙСТВИИ ТОКСИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Действие токсических веществ на организм человека 7
1.2. Характеристика веществ, токсически опасных для человека 11
1.2.1. Свинец 11
1.2.2. Ртуть 13
1.2.3. Кадмий 14
1.2.4. Диоксины 14
1.2.5. Полициклические ароматические углеводороды 15
1.2.6. Летучие органические соединения 16
1.2.7. Серосодержащие соединения 17
1.2.8. Нитраты 18
1.2.9. Другие вещества 18
1.3. Методы и приёмы формирования научных представлений у школьников в образовательном процессе по экологии 24
1.4. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения 26
1.4.1. Методы проектов в процессе обучения 26
1.4.2. Организация проектной деятельности 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ТЕМЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 34
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 44
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗНАЧЕНИИ КАЧЕСТВА ВОДЫ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 8
1.1. Характеристика научных представлений об очистке воды от органических соединений в современной научной и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Значение формирования научных представлений в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла 15
1.3. Особенности формирования первоначальных научных представлений у учащихся средней школы 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОЧИСТКЕ ВОДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ХИМИЯ И ЖИЗНЬ» НА УРОКАХ ХИМИИ В 10 КЛАССЕ 28
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по теме исследования 28
2.2. Оценка сформированности первоначальных научных представлений об очистке воды у учащихся 29
2.3. Формирующая работа по формированию первоначальных научных представлений об очистке воды на уроках химии в 10 классе 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Тема «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-х гг.»-теоретический аспект 15
1.1. Женское движение в США в 1960-1970-е гг. ХХ века-ключевые особенности 15
1.2. Феномен женского протестного искусства 31
1.3. Отражение социальных и политических проблем США1960-1970-х. гг. в женском протестном искусстве 42
Глава 2. Возможности и перспективы использования темы «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-е гг.» в современном курсе среднего общего образования 58
2.1. Нормативно-правовая база среднего общего образования 58
2.2. Интеграция темы «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-х гг.» в курс среднего общего образования 69
Глава 3. Создание методических разработок по теме «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-х гг.» 78
3.1. Разработка комплекса кейсов к учебным предметам «История» и «Обществознание» 78
3.2. Разработка тематического классного часа 98
Заключение 106
Список литературы 111
Приложение 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗАБОТЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРАРОДИТЕЛЯМ 7
1.1. Сущностная характеристика современных типов семьи 7
1.2. Особенности формирования основ гуманного отношения к членам семьи у старших дошкольников 14
1.3. Методы и средства работы с детьми по формированию заботливого отношения к прародителям 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗАБОТЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПРАРОДИТЕЛЯМ 28
2.1. Выявление отношения старших дошкольников к бабушкам и дедушкам 28
2.2. Организация работы с детьми и родителями по формированию доброжелательного отношения к прародителям 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Теоретические основы формирования познавательного интереса детей в дошкольной педагогике и детской психологии 10
1.2. Анализ современного состояния проблемы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 30
1.3. Проектная деятельность как средство формирования познавательного интереса старших дошкольников 39
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ВОДНЫМ ВИДАМ СПОРТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
2.1. Изучение сформированности познавательного интереса у старших дошкольников 56
2.2. Апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к водным видам спорта в проектной деятельности 64
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 73
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГРУЗИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ СКАЗОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика и значение сказки в развитии личности детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности грузинской народной культуры и ее воплощение сказках 16
1.3. Формирование у детей этнокультурных представлений средствами народных сказок 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ГРУЗИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ СКАЗОК 35
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений старших дошкольников о грузинском народе 35
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о грузинском народе средствами фольклорных сказок 45
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о грузинском народе средствами народных сказок 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 7
1.1. Сущность понятий «эмоции», «эмоциональное развитие» 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников 14
1.3. Изобразительная деятельность: сущность, виды, методы, формы 19
1.4. Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство развития способности понимать эмоции 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Описание программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 30
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 34
2.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы по формированию у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 12
1.1. Историко-педагогический анализ эволюции научных представлений о детском чтении и ребенке-читателе 12
1.2. Проблема формирования читательского интереса в контексте литературного развития старших дошкольников 22
1.3. Модель педагогического сопровождения формирования читательского интереса у старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 42
2.1. Общая характеристика педагогического эксперимента, выявление начального уровня сформированности читательского интереса у детей 7 года жизни 42
2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования у старших дошкольников читательского интереса в процессе ознакомления с художественной литературой 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы формирования экологических представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы формирования экологических представлений у старших дошкольников 12
1.3. Анализ природоведческой литературы, рекомендуемой Программой ДОО 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 26
2.1. Выявление уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников 26
2.2. Опытная работа по формированию экологических представлений у старших дошкольников в процессе ознакомления с природоведческой литературой 38
2.3. Результаты и анализ контрольного этапа эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эмпатии у старших дошкольников в игровых ситуациях 7
1.1. Сущность и условия формирования эмпатии у старших дошкольников 7
1.2. Возможности игровых ситуаций в формировании эмпатии у дошкольников 13
Глава 2. Организация работы по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 16
2.1. Характеристика базы исследования и диагностика исходного уровня проявления эмпатии у старших дошкольников 16
2.2. Описание эксперимента по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Социально-идейные истоки молодежного протестного движения 1960-1970-х гг. 7
1.1. Идеология американской контркультуры 1960-х гг. 7
1.2. Молодежь 1960-70-х гг. как особая группа советского общества 23
Глава 2. Молодежная контркультура США и субкультуры СССР: сравнительный анализ 27
2.1. Движение хиппи 27
2.2. Молодежное религиозное сектантство как разновидность субкультуры 31
2.3. Контркультура панков 36
Глава 3. Каналы передачи информации об американских молодежных движениях в СССР 41
3.1. Радиостанции, как главный инструмент распространения инакомыслия в среде советской молодежи 42
3.2. Контркультурная рок-лирика США и СССР 45
Глава 4. Методическая разработка элективного курса на тему «Влияние американской контркультуры на советскую молодежь 1960-70-х гг.» 51
Заключение 73
Список и литературы 77
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся гуманитарного профиля умений выражения вежливости в межкультурном общении 12
1.1. Коммуникативная категория «вежливость»: межкультурный аспект 12
1.2. Средства выражения вежливости в стандартных ситуациях межкультурного общения 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы формирования у учащихся гуманитарного профиля умений выражения вежливости в элективном курсе 35
2.1. Элективный курс как средство формирования у учащихся умений выражения вежливости 35
2.2. Методические рекомендации по организации уроков в элективном курсе “British everyday and professional etiquette: a guide for students” по формированию у учащихся умений вежливого поведения в стандартных ситуациях межкультурного общения 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ 6
1.1. Основные понятия, цель, задачи первой помощи, нормативно-правовая база 6
1.2. Роль оказания первой помощи в Российской Федерации 11
1.3. Особенности организации образовательного процесса школьников 10-11 предпрофессиональных классов 15
1.4. Современное учебное оборудование, используемое для обучения в медицинских классах 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Оценка сформированности навыков оказания первой помощи у школьников 25
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 29
2.3. Результаты педагогического эксперимента 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 5
1.1. Трактовка понятий «национальные ценности» и «толерантность» 5
1.2. Развитие толерантности как основного проявления национальных ценностей 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮД НАЦИОНАЛЬНОЙ КУХНИ (НА ПРИМЕРЕ КАЗАХСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУХНИ) 19
2.1. Особенности казахской национальной кухни 19
2.2. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд казахской национальной кухни 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у обучающихся экологического сознания, экологической культуры и экологически ориентированной практической деятельности 8
1.1. Становление и развитие мировоззренческих представлений об экоцентризме как новом типе экологического сознания 8
1.2. Научные знания как основа формирования у учащихся ценностных ориентаций и опыта экологически ориентированной практической деятельности 17
1.3. Использование проектной деятельности социально-экологической направленности для приобретения учащимися опыта экологически ориентированной практической деятельности в социокультурной среде 27
Глава 2. Экологически ориентированная практическая деятельность учащихся в образовательном процессе по биологии и экологии 43
2.1. Формирование у учащихся экологической культуры и опыта экологически ориентированной практической деятельности при обучении экологии 43
2.2. Организация проектной деятельности социально-экологической направленности для формирования опыта экологически ориентированной практической деятельности 54
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся ответственного отношения к животным 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития подростков 7
1.2. Биоэтика и положительное влияние животных на развитие подростков 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы формирования у учащихся ответственного отношения к животным 28
2.1. Проведение и анализ опроса для выявления отношения и уровня ответственности у учащихся к питомцам 28
2.2. Методические разработки для формирования ответственного отношения к животным у подростков 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности формирования проектных умений 7
1.1. Характеристика процесса формирования проектных умений у учащихся 7
1.2. Возможности предмета «Технология» в формировании проектных умений у учащихся 23
Глава 2. Диагностика формирования проектных умений у учащихся на уроках технологии 32
2.1. Диагностика проектных умений у учащихся 32
2.2. Проверка использования возможностей формирования проектных умений на уроках технологии 36
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Иноязычная письменная речь как объект овладения на основной ступени общего образования 11
1.2. Подходы к обучению иноязычной письменной речи в отечественной и зарубежной методике 23
1.3. Творческая иноязычная письменная речь 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Анализ УМК для 7 класса в аспекте формирования творческой письменной речи 43
2.2. Проектирование технологии формирования у учащихся умений творческой иноязычной письменной речи 52
2.3. Критерии овладения умениями творческой иноязычной письменной речи и анализ результатов опытного обучения 65
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Обновление содержания общего образования на основе системно-деятельностного подхода 8
1.2. Универсальные учебные действия как механизм реализации системно-деятельностного подхода в основной школе 22
1.3. Метод проектирования как технология формирования комплекса универсальных учебных действий учащихся в основной школе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 48
2.1. Методика формирования универсальных учебных действий учащихся 48
2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования УУД 53
2.3. Разработка проекта «Создание действующей модели умной теплицы» 68
2.4. Результаты экспериментальной проектной деятельности 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103