Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Сущность и генезис понятия «образовательная технология» 10
1.2. Классификация современных образовательных технологий 19
1.3. Психолого-педагогические аспекты внедрения новых технологий в обучение 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
2.1. Педагогические условия эффективного внедрения образовательных технологий 36
2.2. Педагогическое проектирование как основа использования образовательных технологий 47
2.3. Критерии оценки эффективности применения современных образовательных технологий 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 8
1.2. Роль сохранных анализаторов в развитии детей с нарушением зрения 18
1.3. Отечественный опыт коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ В РАСПОЗНАВАНИИ И ВЫРАЖЕНИИ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 33
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ 65
3.1. Принципы и направления коррекционно-развивающей работы со слабовидящими дошкольниками 65
3.2. Методика использования сохранных анализаторов в коррекционной работе по развитию эмоциональной сферы слабовидящих дошкольников 69
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-развивающих мероприятий 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной рекламы 6
1.1. Основные понятия, цель, задачи социальной рекламы. основные требования и заказчики 6
1.2. Роль социальной рекламы в обществе 16
1.3. Социальная реклама как инструмент продвижения 21
Глава 2. Анализ конкурентной среды европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 31
2.1. Характеристика европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 31
2.2. Анализ рынка медицинских услуг 35
2.3. Анализ политики продвижения европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 45
Глава 3. Социальная реклама в продвижении европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 56
3.1. Разработка социальной рекламы как инструмента продвижения медицинского центра 56
3.2. Расчет эффективности предложений 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Проблема применения социальных проектов в условиях MYP (основная школа) Международного бакалавриата в рамках развития компетенции «cлужение обществу» 7
1.1. Характерные черты реализации программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 7
1.2. Психолого-педагогические особенности возраста 11-16 лет 12
1.3. Обзор возможностей применения социальных проектов в программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата с целью развития компетенции «служение обществу» 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Методические особенности разработки и реализации социальных проектов для учащихся MYP классов школы Международного бакалавриата 32
2.1. Планирование и содержание социальных проектов в программе MYP 32
2.2. Реализация социальных проектов в школе Международного бакалавриата для учащихся MYP классов 54
2.3. Опытно-экспериментальная работа проверки эффективности развития компетенции «служение обществу» в школе Международного бакалавриата 64
Выводы по 2 главе 63
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА МОСКВЫ 12
1.1. Особенности проведения трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к развитию исследовательских навыков 14
1.3. Возможности социокультурного пространства города Москвы для развития исследовательских навыков учащихся 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА МОСКВЫ В ПРОГРАММЕ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 34
2.1. Цели и содержание обучения, направленного на развитие исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 34
2.2. Отбор и описание социокультурных учреждении города Москвы, направленных на формирование исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата. Моделирование системы обучения для развития исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований 37
2.3. Разработка Web-сайта с систематизированной базой мероприятий социокультурных учреждении города Москвы, основанной по принципу формирования исследовательских навыков учащихся, для поддержки работы учителей начальных классов, работающих в школах по программе PYP Международного бакалавриата, при проведении трансдисциплинарных исследований 49
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования социокультурных учреждении города Москвы для развития исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования специальных знаний при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 9
1.1. Понятие, сущность и формы специальных знаний, используемых при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 9
1.2. Характеристика субъектов, обладающих специальными знаниями, используемыми при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 20
Глава 2. Проблемные аспекты использования специальных знаний при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 33
2.1. Особенности использования специальных знаний при выявлении криминалистически значимой информации и предупреждении преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 33
2.2. Роль, значение и виды специальных знаний при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 47
2.3. Экспертные исследования и их роль при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 60
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Место специальных психологических знаний в правоохранительной деятельности 5
1.1. Краткий исторический обзор использования специальных психологических знаний в правоохранительной деятельности 5
1.2. Основные направления использования специальных психологических знаний в правоохранительной деятельности 10
1.3 Субъекты и объекты использования специальных психологических знаний в раскрытии и расследовании преступлений 18
Глава 2. Использование специальных психологических знаний в раскрытии преступлений 22
2.1. Особенности использования специальных психологических знаний в ходе оперативно-розыскных мероприятий 22
2.2. Современные методы использования специальных психологических знаний в оперативно-розыскной деятельности 31
Глава 3. Использование специальных психологических знаний в расследовании преступлений 48
3.1. Следственная тактика и использования специальных психологических знаний 48
3.2. Особенности привлечения специалистов-психологов к расследованию преступлений 62
Заключение 77
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Место специальных психологических знаний в правоохранительной деятельности 5
1.1. Краткий исторический обзор использования специальных психологических знаний в правоохранительной деятельности 5
1.2. Основные направления использования специальных психологических знаний в правоохранительной деятельности 10
1.3. Субъекты и объекты использования специальных психологических знаний в раскрытии и расследовании преступлений 18
Глава 2. Использование специальных психологических знаний в раскрытии преступлений 22
2.1. Особенности использования специальных психологических знаний в ходе оперативно-розыскных мероприятий 22
2.2. Современные методы использования специальных психологических знаний в оперативно-розыскной деятельности 31
Глава 3. Использование специальных психологических знаний в расследовании преступлений 48
3.1. Следственная тактика и использования специальных психологических знаний 48
3.2. Особенности привлечения специалистов-психологов к расследованию преступлений 62
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения 8
1.2. Анализ современного педагогического опыта применения наглядности на уроках истории России 20
1.3. Современное предметное содержание преподавания истории России в 8 классе (анализ программ и УМК) 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВОЕННО-МОРСКОГО ФЛОТА РОССИИ В 8 КЛАССЕ 41
2.1. Урок с использованием средств наглядности по теме «Северная война» 41
2.2. Внеурочное мероприятие, посвященное первой победе русского военно-морского флота «Гангутский морской бой» 57
2.3. Урок мужества «Победа русского флота над турецким в Чесменском сражении (1770 год)» 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Потенциал средств народной педагогики в воспитании дошкольника 6
1.2. Сущностная характеристика понятия «взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи» 10
1.3. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Осознание родителями и педагогами потенциала средств народной педагогики и их использование в воспитании дошкольников (констатирующий этап) 38
2.2. Содержание и формы взаимодействия с семьями воспитанников по использованию средств народной педагогики в воспитании дошкольников (формирующий этап) 51
2.3. Эффективность взаимодействия с семьями воспитанников по использованию средств народной педагогики в воспитании дошкольников (контрольный этап) 55
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТОЛБЧАТЫХ ДИАГРАММ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема обучения младших школьников решению текстовых задач 7
1.2. Различные подходы к формированию у младших школьников умения решать текстовые задачи 14
1.3. Столбчатые диаграммы и анализ опыта их применения в работе с текстовыми задачами 24
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТОЛБЧАТОЙ ДИАГРАММЫ 43
2.1. Организация и проведение исследования 43
2.2. Выявление начального уровня сформированности умения решать текстовые задачи у младших школьников. Констатирующий этап 44
2.3. Обучение младших школьников решению текстовых задач с применением столбчатой диаграммы. Формирующая работа 48
2.4. Выявление итогового уровня сформированности умения решать текстовые задачи у младших школьников. Контрольный этап 68
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Ассортимент мучных изделий 5
1.2. Характеристика белковых композитных смеси, как продукта, используемого для расширения ассортимента мучных кулинарных изделий 15
1.3. Характеристика технологического процесса изготовления мучных изделий 18
Глава 2. Экспериментальная часть 22
2.1. Объекты исследования 22
2.2. Методы исследования 27
2.3. Обсуждение результатов 32
Глава 3. Экономическая часть 58
Глава 4. Охрана труда 66
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования танцевальных упражнений в развитии ритмичности у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика ритмичности 9
1.2. Методика обучения танцевальным упражнениям детей младшего школьного возраста 17
1.3. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста и их проявления в танцевальных упражнениях 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ритмичности у детей младшего школьного возраста в процессе использования танцевальных упражнений 38
2.1. Изучение уровня развития ритмичности у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Организация работы по использованию танцевальных упражнений в развитии ритмичности у детей младшего школьного возраста 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Понятие творческой деятельности и её значение в образовательном процессе 5
1.2. Значение творческой деятельности учащихся на уроках иностранного языка 10
1.3. Виды творческой деятельности на уроке иностранного языка 15
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Планирование уроков иностранного языка с учетом включения в них элементов творческой деятельности 32
2.2. Способы реализации творческой деятельности в учебном процессе 39
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы в обучении лексики 5
1.1. Основные подходы к обучению лексики 5
1.2. Понятие творческих видов деятельности 17
Глава 2. Прикладные аспекты использования творческих видов деятельности при обучении лексики 35
2.1. Методики проведения занятий в средней школе с использованием творческих видов деятельности 35
2.2. Анализ результатов и оценка эффективности использования творческих видов деятельности в обучении лексики на уроках английского языка 42
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования театральных технологий в подготовке специалистов социально-культурной деятельности 8
1.1. Сущность театральных технологий 8
1.2. Характеристика возможностей театральных технологий в подготовке специалистов социально-культурной деятельности 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практическое изучение использования театральных технологий в подготовке специалистов социально-культурной деятельности 23
2.1. Анализ использования театральных технологий в подготовке специалистов социально-культурной деятельности на примере ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет» 23
2.2. Программа подготовки специалистов социально-культурной деятельности с использованием театральных технологий 32
Выводы по второй главе 39
Заключение 42
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ В ОНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Общие положения формирования планируемых результатов обучения по геометрии в основной школе 6
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов по геометрии 15
1.3. Тестирование как одна из эффективных форм контроля достижения планируемых результатов 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ ГЕОМЕТРИИ 7 КЛАССА ЧЕРЕЗ ТЕСТИРОВАНИЕ 25
2.1. Особенности содержания планируемых результатов обучения по курсу геометрии 7 класса 25
2.2. Разработка теста для оценки достижений планируемых результатов по курсу геометрии 7 класса 37
2.3. Система тестовых заданий по геометрии 7 класса для оценки достижений планируемых результатов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЯ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 4
1. Свойства терагерцового излучения 6
2. Возможности получения стабильных источников и приемников терагерцового диапазона 7
3. Сканирующие системы безопасности, работающие в терагерцовом спектральном диапазоне 19
Заключение 24
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 6
1.1.1. Развитие психических процессов дошкольников 8
1.1.2. Предметные знания детей 5-6 лет 11
1.2. Основные методы обучения дошкольников иностранному языку 14
1.3. Использование технологии CLIL для обучения иностранному языку 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ CLIL ПРИ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Описание этапов апробации и ее условий 24
2.1.1. Подготовительный этап 25
2.1.2. Этап диагностики 29
2.1.3. Этап апробации 32
2.1.4. Этап анализа и интерпретации данных 38
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии CLIL для обучения детей дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Интеллект-карта как технология формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся 7
1.1. Место интеллект-карт в классификации наглядных средств обучения и особенности использования данной технологии 7
1.2. Специфика использования технологии интеллект-карт в обучении школьников 17
Глава 2. Теоретико-методологические основы построения интеллект-карт в школьном курсе географии 21
2.1. Основные принципы и алгоритм действий при построении интеллект-карт 21
2.2. Обзор онлайн сервисов для построения интеллект-карт 24
2.3. Создание интеллект-карты на онлайн сервисе Mind Meister 29
2.4. Методические приемы работы с интеллект-картами на уроках географии в 7 классе 35
Глава 3. Организация и результат экспериментально-опытной работы 41
3.1. Организация экспериментально-опытной работы 41
3.2. Проведение экспериментально-опытной работы 49
3.3. Анализ результатов обучения 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙСОВ 6
1.1. Метод кейсов и технология кейсов в учебном процессе 6
1.2. Классификация образовательных кейсов 8
1.3. Кейс технологии: содержание, особенности и возможности 10
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КЕЙСОВ С УЧЕТОМ ПРЕДМЕТНОЙ СПЕЦИФИКИ 20
2.1. Педагогическое исследование в школах г. Москвы 20
2.2. Технология кейсов по географии на примере изучения курса «География России» 29
2.3. Организация исследовательской деятельности обучающихся и требования к учебному кейсу 33
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Пример разработки кейса по географии по теме «Численность и воспроизводство населения России» 47
3.2. Примеры заданий по кейсу с разными источниками информации 58
3.3. Методические рекомендации к проектированию кейса по географии 61
Выводы по 3 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения глагола в начальных классах 6
1.2. Взгляды ученых методистов на проблему изучения глагола в начальных классах 12
1.3. Проблемная технология как средство обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над глаголом 40
2.2. Характеристика степени сформированности морфологических умений младших школьников при изучении глагола 52
2.3. Опытное обучение и его результаты 59
2.4. Результаты опытного обучения 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРКМ 7
1.1. Суть процесса формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в современном начальном образовании 7
1.2. Сущность технологии развития критического мышления как инноватики в начальном образовании 15
1.3. Возможность применения технологии развития критического мышления как средства формирования познавательных УУД обучающихся на уроках «Окружающий мир» 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 29
2.1. Диагностика уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 29
2.2. Комплекс ТРКМ-уроков «Окружающий мир» по формированию познавательных УУД младших школьников 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы понятия «критическое мышление» 7
1.2. Анализ возрастных возможностей обучающихся основной школы при использовании технологии развития критического мышления 19
1.3. Анализ опыта применения технологии развития критического мышления на уроках истории в основной школе 25
Выводы к главе 1 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СМУТА В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕ» 47
2.1. Разработка методических материалов по теме «Смута в Российском государстве» с использованием технологии развития критического мышления 47
2.2. Анализ модельного занятия с использованием методических материалов по теме «Смута в Российском государстве» с использованием технологии развития критического мышления 53
Выводы к главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 9
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальных классах 9
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников в методической литературе 15
1.3. Учебное сотрудничество как средство обучения 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 28
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений младших школьников 45
2.3. Программа и содержание опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ WEB-КВЕСТОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и структура образовательного Web-квеста 8
1.2. Педагогический потенциал Web-квеста 15
1.3. Тематическое планирование работы учителя по окружающему миру с использованием технологий Web-квестов 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ WEB-КВЕСТОВ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Констатирующий этап: выявление исходного уровня формирования универсальных учебных действий у младших школьников 29
2.2. Формирующий этап: формирование универсальных учебных действий на уроках окружающего мира с использованием технологий Web-квестов 40
2.3. Контрольный этап: анализ эффективности работы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников с использованием технологий Web-квестов на уроках окружающего мира 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ЗОНДИРОВАНИЕ ЗЕМЛИ И ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Способы получения геоинформации по снимкам 6
1.2. Дешифрирование космического снимка изучаемой территории 9
1.3. Геоинформационные системы и их использование для создания и обновления тематических топографических карт 12
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ 21
2.1. Основные направления повышения эффективности управления сельскохозяйственным производством в Астраханской области 21
2.2. Мониторинг агротехнических операций сельскохозяйственного производства Астраханской области 23
2.3. Прогнозирование урожайности культур и оценка потерь 24
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНАЯ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 30
3.1. Природные условия 30
3.2. Социально-экономические условия 35
3.3. Общие сведения о развитии растениеводства в структуре сельского хозяйства Астраханской области 36
ГЛАВА 4. СОЗДАНИЕ КАРТЫ ПОСЕВНЫХ ПЛОЩАДЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОСМИЧЕСКОГО СНИМКА КА SPOT-5 (HA ПРИМЕРЕ КАМЫЗЯКСКОГО РАЙОНА АСТРАХАНСКОГО ОБЛАСТИ 38
4.1. Технологии обработки данных ДЗЗ с КА SPOT-5 на исследуемую территорию 38
4.2. Этапы работы по составлению сравнительной карты коэффициента NDVI по цифровому снимку КA SPOT-5 на отдельные участки Камызякского района 39
4.3. Особенности вычисления количества активной биомассы на примере индекса NDVI 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЭДЬЮТЕЙНМЕНТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 11
1.1. Анализ научных исследований и практического опыта в области использования технологий эдьютеймента в образовании 11
1.2. Научные основы использования технологии эдьютейнмента, способствующей развитию мотивации к учебной деятельности обучающихся пятых классов 22
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЭДЬЮТЕЙНМЕНТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ (НА ПРИМЕРЕ ВЕБ-КВЕСТОВ) 34
2.1. Модель использования технологии эдьютейнмента во внеурочной работе с обучающимися пятых классов 34
2.2. Способы оценивания результативности использования технологии эдьютейнмента во внеурочной работе с обучающимися пятых классов 41
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы товарных знаков в международном коммерческом деле 6
1.1. Понятие и сущность товарного знака как инструмента рекламы в международном коммерческом деле 6
1.2. Виды и правовая охрана товарных знаков в международной торговле 7
1.3. Роль товарных знаков в международном коммерческом деле 14
Глава 2. Практика использования товарных знаков в международном коммерческом деле 17
2.1. Динамика использования товарных знаков компаниями в международном коммерческом деле 17
2.2. Оценка влияния товарных знаков как инструмента рекламы на коммерческую деятельность международных компаний 23
2.3. Практические рекомендации использования товарных знаков как инструмента рекламы в международном коммерческом деле 29
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования торгово-посреднических структур в международной коммерческой практике 5
1.1. Понятие, виды и функции торгово-посреднических структур 5
1.2. Особенности использования посреднических структур при выходе иностранных компаний на российский рынок 8
Глава 2. Использование торгово-посреднических структур зарубежной компанией на российском рынке 10
2.1. Общая характеристика и специфика торгово-посреднической деятельности компании SB Cargo на территории России 10
2.2. Виды и география торгового посредничества SB Cargo на территории РФ 17
2.3. Методические и теоретические рекомендации для компаний пользующихся услугами международных коммерческих структур 20
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты торгово-посреднической деятельности 5
1.1. Определение, роль и функции торгово-посреднических структур 5
1.2. Виды и участники торгово-посреднических операций, их характеристика 7
Глава 2. Особенности функционирования современных торгово-посреднических структур в международной коммерческой сфере (на примере торгово-посреднической компании «ЮгОпт») 10
2.1. Анализ международной торгово-посреднической деятельности «ЮгОпт» 10
2.2. Роль компании «Югопт» в развитии международной коммерческой деятельности на рынке пищевой продукции ЮФО 12
Глава 3. Ключевые проблемы и перспективы развития международной 16
коммерческой деятельности «ЮгОпт» 16
3.1. Влияние санкционной войны на деятельность торгово-посреднической компании «ЮгОпт» 16
3.2. Рекомендации по адаптированию деятельности торгово-посреднических компаний в условиях санкций 18
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОМОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У БОКСЕРОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие сенсомоторной координации и ее структура 7
1.2. Возрастные психофизиологические особенности младших школьников 13
1.3. Специфика координационной подготовки в боксе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕНСОМОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У БОКСЕРОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация педагогического эксперимента 26
2.2. Методы оценки сенсомоторной координации 29
2.3. Методика развития координации при использовании теннисного мяча 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ С ТЕННИСНЫМ МЯЧОМ 39
3.1. Исходный уровень сенсомоторной координации у испытуемых 39
3.2. Реализация программы координационной подготовки 46
3.3. Анализ эффективности экспериментальной методики 48
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Исторический аспект гражданского воспитания 8
1.2. Особенности гражданского воспитания 14
1.3. Факторы эффективности формирования гражданского сознания у школьников 19
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОГО СОЗНАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. План работ для гражданского воспитания в рамках образовательного процесса 29
2.2 Роль уроков обществознания в формировании гражданского сознания 34
2.3. Методы исследования сформированности гражданского сознания 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 7 КЛАССЕ 48
3.1. Сформированная модель гражданского воспитания школьников 48
3.2. Тематическая карта урока обществознания в 7 классе по теме: «Права и обязанности граждан» 53
3.3. Анализ эффективности методической разработки 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Лечебно-профилактическое питание 8
1.1.1. Значение лечебно-профилактического питания 9
1.1.2. Основные рационы лечебно-профилактического питания 12
1.2. Биологически активные вещества лоха узколистного 15
1.2.1. Экологические особенности лоха узколистного 15
1.2.2. Использование лоха узколистного в народной медицине 16
1.2.3. Изучение химического состава лоха узколистного 17
1.3. Влияние биологически активных веществ лоха узколистного 19
1.4. Биологически активные вещества растений, оказывающие влияние на желудочно-кишечный тракт 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Общая схема эксперимента 35
2.2. Приготовление экстрактов 36
2.3. Моделирование язвы 36
2.4. Методика перекисного гемолиза эритроцитов 37
2.5. Методик изучения поведения в Суок-тесте 38
ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
ВЫВОДЫ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФЛЕШ-КАРТ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Понятие лексического навыка и особенности его формирования на начальном этапе обучения иностранному языку 7
1.2. Принцип наглядности при изучении иностранного языка 14
1.3. Флеш-карты и особенности их использования на уроках иностранного языка в начальной школе 17
1.4. Психолого-педагогические особенности младших школьников 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФЛЕШ-КАРТ С ЦЕЛЬЮ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОЙ ЛЕКСИКИ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ 25
2.1. Результаты анкетирования педагогов и учащихся с целью определения актуальности введения флеш-карт в образовательный процесс 25
2.2. Анализ учебно-методического комплекса УМК «Spotlight 4» 29
2.3. Комплекс игр с использованием флеш-карт на завершающем этапе изучения новой лексики 30
2.3.1. Игры для индивидуальной работы 30
2.3.2. Игры для парной работы 34
2.3.3. Игры для групповой работы 38
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕРИОДА «ОТТЕПЕЛИ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 8
1.1. История «оттепели» в современном образовательном процессе 8
1.2. Обзор психолого-методической литературы и практического опыта учителей в преподавании периода «оттепели» 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФРАГМЕНТОВ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КИНЕМАТОГРАФА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРИОДА «ОТТЕПЕЛИ» В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 46
2.1. Ресурсы произведений кинематографа, освещающие период «оттепели», критерии их отбора и использования 46
2.2. Сценарии уроков по истории России периода «оттепели» с
использованием фрагментов произведений кинематографа 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования художественного текста на уроках русского языка 7
1.1. Художественный текст как лингводидактический объект 7
1.2. Специфика художественного текста и его возможности как средства обучения русскому языку 14
1.3. Анализ требований ФГОС основного общего образования в аспекте исследуемой проблемы 19
Глава 2. Методические основы использования художественного текста на уроках русского языка 28
2.1. Цели обращения к художественному тексту на уроках русского языка 28
2.2. Критерии отбора художественных текстов 34
2.3. Использование художественного текста в школьных учебниках для 5 класса 38
Глава 3. Система заданий и упражнений на материале художественного текста 50
3.1. Принципы построения системы упражнений 50
3.2. Разработка системы заданий и упражнений на материале художественного текста 51
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическая обоснованность использования фрагментов произведений художественной литературы при изучении истории советского периода 30-40-х годов ХХ века в условиях средней школы 8
1.1. История России периода 30-40-х годов ХХ века в Федеральном государственном образовательном стандарте, Историко-культурном стандарте и в учебниках истории для учащихся средней школы 8
1.2. Анализ передового педагогического опыта использования художественной литературы на уроках истории при изучении советского периода 30-40 годов ХХ века 26
Глава 2. Интеграция фрагментов художественной литературы в структуру урока в процессе изучения истории в школе 36
2.1. Условия и пути включения художественных произведений в урок истории на примере анализа работ известных методистов 36
2.2. Сценарий урока по теме: Художественное изображение исторических реалий коллективизации в романе Михаила Шолохова «Поднятая целина» 48
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы внешнеэкономической деятельности российских компаний в условиях развития цифровых валют 7
1.1. Понятие, сущность и виды внешнеэкономической деятельности российских компаний 7
1.2. Роль внешнеэкономической деятельности для российских компаний 18
Глава 2. Анализ организации внешнеэкономической деятельности российских компаний 31
2.1. Исследование текущего уровня развития внешнеэкономической деятельности в России 31
2.2. Основные проблемы российских компаний при ведении внешнеэкономической деятельности 48
2.3. Оценка организации внешнеэкономической деятельности в ПАО «Лукойл» 56
Глава 3. Ключевые направления развития внешнеэкономической деятельности российских компаний с использованием цифровых валют 62
3.1. Стратегии внедрения цифровых валют во внешнеэкономическую деятельность российских компаний 62
3.2. Рекомендации по разработке блокчейн-платформ для использования цифровых валют в международных расчетах ПАО «Лукойл» 71
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых Образовательных Ресурсов при изучении производной функции на уроках алгебры и начал анализа в 11 классе 9
1.1. Психолого-педагогические основы обучения 11-ов математике 9
1.2. Особенности обучения школьников 11-го класса производной функции на уроках алгебры 12
1.3. Анализ применения цифровых образовательных ресурсов при обучении математике старшеклассников 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов при изучении производной функции на уроках алгебры в 11-ом классе 28
2.1. Отбор цифровых образовательных ресурсов для использования при изучении производной функции 28
2.2. Разработка и применение отобранных цифровых образовательных ресурсов при изучении производной функции на уроках алгебры в 11-ом классе 36
2.3. Методические рекомендации учителю математики по использованию разработанных материалов 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых технологий в международной коммерческой деятельности 5
1.1. Понятие и роль цифровых технологий в развитии международной коммерческой деятельности 5
1.2. Основные цифровые инструменты для международной коммерческой деятельности 9
1.3. Рассмотрение преимуществ и рисков использования цифровых технологий в международной коммерческой деятельности 13
Глава 2. Анализ использования цифровых технологий российскими компаниями международной коммерческой деятельности 17
2.1. Влияние санкций и геополитической ситуации на цифровизацию международной коммерческой деятельности российских компаний 17
2.2. Сравнительная характеристика мировой и российской практики применения цифровых технологий в международной коммерческой деятельности 21
2.3. Перспективы и тенденции развития цифровых технологий в международной коммерческой деятельности российских компаний 24
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовании 5
1.2. Новые технологии в преподавании и обучение преподавателей цифровым компетенциям 10
1.3. Онлайн-платформы и системы дистанционного обучения 18
1.4. Эволюция компьютерных обучающих систем 25
ГЛАВА 2. ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 34
2.1. Анализ применения современных технологий в сфере профессионального образования: международное сравнение и динамика изменений 34
2.2. Цифровизация подготовки специалистов в РФ: статистический анализ 43
2.3. Преимущества цифровых технологий в образовательном процессе 50
2.4. Ограничения и риски внедрения цифровых технологий в образовании 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Видология цифровых технологий 7
1.2. Электронные ресурсы по биологии 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЯ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ 34
2.1. Описание и результаты проведенного анкетирования 34
2.2. Перспективы использования современных цифровых технологий на уроках биологии в школе 65
2.3. Методические рекомендации по использованию цифровых технологий на уроках биологии 69
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Общая оценка информационных технологий в образовании 8
1.2. Цели и задачи применения информационных технологий в обучении 15
1.3. Информационные технологии в преподавании школьного курса обществознания 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Особенности применения цифровых технологий для обучающихся средней школы в учебном процессе ГБОУ «Школа № 2100» 29
2.2. Анализ эффективности использования цифровых технологий в ГБОУ «Школа № 2100» 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ТЕМУ «РЕЛИГИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ КУЛЬТУРЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 46
3.1. Оптимизация педагогической подготовки урока «Религия как одна из форм культуры» с использованием цифровых технологий 46
3.2. Содержание урока «Религия как одна из форм культуры» для 8 класса 51
3.3. Результаты апробации урока «Религия как одна из форм культуры» с использованием цифровых технологий для учащихся 8 класса в ГБОУ «Школа № 2100» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 4
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Тарельчатые контактные устройства 6
1.1.1. Провальные барботажные тарелки 11
1.1.2. Ситчатые переливные тарелки 12
1.1.3. Колпачковые переливные тарелки 14
1.1.4. Клапанные переливные тарелки 16
1.2. Насадочные контактные устройства 20
1.2.1. Кольцевые насадки 21
1.2.2. Седлообразные насадки 23
1.2.3. Блочные насадки 25
1.3. Моделирование в Hysys 26
Глава 2. Создание стационарной модели 32
2.1. Построение модели 32
2.2. Выбор компонентов 32
2.3. Указание пакета свойств 34
2.4. Задание условий потока питания 36
2.5. Установка колонны 38
2.6. Добавление значений спецификациям 40
Глава 3. Исследование диаграмм гидравлических параметров колонны углеводородных газов 43
3.1. Использование тарельчатых контактных устройств 43
3.2. Использование насадочных контактных устройств 51
3.3. Использование комбинированного метода использования тарельчатых и насадочных контактных устройств 59
Глава 4. Исследование диаграмм гидравлических параметров колонны ректификации смеси спирт-вода 65
4.1. Использование тарельчатых контактных устройств 65
4.2. Использование насадочных контактных устройств 68
4.3. Использование комбинированного метода использования тарельчатых и насадочных контактных устройств 71
Заключение 75
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКРАНИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Метод визуализации: проблемы и возможности 7
1.2. Роль экранизации классической литературы в процессе культурного развития школьников 11
1.3. Работа с фильмами-экранизациями на уроках литературы 16
ГЛАВА 2. ОБРАЩЕНИЕ К ЭКРАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА И. А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» В ШКОЛЕ 23
2.1. Основная проблематика романа И. А. Гончарова «Обломов» 23
2.2. Интерпретация основной проблематики романа И.А. Гончарова «Обломов» в фильме Н.С. Михалкова «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» 27
2.3. Урок-практикум с использованием экранизации при изучении романа «Обломов» И. А. Гончарова 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Сущность понятия «элективный курс» 6
1.2. Организация элективных курсов в средней школе 10
1.3. Психологические аспекты старшеклассников при выборе профессии в этом возрасте 13
1.4. Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологического образования 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Элективные курсы: проектирование содержания 26
2.2. Пояснительная записка к элективному курсу «Анатомия, физиология и гигиена» 30
2.3. Конспектов уроков элективного курса 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.1. Анализ экспериментальной части 55
3.2. Анализ результатов исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ЭКОНОМИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль элективных курсов по экономике в современном школьном образовании 7
1.2. Функции элективных курсов по экономике и отличительные черты эффективного курса 13
1.3. Место элективных курсов по экономике в системе современного школьного образования. Преимущества и недостатки элективных курсов по экономике 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ЭКОНОМИКЕ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ГБОУ «ШКОЛА СВИБЛОВО» 26
2.1. Оценка качества методических разработок и содержания элективных курсов в ГБОУ «Школа Свиблово» 26
2.2. Анализ содержания элективных курсов по экономике для старшеклассников в ГБОУ «Школа Свиблово» 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ЭКОНОМИКЕ В 10-11 КЛАССАХ 45
3.1. Практические рекомендации по организации элективного курса по экономике 45
3.2. Содержание элективного курса «Прикладная экономика» и урока «Банковские вклады. Банковская система» 50
3.3. Результаты апробации урока для элективного курса «Прикладная экономика» для учащихся 10 класса в ГБОУ «Школа Свиблово» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ» В 8 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК» 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Особенности изучения раздела «Основы математической логики» в курсе информатики 12
1.3. Возможности использования электронного конструктора «Знаток» на уроках информатики 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ «ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ» УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК» 27
2.1. Разработка пакета задач для изучения раздела «Основы математической логики» учащимися 8 классов с использованием электронного конструктора «Знаток» 27
2.2. Методические рекомендации по использованию пакета задач для изучения раздела «Основы математической логики» с использованием электронного конструктора «Знаток» 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 7
1.1. Понятие языковых навыков и речевых умений их развитие в процессе овладения английским языком 7
1.2. Электронные обучающие материалы и их роль в развитии языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 14
1.3. Особенности использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 20
Глава 2. Прикладные аспекты использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 29
2.1. Преимущества использования электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку в средней школе 29
2.2. Анализ существующих УМК на наличие электронных обучающих материалов для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 33
2.3. Применение электронных обучающих материалов УМК Spotligt для развития языковых навыков и речевых умений при обучении английскому языку 39
2.4. Анализ эффективности использования электронных обучающих материалов 44
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59