Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проекта «Формирование комфортной городской среды» 6
1.1. Правовое обеспечение 6
1.2. Социально-экономическая сущность 18
1.3. Информационное обеспечение 26
Глава 2. Оценка современного состояния дворовых и общественных территорий и перспективы их развития на территории городского округа Верхняя Пышма 36
2.1. Реализация проектных решений по благоустройству дворовых территорий многоквартирных домов в рамках реализации национального проекта на территории городского округа Верхняя Пышма 36
2.2. Реализация проектных решений по благоустройству общественных территорий в рамках реализации регионального проекта на территории городского округа Верхняя Пышма проекта на территории городского округа Верхняя Пышма 49
Глава 3. Оценка качества и эффективности выполнения проектных решений на территории городского округа Верхняя Пышма 75
3.1. Проект городского парка городского округа Верхняя Пышма в рамках регионального проекта «Формирование комфортной городской среды» 75
3.2. Оценка эффективности предложенного проекта парка городского округа Верхняя Пышма 94
Заключение 104
Библиографический список 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт о требованиях к сознательному чтению младших школьников 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития сознательного навыка чтения у младших школьников 15
1.3. Особенности восприятия и понимания художественного текста младшими школьниками 26
1.4. Педагогические приемы и методы, формирующие навык сознательного чтения 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по формированию сознательности чтения младших школьников 53
2.2. Диагностика сформированности сознательности чтения у младших школьников на констатирующем этапе исследования 55
2.3. Комплекс упражнений по формированию сознательности чтения у младших школьников 61
2.4. Диагностика сформированности сознательности чтения у младших школьников на контрольном этапе исследования 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Краткая характеристика природных условий объекта исследования 7
1.1. Местоположение и площадь объекта исследования 7
1.2. Пути транспорта 10
1.3. Лесорастительная зона и климат 11
1.4. Рельеф и почва 12
1.5. Гидрографические условия 13
1.6. Группы лесов и категории земель 14
1.7. Лесохозяйственные мероприятия 16
Глава 2. Методика сбора и обработки полевых материалов 22
2.1. Выбор, закладка и таксация пробных площадей 22
2.2. Составление геоботанического описания 24
2.3. Обработка материалов пробной площади 27
Глава 3. Методика обработки и характеристика объектов исследования 31
3.1. Расположение объекта исследования и его таксационная характеристика 31
3.2. Характеристика объектов исследования 35
3.2.1. Характеристика секции 1 (контроль) 35
3.2.2. Пробная площадь № 2 38
3.2.3 Пробная площадь № 3 39
3.2.4. Пробная площадь № 4 40
3.3. Таксационная характеристика объекта исследования 41
Глава 4. Формирование сосновых насаждений рубками ухода в Обозерском лесничестве 43
Заключение 63
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ 11
1.1. Формирование сотрудничества детей старшего дошкольного возраста как целевой ориентир образовательной работы в дошкольной организации 11
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса формирования сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации 19
1.3. Проектная деятельность как средство формирования сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в детском саду 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сотрудничества детей в свободной деятельности в образовательном процессе дошкольной организации (констатирующий этап) 35
2.2. Педагогические условия формирования сотрудничества в проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап) 56
2.3. Динамика уровня сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации (контрольный этап) 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 7
1.1. Теоретические аспекты изучения социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе 7
1.2. Особенности профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 22
1.3. Развитие социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 30
1.3.1. Образованность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 30
1.3.2. Коммуникативность и склонность к сотрудничеству специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 32
1.3.3. Социальная ответственность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 34
1.3.4. Социальная инициативность и социальная активность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 35
1.3.5. Толерантность и эмпатия специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 37
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 42
2.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Экспертная оценка социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 45
2.3. Проблемы отражения социально-значимых качеств в нормативных документах, диагностика уровней сформированности социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе 56
2.4. Рекомендации по формированию социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 84
Заключение 93
Список литературы 100
Приложение 105

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 7
1.1. Сущность понятия социально-коммуникативная компетентность 7
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Характеристика проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 31
2.1. Структура, методы и база исследования 31
2.2. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Программа формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 49
2.4. Динамика формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 65
2.5. Психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 80
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 7
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 22
1.3. Особенности работы социального педагога по формированию социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Описание программы формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 50
2.3. Характеристика процесса и результатов формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников 57
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и структура социально-коммуникативных навыков дошкольников 6
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Роль изобразительной деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Диагностика сформированности социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности 19
2.2. Разработка и апробация комплекса занятий по формированию социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 7
1.1. Основные подходы к определению понятия «социально-культурная активность» 7
1.2. Характеристика студенческой молодежи как социальной группы 16
1.3. Роль досуговой деятельности в формировании социально-культурной активности студенческой молодежи 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-культурной активности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 37
2.1. Содержание, формы и методы формирования социально-культурной активности студенческой молодежи в ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт» (Национальный исследовательский университет) 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 7
1.1. Формирование социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога дошкольной организации 7
1.2. Развитие социально-перцептивных способностей в дошкольном возрасте 22
1.3. Социальное экспериментирование как средство формирования социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Психолого-педагогические условия, созданные в ДОО, для формирования социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 47
3.1. Цель, задачи, методика коррекционно-развивающей работы по формированию социально-перцептивных способностей у детей 5-6 лет посредством социального экспериментирования 47
3.2. Описание работы по формированию социально-перцептивных способностей у детей 5-6 лет посредством социального экспериментирования 55
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 64
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социального настроения студенческой молодежи в современном российском обществе 11
1.1. Понятие и сущность социального настроения студенческой молодежи 11
1.2. Факторы и механизмы формирования социального настроения студенческой молодежи в современном российском обществе 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования формирования социального настроения студенческой молодежи на базе ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 34
2.1. Анализ опыта формирования социального настроение студенческой молодежи в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 34
2.2. Рекомендации по оптимизации формирования социального настроения студенческой молодежи в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева» 48
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 7
1.1. Формирование социального опыта молодежи как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практический анализ формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 41
2.1. Анализ опыта формирования социального опыта молодежи в проектной деятельности 41
2.2. Рекомендации по формированию социального опыта молодежи в проектной деятельности 47
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности младших школьников 12
1.1. Понятие «социальная активность» в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Педагогические условия формирования социальной активности в младшем школьном возрасте 21
1.3. Роль внеурочной деятельности в формировании социальной активности младших школьников в условиях общеобразовательной школы 41
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности 48
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной активности младших школьников 48
2.2. Программа по формированию социальной активности у младших школьников во внеурочной деятельности 63
2.3. Анализ результатов реализации программы по формированию социальной активности у младших школьников во внеурочной деятельности в условиях общеобразовательной школы 73
Выводы по второй главе 84
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Теоретические основы формирования социальной активности дошкольников в педагогической науке 9
1.2. Сущность понятия «социальная активность старших дошкольников» 22
1.3. Особенности формирования социальной активности старших дошкольников средствами музейной педагогики 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной активности детей дошкольного возраста 46
2.2. Содержание и организация работы по формированию социальной активности детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики 67
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 85
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 9
1.1. Сущность социальной активности студентов 9
1.2. Содержание формирования социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 16
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по формированию социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 34
2.1. Организация опытно-эмпирической работы по формированию социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 34
2.2. Анализ результатов опытно-эмпирической работы по формированию социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности 54
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОПОНИМОВ 7
1.1. Понятия идентичность, социальная идентичность: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы 7
1.2. Сущность и особенности топонимов 18
1.3. Методы формирования социальной идентичности младших школьников при изучении топонимов 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТОПОНИМОВ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для изучения топонимов в целях формирования социальной идентичности младших школьников 36
2.2. Характеристика уровня сформированности социальной идентичности младших школьников и их знаний о топонимах 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 10
1.1. Основные подходы к изучению социальной компетентности в психологии и педагогике 10
1.2. Временные детские объединения как предмет психолого- педагогических исследований 20
1.3. Кризис подросткового возраста как потенциал формирования личности в условиях временных детских объединений 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 34
2.1. Организация и методы исследовании 34
2.2. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования социальной компетентности подростков в условиях временных детских объединений 45
2.3. Методические рекомендации по формированию социальной компетентности подростков в условиях временных детских объединений 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у старших дошкольников 8
1.1. Определение понятия «социальная компетентность» 8
1.2. Онтогенез социальной компетентности 19
1.3. Особенности социальной компетентности у старших дошкольников с нарушением зрения 23
1.4. Педагогический подход к формированию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения 26
Глава 2. Экспериментальное исследование социальной компетентности старших дошкольников с нарушением зрения 13
2.1. Программа констатирующего эксперимента, направленного на исследование социальной компетентности 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения 54
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 54
3.2. Содержание формирующего эксперимента по развитию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр 55
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие социальной компетенции в рамках компетентностного подхода в образовании 11
1.2. Теоретические вопросы совершенствования социальной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности 17
1.3. Школьный пресс-центр в системе внеурочной деятельности 22
Выводы к 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА 31
2.1. Анализ учебно-методических пособий и рекомендаций 31
2.2. Выявление уровня сформированности социальной компетентности учащихся и уровня владения жанрами журналистики 37
2.3. Опытное обучение и его результаты 47
Выводы к 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников 7
1.1. Понятие социальной устойчивости у будущих социальных работников 7
1.2. Сущность формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников на этапе обучения в вузе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников 31
2.1. Анализ формирования социальной устойчивости у будущих социальных работников 31
2.2. Рекомендации по формированию социальной устойчивости у будущих социальных работников области 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ К ОСВОБОЖДЕНИЮ 7
1.1. Понятие и функции социальных компетенций в научной литературе 7
1.2. Специфика процесса подготовки осужденных женщин к ресоциализации 13
1.3. Психологические особенности осужденных женщин 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ К ОСВОБОЖДЕНИЮ 29
2.1. Характеристика методов, выборки и программы исследования формирования социальных компетенций осужденных женщин в ходе подготовки к освобождению 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формирования социальных компетенций осужденных женщин в ходе подготовки к освобождению 37
2.3. Методические рекомендации по формированию социальных компетенций осужденных женщин в ходе подготовки к освобождению 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 7
1.1. Понятие социальных навыков и их классификация 7
1.2. Влияние слуховых нарушений на социальное взаимодействие 9
1.3. Методы формирования социальных навыков 10
1.4. Формирование социальных навыков у детей с кохлеарной имплантацией 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 17
2.1. Анализ методик формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста 17
2.2. Диагностика социальных навыков у детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 22
2.3. Сформированность навыков социального поведение у детей с кохлеарными имплантами 24
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 36
3.1. Методические рекомендации групповых занятий для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 36
3.2. Групповые игры для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 37
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИО-МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Теоретические подходы к формированию социо-моральной компетентности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие социо-моральной компетентности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Формирование социо-моральной компетентности младших школьников в условиях образовательной организации 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИО-МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Описание методов исследования и результатов первичной диагностики уровня развития социо-моральной компетентности младших школьников 32
2.2. Реализация комплекса психолого-педагогических мероприятий развития социо-моральной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов проведенного эмпирического исследования 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие социокультурной идентичности 7
1.2. Роль языка в формировании идентичности 11
1.3. Особенности развития младших школьников как носителей культуры 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 19
2.1. Методические подходы к обучению лексике русского языка (анализ УМК по русскому языку) 19
2.2. Анализ уровня сформированности социокультурной идентичности у учащихся младших классов 26
2.3. Формирование социокультурной идентичности младших школьников при изучении лексики русского языка 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Библия как прецедентный феномен 12
1.1. Библейские образы и сюжеты как литературоведческое явление 12
1.2. Эволюция библейского текста: сюжеты в русской литературе XIX века 20
Глава 2. Библейский текст как составная часть поэтики Д. Рубиной 27
2.1. Библейский текст в романе «Белая голубка Кордовы» 27
2.2. Библейская образность в романе «Почерк Леонардо» 41
2.3. Библейские мотивы, образы и символы в романе «Синдром Петрушки» 50
2.4. Образ света как спасение в романе «На солнечной стороне улицы» 60
2.5. Библейское осмысление темы Дома в рассказе «Адам и Мирьям» Д. Рубиной 65
Глава 3. Творчество Д. Рубиной в современном культурном пространстве: реализация библейского контекста 69
3.1. Медиаобраз Д. Рубиной: библейский текст как форма образного отражения мира 69
3.2. Трансформация символической составляющей произведений Д. Рубиной в экранизациях ее книг 75
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТРАНЫ В БИОГРАФИИ РУФИ ЗЕРНОВОЙ 11
1.1. «Четыре жизни» Руфи Зерновой 11
1.2. Литературное окружение Руфи Зерновой 23
1.3. Война в жизни и творчестве Руфи Зерновой 29
1.3.1. «Чужая» война 29
1.3.2. «Своя» война 36
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА ПОВСЕДНЕВНОСТИ В ПРОЗЕ РУФИ ЗЕРНОВОЙ 43
2.1. Образ Одессы 43
2.2. Театр в жизни и литературе 47
2.3. Лагерный фольклор и быт 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Социокультурные основы обучения иностранным языкам в средней (полной) общеобразовательной школе на профильном уровне 11
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения иностранным языкам 11
1.2. Элективный курс как средство формирования социокультурной компетенции в средней (полной) общеобразовательной школе на профильном уровне 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Дидактические основы изучения концептов с целью формирования социокультурной компетенции 30
2.1. Социокультурный потенциал изучения концептов 30
2.2. Социокультурное исследование ключевых концептов американской ментальности (AMERICAN DREAM, CHALLENGE, SUPERMAN) 41
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Формирование социокультурной компетенции на основе элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 52
3.1. Рабочая программа элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 52
3.2. Технология обучения в рамках элективного курса «Ключевые концепты американской ментальности» 63
Выводы по главе 3 89
Заключение 90
Список литературы 91
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к внедрению компетентностного подхода (на примере социокультурной компетенции) 10
1.2. Особенности использования сюжетно-ролевых игр на уроках английского языка 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Методический потенциал современных российских и зарубежных УМК с позиции формирования социокультурной компетенции с помощью сюжетно-ролевых игр 37
2.2. Технология использования сюжетно-ролевых игр для формирования социокультурной компетенции обучающихся 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УТЕНТИЧНОГО ТОК-ШОУ 11
1.1. Понятие и содержание социокультурной компетенции, особенности её формирования и совершенствования 11
1.2. Методический потенциал использования аутентичных ток-шоу на уроках английского языка 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. АУТЕНТИЧНОЕ ТОК-ШОУ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Solutions: Intermediate» на наличие упражнений, направленных на формирование социокультурной компетенции 28
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции посредством аутентичных ток-шоу 40
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Социокультурный подход в процессе обучения иностранным языкам: взгляды российских и зарубежных ученых 7
1.2. Способы формирования социокультурной компетенции с учетом возрастных особенностей учащихся 7-х классов 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГАСТРОНОМИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ 24
2.1. Гастрономические традиции Франции как компонент социокультурной компетенции 24
2.2. Методические рекомендации для формирования социокультурной компетенции в ходе изучения французских гастрономических традиций 34
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Социокультурная компетенция как важнейшая составляющая современного обучения иностранному языку 6
1.2. Внеурочная проектная деятельность как способ формирования социокультурной компетенции учащихся 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Исследовательский проект как средство формирования социокультурных умений школьников 8 класса 35
2.2. Методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции учащихся во внеурочной проектной деятельности 44
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения идиомам 11
1.1. Социокультурная компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Понятие идиома с лингвистической точки зрения 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика обучения английским идиомам с позиции формирования социокультурной компетенции в основной общеобразовательной школе 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для учащихся 8-го класса на предмет наличия в нем идиом и системы упражнений на их тренировку 28
2.2. Технология формирования СКК учащихся 8-го класса на основе изучения идиом 34
2.3. Онлайн игра как имитация межкультурного общения и контроль освоения идиом учащимися 59
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 74

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 11
1.1. Социокультурная компетенция в системе обучения английскому языку в школе 11
1.2. Формирование социокультурной компетенции школьников в процессе школьников в процессе работы с аутентичными видеоматериалами на уроке английского языка 25
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Технология формирования социокультурной компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 42
2.1. Результаты опроса по определению уровня сформированности социокультурной компетенции школьников 42
2.2. Анализ УМК по английскому языку с позиции формирования социокультурной компетенции 51
2.3. Технология формирования социокультурной компетенции на основе онлайн-пособия к сериалу «Educating…» 56
Выводы по главе 2 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Социокультурная компетенция как компонент иноязычной коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка 10
1.2. Виртуальная экскурсия как средство формирования социокультурной компетенции в ходе обучения английскому языку 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Анализ УМК «English 10» с точки зрения формирования социокультурной компетенции школьников 24
2.2. Технология проведения виртуальной экскурсии по Москве как основы для формирования социокультурной компетенции школьников 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ПРАГМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Социокультурная коммуникативная компетенция в структуре целей обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 10
1.2. Прагматический текст как средство формирования социокультурной коммуникативной компетенции 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАГМАТИЧЕСКОГО ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Корпус прагматических текстов как средство формирования социокультурной компетенции с учетом ее региональной специфики на основе социокультурных материалов г. Москвы 30
2.2. Технология использования прагматического текста с целью формирования социокультурной коммуникативной компетенции школьников на этапе среднего общего образования 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование социокультурной компетенции обучающихся 8
1.2. Изучение морской фразеологии в английском языке 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МАРИНИЗМЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Структурно-семантические особенности морских фразеологических единиц 29
2.2. Методические рекомендации по работе с морскими фразеологическими единицами в учебном процессе 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 10
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения английскому языку в среднем звене 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста 14
1.3. Социальные сети и их особенности 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 28
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р. Мильруд 6 класса с позиций формирования социокультурной компетенции 28
2.2. Критерии отбора роликов TikTok в обучении английскому языку 34
2.3. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием роликов TikTok для формирования социокультурной компетенции на материале УМК «Starlight» К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р. Мильруд для 6 класса 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Место социокультурной осведомленности в формировании коммуникативной компетенции школьников на начальном этапе обучения ИЯ 7
1.2. Способы формирования социокультурной осведомленности школьников 5 класса на уроках французского языка 13
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5 КЛАССА НА МАТЕРИАЛЕ ФРАНЦУЗСКИХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 24
2.1. Фразеологические единицы и социокультурный потенциал их использования на уроках французского языка 24
2.2. Учебный глоссарий с методическими рекомендациями для формирования социокультурной осведомленности школьников 5 класса на материале французских фразеологизмов 32
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ ВЕЖЛИВОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ 11
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.2. Содержание обучения социокультурной компетенции 17
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ ВЕЖЛИВОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ 27
2.1. Анализ опыта формирования у учеников знаний о стандартных типовых ситуациях общения 27
2.2. Технология формирования социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях общения 36
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психологические исследования становления межличностных отношений в эпоху дошкольного детства 7
1.1. Исследования развития межличностного общения детей в возрастной психологии 7
1.2. Возрастные особенности развития личности и способностей межличностного взаимодействия дошкольников 17
1.3. Развитие игровой деятельности старших дошкольников и их межличностное общение 26
1.4. Психологическое обеспечения формирование способностей межличностного общения старших дошкольников 37
Глава 2. Эмпирические исследования формирования способностей межличностного общения в старшем дошкольном возрасте 45
2.1. Этапы организации и методы экспериментального исследования 45
2.2. Исследование социального взаимодействия детей в группе 48
2.3. Определение уровня развития социального интеллекта детей 52
2.4. Анализ взаимосвязи проведённых исследований и наблюдений 60
2.5. Анализ наблюдения за группой в игровых ситуациях 63
2.6. Рекомендации по формированию способностей межличностного общения в группе 69
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста посредством тренинговых занятий 7
1.1. Формирование способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у обучающихся как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности и условия формирования способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей в младшем школьном возрасте 19
1.3. Специфика тренинга как средства формирования способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у младших школьников 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Особенности и уровни сформированности способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей 8-9 лет 36
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Динамика способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста в условиях проведения тренинговых занятий 43
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Формирование способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста в условиях проведения тренинговых занятий 49
3.3. Оценка эффективности применения тренинговых занятий в работе по формированию способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей 8-9 лет 56
Выводы по 3 главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМА! ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР 7
1.1. Формирование способности к наглядному моделированию у детей как направление психолого-педагогического сопровождения в дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности и условия формирования способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности квест-игры как средства формирования способности к наглядному моделированию у детей 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-6 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методика диагностики способности к наглядному моделированию у детей 5-6 лет 27
2.2. Результаты психолого-педагогической диагностики способности к наглядному моделированию детей 5-6 лет 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
3.1. Цели, задачи, методика формирования способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста посредством квест-игры 33
3.2. Особенности работы по формированию способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста посредством квест-игры 38
3.3. Оценка эффективности работы по формированию способности к наглядному моделированию посредством квест-игры 51
Выводы по третьей главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И ГОСУДАРСТВА СРЕДНЕЙ АЗИИ В XIX В 8
1.1. Формирование и развитие политики России в отношении среднеазиатских государств 8
1.2. Вхождение среднеазиатских государств в состав Российской империи 18
ГЛАВА 2. СРЕДНЕАЗИАТСКИЕ ГОСУДАРСТВА В СОСТАВЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ 32
2.1. Создание системы управления Туркестанским генерал-губернаторством 32
2.2. Политическое положение Хивинского ханства и Бухарского эмирата в составе Российской империи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа и управления затратами на оплату труда предприятия 7
1.1. Формы и системы оплаты труда 7
1.2. Формирование системы оплаты труда на предприятии 12
1.3. Взаимосвязь эффективности деятельности предприятия и затрат на оплату труда 18
Глава 2. Анализ формирования затрат на оплату труда на предприятии ООО «Компания «Торг-Урал-Сервис»22
2.1. Общая характеристика ООО «Компания «Торг-Урал-Сервис» 22
2.2. Анализ финансово хозяйственной деятельности ООО «Компания «Торг-Урал-Сервис» 27
2.3. Анализ затрат на оплату труда в ООО «Компания «Торг-Урал-Сервис» 35
Глава 3. Управление затратами на оплату труда с повышением эффективности деятельности в ООО «Компания «Торг-Урал-Сервис» 43
3.1. Подходы к оптимизации системы оплаты труда в ООО «Компания «Торг-Урал-Сервис» 43
3.2. Разработка рекомендаций по оптимизации системы оплаты труда работников предприятия и оценка ее эффективности в ООО «Компания «Торг-Урал-Сервис» 45
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения текучести кадров и стабилизации коллектива 7
1.1. Понятие и сущность текучести кадров и ее влияние на стабильность в коллективе 7
1.2. Особенности и принципы системы формирования стабильного трудового коллектива 14
1.3. Способы оптимизации состава персонала 20
Глава 2. Анализ формирования стабильного трудового коллектива и оптимизации текучести кадров в ООО «Союз Святого Иоанна Воина» (ТС Верный) 32
2.1. Организационно-экономическая характеристика ООО «Союз Святого Иоанна Воина» (ТС Верный) 32
2.2. Анализ трудовых ресурсов и текучести кадров в ООО «Союз Святого Иоанна Воина» (ТС Верный) 40
2.3. Оценка факторов текучести кадров ООО «Союз Святого Иоанна Воина» (ТС Верный) в целях стабилизации трудового коллектива 46
Глава 3. Разработка и обоснование проектно-практических рекомендаций по формированию эффективных путей снижения текучести кадров в ООО «Союз Святого Иоанна Воина» (ТС Верный) 56
3.1. Разработка мероприятий по снижению текучести кадров и стабилизации коллектива ООО «Союз Святого Иоанна Воина» (ТС Верный) 56
3.2. Обоснование экономической и социальной эффективности мероприятий, направленных на снижение текучести кадров в ООО «Союз Святого Иоанна Воина» (ТС Верный) 61
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стилевых навыков 10
1.1. Анализ исторического развития эстрадно-джазового ансамблевого исполнительства 10
1.2. Особенности работы с эстрадно-джазовыми вокальными ансамблями 35
1.3. Особенности формирования стилевых исполнительских навыков у вокалистов в условиях дополнительного образования 47
Выводы по 1 главе 55
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию стилевых навыков у исполнителей эстрадно-джазовых вокальных ансамблей в условиях дополнительного образования 57
2.1. Исследование исходного уровня сформированности стилевых навыков у обучающихся 58
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по 2 главе 107
Заключение 109
Список литературы 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Морфологические особенности растения томат 6
1.2. Болезни томата в Астраханской области 15
1.4. Вредители томатов в Астраханской области 22
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ, ОБЪЕКТЫ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ 30
2.1. Почвенно-климатические условия места проведения исследования 30
2.2. Цели, задачи и методика проведения исследований 36
2.3. Агротехника проведения исследований 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 49
3.1. Биологическая эффективность исследуемых инсектицидов 49
3.2. Биологическая эффективность исследуемых фунгицидов 57
ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ЗАЩИТЫ ТОМАТА ОТ ВРЕДИТЕЛЕЙ И БОЛЕЗНЕЙ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы принципов лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата 9
1.1. Строение и функции опорно-двигательный аппарата 9
1.2. Классификация и характеристика лекарственных средств для лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата 21
1.3. Принципы терапии заболеваний опорно-двигательного аппарата 27
Глава 2. Анализ особенностей реализации лекарственных препаратов для лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата 39
2.1. Анализ информированности фармацевтического персонала 39
2.2. Анализ спроса и потребительского предпочтения нестероидных противовоспалительных лекарственных препаратов для лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата 51
Заключение 69
Список литературы 70

Введение 3
1. Основные направления конкурентных преимуществ 4
2. Конкурентные стратегии предприятия 12
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования стратегии позиционирования товара на рынке 6
1.1. Сущность и стратегия позиционирования товара 6
1.2. Существующие методы разработки стратегии позиционирования 13
1.3. Последовательность формирования и определение стратегии позиционирования 16
Глава 2. Оценка конкурентной среды и стратегические перспективы на строительном рынке 21
2.1. Краткая характеристика предприятия 21
2.2. Стратегический анализ рыночной ситуации 32
2.3. Анализ конкурентной среды на рынке железо-бетонных конструкций 35
Глава 3. Формирование стратегии позиционирования товара на рынке железо-бетонных конструкций 47
3.1. Направления развития стратегии позиционирования продукции ЗАО «КУЗЖБИ» 47
3.2. Цели предприятия для достижения реализации стратегии позиционирования продукции 50
3.3. Оценка эффективности принятой стратегии позиционирования товара на рынке 53
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65