Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Формирование лексического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Структурно-семантические нарушения речи как предмет научного анализа 5
1.2. Формирование лексических навыков в онтогенезе 8
1.3. Обзор коррекционных методик, направленных на формирование лексических навыков у детей с недоразвитием речи 15
Глава 2. Исследование лексических навыков развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика определения уровня сформированности лексических навыков у детей с общим недоразвитие речи 25
2.3. Результаты экспериментального исследования 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексических навыков у детей с общим недоразвитием речи 39
Заключение 46
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОБЛЕМЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЕГО ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятия «фонетический» и «фонематический» компоненты, «игровая деятельность» 8
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие» и его проявление у дошкольников с различными формами речевой патологии 20
1.3. Обзор методик диагностики фонетико-фонематического компонента и состояния речевой деятельности 27
1.4. Обзор методик диагностики игровой деятельности 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Организация и методика изучения аспектов, заявленных в констатирующем эксперименте 39
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРОВЫМИ СРЕДСТВАМИ 63
3.1. Цель, задачи, методическая база, основные направления и принципы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи 63
3.2. Игровые средства и специфика их применения в рамках логопедического воздействия 65
3.3. Методические и практические рекомендации для педагогов и родителей по применению игровых средств для развития фонетических и фонематических навыков у старших дошкольников с ФФН 75
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 11
1.1. Развитие фонетико-фонологического компонента речи детей в раннем и младшем дошкольном возрасте 11
1.2. Взаимосвязь развития речевых и двигательных функций в онтогенезе и особенности их формирования в условиях дизонтогенеза у детей раннего и младшего дошкольного возраста 17
1.3. Логопедическая ритмика как коррекционно-развивающая технология, направленная на стимуляцию фонетико-фонологических умений и преодоление их недоразвития у детей младшего дошкольного возраста с различными вариантами речевого дизонтогенеза 20
1.4. Основные направления логопедической диагностики детей младшего дошкольного возраста, предшествующей комплектованию подгрупп детей для логоритмических занятий 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНУЮ ГРУППУ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ПЕРЕД КОМПЛЕКТОВАНИЕМ ПОДГРУПП ДЛЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 62
3.1. Теоретико-методологическая обоснование технологии логоритмической работы 62
3.2. Организация, структура и содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений и формированию правильного произношения у детей 4-го года жизни с различными вариантами речевого недоразвития на логоритмических занятиях 64
3.3. Реализация дифференцированного подхода при построении логоритмических занятий в инклюзивной (второй младшей) группе дошкольного отделения образовательной организации (программа логоритмических занятий) 75
3.4. Методические рекомендации для родителей по применению элементов логоритмики в рамках занятий с детьми в условиях домашнего воспитания (коррекционно-развивающее воздействие в рамках самоизоляции) 79
3.5. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Нарушение произносительной стороны речи у дошкольников 11
1.3. Технологии логопедической работы при нарушениях произносительной стороны речи 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи 28
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов обследования произносительной стороны речи у дошкольников 36
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 52
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные психологические и лингвистические представления о связной речи 6
1.2. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 20
1.4. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 35
2.2. Организация и методика констатирующего исследования 37
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов обследования) 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 76
3.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 20
1.3. Педагогические условия, способствующие формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы к первой главе 27
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Современные технологии диагностики фонетико-фонематической компетенции дошкольников 28
2.2. Структура и содержание методик, используемых для выявления нарушений фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Анализ полученных результатов исследования 39
Выводы ко второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФФН У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
Выводы к третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.1. Понятие и сущность эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.2. Особенности и варианты нарушений эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста 13
1.3. Методы диагностики и исследования эмоционально-коммуникативной сферы 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению нарушений эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением эмоционально-коммуникативной сферы 60
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 39
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание и реализация плана коррекционного обучения 52
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 76
Приложение 2 81
Приложение 3 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Причины возникновения аутизма и его проявления 5
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе и при расстройствах аутистического спектра 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные этапы речевого онтогенеза 6
1.2. Варианты речевого дизонтогенеза 11
1.3. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи 24
1.4. Направления работы логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 36
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИССЛЕДОВАНИИ 54
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Основы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 8
1.1. Актуальность обучения детей дошкольного возраста иностранному языку 8
1.2. Процесс овладения родным языком детьми дошкольного возраста 14
1.3. Нормативное и отклоняющееся речевое развитие 20
1.4. Способности ребенка к усвоению иностранного языка в дошкольном возрасте 32
Глава 2. Исследование особенностей речевого развития детей дошкольного возраста и их влияние на процесс усвоения иностранного языка 37
2.1. Цель, задачи, методы, содержание и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Специфика усвоения норм произношения родного языка детьми дошкольного возраста 48
2.3. Специфика усвоения норм произношения иностранного языка детьми дошкольного возраста 50
2.4. Рекомендации по развитию правильного произношения 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 8
1.1. Билингвизм: определение, виды, типология 8
1.2. Научные подходы к понятию «билингвизм» у отечественных авторов 14
1.3. Влияние билингвизма на формирование высших психических функций 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по 2 главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 62
3.1. Основные направления работы по развитию речевых и высших психических функций детей-билингвов 62
3.2. Рекомендации для родителей по развитию детей-билингвов 65
3.3. Взаимодействие педагогов с родителями двуязычных детей 68
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и преодоления дисграфии 6
1.1. Психофизиологические механизмы и этапы становления навыков письма 6
1.2. Этиология дисграфии 9
1.3. Сравнительный анализ форм дисграфии 13
1.4. Логопедические технологии коррекции дисграфии 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма у детей младшего школьного возраста 26
2.1. Методы обследования навыков письма у младших школьников 26
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации для учителей начальных классов 42
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 7
1.1. Исторический экскурс в проблему оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 9
1.3. Роль семьи в процессе оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УДОВЛЕТВОРЕНИЮ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 43
3.1. Методически рекомендации для родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в оказании логопедической помощи 43
3.2. Методически рекомендации для специалистов сопровождения по удовлетворению потребностей родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в оказании логопедической помощи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предикторов поведенческих расстройств детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие поведенческих нарушений младших дошкольников 8
1.2. Технологии коррекции поведенческих нарушений младших дошкольников 18
Глава 2. Изучение поведенческих расстройств детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Структура, содержание и критерии оценки методик обследования поведенческих нарушений младших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов обследования детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
Глава 3. Использование коррекционной методики в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи 44
3.1. Формирование экспериментальной работы по коррекции поведенческих нарушений у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами различных методик 44
3.2. Применение коррекционной программы по предотвращению поведенческих расстройств у детей дошкольного возраста 47
3.3. Контрольный эксперимент коррекционной программы по предотвращению поведенческих расстройств у детей младшего дошкольного возраста 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании чтения и специфических его вариантах в психологии и психолингвистике 6
1.1. Состояние проблемы дислексии в современном российском образовании 6
1.2. Закономерности формирования чтения в норме 11
1.3. Специфические нарушения читательского развития 17
Выводы по 1-й главе 21
Глава 2. Выявление предпосылок к дислексии у учащихся первых классов на материале специального эксперимента 23
2.1. Содержание и организация экспериментального исследования 23
2.2. Характеристика группы испытуемых 24
2.3. Результаты исследования 27
Выводы по 2-й главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению дислексических ошибок у младших школьников 43
3.1. Рекомендации учителям 43
3.2. Рекомендации родителям 48
3.3. Рекомендации тьюторам 51
Выводы по 3-й главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Современные представления о психологическом базисе письменной речи 6
1.2. Предпосылки нарушений письменной речи 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Результаты экспериментального исследования 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нарушений письма у учащихся младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие, характеристика и классификация дисграфии в отечественной логопедии 6
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников 14
1.3. Анализ традиционных методик по выявлению и преодолению нарушений письма у детей школьного возраста, применяемых в отечественной логопедической практике 19
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок нарушений письма у младших школьников с нарушением речи 28
2.1. Организация проведения исследования 28
2.2. Характеристика школьников, участвующих в исследовании 30
2.3. Методы исследования устной речи у детей младшего школьного возраста 33
2.4. Методы изучения сформированности письма у учащихся младших классов 47
2.5. Результаты изучения устной речи у младших школьников с нарушением речи 56
2.6. Результаты изучения письма у младших школьников 72
2.7. Сопоставительный анализ состояния устной речи и письма у детей экспериментальной и контрольной групп 76
Глава 3. Основные направления логопедической работы по выявлению и профилактике предпосылок нарушений письма у младших школьников с нарушениями речи 82
3.1. Диагностика маркеров дисграфии 82
3.2. Профилактика и методика логопедической работы по преодолению дисграфии 84
Выводы по проведенному исследованию 100
Список литературы 103
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие готовности детей к обучению в школе. Её виды 6
1.2. Особенности формирования готовности к школьному обучению при сохранном развитии и при задержке психического развития 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 34
2.2. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 41
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 73
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88