Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. История возникновения, становления и развития психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 9
1.1. Исторические аспекты становления психодиагностики нарушений развития у детей 9
1.2. Период развития психодиагностики нарушений развития у детей и их учет в организации деятельности медико-педагогической комиссии 21
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Развитие ПМПК в период реформирования российского образования 33
2.1. Международно-правовые акты как источник нормативных правовых актов Российской Федерации в области инклюзивного образования 33
2.2. Нормативно-правовая база ПМПК 57
2.3. Данные о функционировании психолого-медико-педагогических комиссий в Российской Федерации 68
Выводы по главе 2 89
Заключение 92
Список литературы 97
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Анализ проблем внедрения инклюзивного образования, роли участников образовательного процесса 7
1.2. Психологические особенности обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Психологическая готовность педагога к работе с детьми с особыми образовательными потребностями 20
1.4. Содержание компонентов психологической готовности воспитателя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 29
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
2.1. Программа исследования компонентов психологической готовности воспитателей и родителей к внедрению инклюзивного образования 37
2.2. Характеристика компонентов психологической готовности воспитателей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 42
2.3. Характеристика компонентов психологической готовности родителей дошкольного образовательного учреждения к внедрению инклюзивного образования 50
2.4. Практические рекомендации для внедрения инклюзивного образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Психологическая и речевая готовность дошкольников к овладению чтением 12
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. Исследование готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 32
2.4. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением (анализ результатов) 49
ГЛАВА 3. Формирование и обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 73
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 73
3.2. Методика формирующего эксперимента 75
3.3. Выводы о влиянии обучения детей навыкам чтения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 33
1.4. Пути профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста 43
Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 56
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 61
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 84
3.1. Состояние речевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 84
3.2. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 101
3.3. Характеристика предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 111
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию предпосылок к обучению письму у дошкольников с общим недоразвитием речи 115
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 115
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 123
Заключение 172
Список литературы 175

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты готовности дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению 6
1.1. Понятие и структура готовности к школьному обучению 6
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности готовности к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития 15
Глава 2. Исследование готовности дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению 25
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика экспериментальной группы 25
2.2. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 28
Глава 3. Рекомендации по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
3.1. Дидактические материалы для педагогов по формированию готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 50
3.2. Рекомендации для родителей по использованию естественных жизненных ситуаций для развития ребенка 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса чтения и готовность к овладению им у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристика готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. База и организация исследования готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения готовности к обучению чтению у дошкольников с речевыми нарушениями 26
2.3. Логопедическая коррекция недостатков готовности к обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное изучение готовности к овладению чтением дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7
1.1. Организация экспериментального исследования 7
1.2. Содержание и методы констатирующего эксперимента 15
1.3. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по готовности к овладению чтением дошкольников с ОНР 27
Глава 2. Методические рекомендации к логопедической работе по подготовке дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению чтением 50
Заключение 107
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Изучение проблемы готовности к переходу в среднее звено в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Готовность к переходу в среднее звено младших школьников с нормальным развитием. Образовательный кризис и возрастной кризис 15
1.3. Готовность к переходу в среднее звено младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с задержкой психического развития) 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 28
2.1. База, организация и методики изучения готовности к переходу в среднее звено обучающихся с задержкой психического развития 28
2.2. Анализ результатов изучения готовности к переходу в среднее звено младших школьников с задержкой психического развития, находящихся в условиях инклюзии 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности детей к школьному обучению с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению 6
1.2. Готовность к школьному обучению детей с нормативным развитием 12
1.3. Особенности готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Исследовательская работа по изучению особенностей готовности к школьному обучению детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по формированию готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 6
1.1. Подходы к организации инклюзивного образования в Российской Федерации 6
1.2. Психологическая готовность педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 19
1.3. Профессиональная готовность педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 24
1.4. Методологический аспект формирования готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования готовности педагогов к инклюзивному образованию 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования 33
2.2. Результаты исследования готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 37
2.3. Программа формирования готовности педагогов дошкольных образовательных организаций к реализации инклюзивного образования 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 9
1.1. Проблема готовности педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Оценка результатов образования обучающихся с ОВЗ как психолого- педагогическая проблема 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНКЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И РАБОТА НАД ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ 31
2.1. База, организация и методика исследования готовности педагогов к оценке личностных результатов образования 31
2.2. Состояние готовности педагогов Иркутской области к оценке личностных результатов образования обучающихся с ОВЗ и пути ее повышения 37
2.3. Анализ эффективности обучения педагогов оценке личностных результатов образования обучающихся с ОВЗ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 6
1.1. Механизмы формирования грамматических умений и навыков в онтогенезе 6
1.2. Характеристика дошкольников с ОНР 8
1.3. Особенности развития грамматических умений и навыков у дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное исследование изучения грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Характеристика испытуемых 19
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 24
2.4. Состояние и уровень развития грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 30
Глава 3. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 42
3.1. Изучение грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 42
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию грамматических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 43
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологического орфографически правильного письма 6
1.1. Письменная речь как предмет научного исследования 6
1.2. Чтение и письмо в системе обучения языку и развития речи детей 13
1.3. Особенности обучения грамоте у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное изучение орфографических навыков младших школьников 7-8 лет 27
2.1. Цель, задачи и содержание исследования 27
2.2. Результаты экспериментальной работы 28
Глава 3. Глава 3. Формирование орфографически правильного письма у детей с ОНР на уроках русского языка в начальной школе 42
3.1. Структура и содержание работы орфографически правильного письма у детей с ОНР 42
3.2. Методические рекомендации 46
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 8
1.1. Сущность и значение пространственного восприятия для развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 14
1.3. Графика как средство развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников средствами графики 32
2.1. Диагностика сформированности пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников 32
2.2. Коррекционная работа по развитию пространственного восприятия у слабовидящих дошкольников средствами графики и анализ ее эффективности 42
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Понятие звуко-буквенного анализа в методике русского языка 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования звуко-буквенного анализа у младших школьников с нарушениями слуха 19
1.3. Педагогические условия и методический аспект проблемы звуко-буквенного анализа у младших школьников с нарушениями слуха 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание результатов эксперимента 37
ГЛАВА 3. РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКИХ СХЕМ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по формированию звуко-буквенного анализа у младших школьников с нарушениями слуха 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию звуко-буквенного анализа у младших школьников 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Представление о развитии групповой деятельности при аутизме на разных возрастных этапах 7
1.1. Развитие групповой деятельности в онтогенезе 7
1.2. Возрастные особенности детей школьного возраста 18
1.3. Особенности развития детей с ранним детским аутизмом 24
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы возможностей коррекции эмоционально-волевой сферы и личности детей с ранним детским аутизмом 38
2.1. Исследование возрастной динамики групповой деятельности учащихся 38
2.2. Организация, методы и методики исследования, использованные в работе 45
2.2.1. Организация и этапы исследования 45
2.2.2. Методы и методология исследования 47
2.2.3. Математико-статистические методы исследования 48
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов 50
2.3.1. Результаты исследования констатирующего эксперимента 50
2.3.2. Анализ формирующего эксперимента 53
2.3.3. Результаты исследования контрольного эксперимента 55
2.4. Сравнительный анализ групповой деятельности школьников с ранним детским аутизмом и школьников, имеющих умственную отсталость 60
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 10
1.1. Понятие и виды невербальных средств коммуникации и двигательной имитации 10
1.2. Особенности невербальной коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Анализ диагностических и коррекционных методик, направленных на изучение и формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы к главе 1 31
Глава 2. Изучение особенностей использования невербальных средств общения у дошкольников с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи и методы исследования 40
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 51
Выводы к главе 2 70
Глава 3. Формирование невербальной коммуникации на основе двигательной имитации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 72
3.1. Формирующий эксперимент: цели, задачи и методы коррекционной работы 72
3.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию навыка невербальной коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 74
3.3. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа 92
Выводы к главе 3 109
Заключение 111
Список литературы 115
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДВИГАТЕЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Развитие слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии развития слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Цели, задачи и организация исследования 30
2.2. Методика исследования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ 56
3.1. Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 56
3.2. Направления логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова с использованием двигательно-ритмических технологий у дошкольников с ОНР 64
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Двигательное развитие нормативно развивающихся детей дошкольного возраста 6
1.2. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности двигательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация и методики проведения констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ДВИГАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
3.1. Методические рекомендации по двигательному развитию детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
3.2. Комплекс игр и упражнений по двигательному развитию у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Проблема подростковой коммуникации в норме и при умственной отсталости 6
1.2. Деловая коммуникация умственно отсталых подростков 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 16
2.1. Организация и методики исследования состояния предпосылок деловой коммуникации подростков с умственной отсталостью 16
2.2. Анализ изучения состояния предпосылок деловой коммуникации у подростков с умственной отсталостью 19
2.3. Содержание коррекционной работы психолога по совершенствованию деловой коммуникации 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38