Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения инклюзивного образования при обучении детей с задержкой психического развития 5
1.1. Определение понятия ЗПР, исторические аспекты изучения проблемы 5
1.2. Инклюзия за Рубежом 12
1.3. Инклюзия в России 15
Глава 2. Обследование и коррекция высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.1. Методики исследования высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.2. Методические рекомендации по коррекционно-развивающему обучению детей с задержкой психического развития 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики 8
2. Психомоторное развитие детей в онтогенезе 13
3. Характеристика детей с ОНР 19
4. Коррекционно-педагогические основы развития психомоторной сферы детей с ОНР 28
Заключение 33
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 5
1.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 21
2.2. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 26
2.3. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения процесса автоматизации сонорных звуков в практике логопеда 5
1.1. Сонорные звуки в звуковой системе русского языка 5
1.2. Автоматизация сонорных звуков: традиционные и инновационные технологии 6
1.3. Особенности артикуляции сонорных звуков и нарушение их произношения в речи детей 14
Глава 2. Экспериментальная часть 22
2.1. Методика обследования речи детей с нарушением сонорных звуков 22
2.2. Обследование речи детей по данной методике и сбор анамнестических данных 24
2.3. Использование методов и приемов в процессе автоматизации сонорных звуков 29
2.4. Анализ и интерпретация данных 31
Заключение 33
Список литературы 35

Глава 1. Анализ развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 3
1.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения 3
1.2. Особенности организации развивающей среды в ДОУ 7
Глава 2. Организация развивающей среды для детей с нарушениями зрения 12
2.1. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида 12
2.2. Модель построения развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 17
2.3. Требования к подбору дидактических игр и игрушек для детей с нарушениями зрения 22
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Внимание, его функции, виды, формы и свойства 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 19
1.3. Роль дидактической игры в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 25
Глава 2. Применение дидактических игр с целью развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития 31
2.1. Дидактические игры на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 37
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по развитию воображения со слабослышащими дошкольниками 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 8
1.2. Формирование представлений о развитии воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у детей нарушениями слуха 15
1.4. Влияние игры на развитие воображения дошкольников с нарушениями слуха 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.3. Результаты изучения особенностей развития воображения дошкольников с нарушенным слухом в игре 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Содержание и методы работы по развитию воображения у дошкольников с нарушенным слухом в игре 36
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по развитию воображения 36
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию воображения 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
3.4. Методические рекомендации по развитию воображения детей 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и интеллекта младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха и интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Обследование слухового восприятия устной речи у детей с нарушениями слуха и интеллекта 19
2.1. Методы организации констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 23
Глава 3. Развитие слухового восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях 25
3.1. Организация индивидуальных занятий 25
3.2. Развитие слухового восприятия речи у глухих младших школьников на индивидуальных занятиях 33
Выводы по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6
2. Понятие двигательного и графического навыков 9
3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13
4. Развитие мелкой моторики руки 15
5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21
6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23
7. Приёмы формирования у детей графомоторных навыков 27
Заключение 32
Словарь терминов 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования предпосылок письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 6
1.2. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с нормативным развитием и у детей с общим недоразвитием речи 7
Выводы по 1 главе 12
Глава 2. Изучение особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития 13
2.1. Методика констатирующего эксперимента 13
2.2. Анализ результатов изучения особенностей формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6
1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11
1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14
Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22
2.1. Методы и приемы развивающей работы 22
2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Современные подходы коррекции речи у детей 5
1.1. Традиционные направления логопедической коррекции 5
1.2. Связь игровой деятельности и связной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 26
2.1. Характеристика контингента детей, участвовавших в исследовании 26
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 31
2.3. Результаты изучения игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по выбору речевых игр для развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи 48
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у дошкольников 6
1.1. Понятие и характеристики социально-коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 20
2.1. Цель, задачи, организация эксперимента 20
2.2. Анализ результатов 24
Выводы по второй главе 29
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями зрения 30
3.1. Организация экспериментального обучения 30
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 37
Выводы по третьей главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Особенности психофизического состояния детей с церебральным параличом 6
1.1. Причины развития детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и характеристика форм детского церебрального паралича 9
1.3. Характеристика нарушений при детском церебральном параличе 17
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Организация исследования 33
2.3. Медико-педагогическая характеристика исследуемого контингента 34
2.4. Методы исследования 35
Глава 3. Обоснование эффективности комплекса упражнений для детей с церебральным параличом 37
3.1. Исходный уровень координационных способностей у детей с церебральным параличом 37
3.2. Комплекс упражнений 38
3.3. Динамика полученных результатов 40
Выводы 47
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса в теории и практике физического воспитания младших школьников в коррекционных учреждениях 5
1.1. Развитие координационных способностей 5
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.3. Ритмическая гимнастика и ее роль в физическом воспитании младших школьников 14
1.4. Сюжетно-ролевые игры и их роль в физическом воспитании младших школьников 16
1.5. Гипотеза исследования 19
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Цели и задачи исследования 20
2.2. Методы исследования 20
2.3. Организация исследования 22
Глава 3. Экспериментальное обоснование интегрированного воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно- ролевых игр и логопедической ритмики на детей, имеющих общее недоразвитие речи 25
3.1. Характеристика состояния здоровья детей с общим недоразвитием речи 25
3.2. Содержание сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи 28
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов детей опытной и контрольной групп до и после эксперимента 41
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-семантической стороны речи у детей 7
1.1. Понятие о лексико-семантической стороне речи 7
1.2. Особенности формирования лексико-семантической системы у детей в онтогенезе 9
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Организация методики экспериментального исследования особенностей лексико-семантической стороны речи старших дошкольников 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
2.3. Направления работы по улучшению лексико-семантической стороны речи 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты памяти и ее влияние на развитие речи ребенка 5
1.1. Общая характеристика памяти 5
1.2. Особенности словесно-логической памяти 9
Глава 2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
2.1. Особенности памяти у детей с ОНР 11
2.2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
Глава 3. Особенности развития логической памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 17
3.1. Особенности проведения логопедических занятий по развитию логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 17
3.2. Примеры логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по развитию логической памяти 20
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 6
1.1. Онтогенетические особенности развития мелкой моторики рук при нормальном развитии 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 12
1.3. Технологии развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
Глава 2. Изучение мелкой моторики рук на занятиях ручной деятельности детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 42
Заключение 46
Список литературы 51